張俊楠

摘要：赫爾巴特指出：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的。”因此，教育應(yīng)當(dāng)伴隨著德育，以促使兩者相得益彰，使學(xué)生得到更好、更全面的教育，使他們發(fā)展得更好。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)在英語教學(xué)中滲透德育，以此促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);德育滲透

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“情感”讓“教育”充滿生命力，也就是指老師在小學(xué)英語教學(xué)中加入自身的情感，通過這樣的方式使得教育更有生命力，反過來，教育的存在使得情感更具有價(jià)值。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生們英語知識(shí)，還需要在這一過程中教會(huì)學(xué)生們運(yùn)用英語，同時(shí)還要將德育知識(shí)滲透入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們具有更優(yōu)異的品質(zhì)和能力，為學(xué)生們今后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.深入挖掘教材

在小學(xué)英語教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是脫離不開英語教材的。因此，老師既可以通過英語教材教授學(xué)生們英語知識(shí)，也可以深入挖掘教材來滲透德育教育。為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育，就需要老師認(rèn)真、仔細(xì)地分析、研究英語教材，從中挖掘出與德育知識(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此保證在小學(xué)英語教學(xué)中能夠更好地滲透德育教育 [1]。

比如：在 pep人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)《We LoveAnimals》這一課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生們掌握cat、pig、dog、monkey、duck and panda等動(dòng)物英語單詞，同時(shí)還需要學(xué)生們能夠運(yùn)用英語語言來介紹這些動(dòng)物。在這課的學(xué)習(xí)中，有著一個(gè)具體的情感目標(biāo)，希望能夠通過老師的教導(dǎo)，能夠培養(yǎng)起學(xué)生們愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。作為英語教師，我們可以將這一情感目標(biāo)利用起來，為學(xué)生們滲透德育教育，可以通過多媒體向?qū)W生們展示這些可愛動(dòng)物的圖片，增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，接著將一些傷害動(dòng)物的事件對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解，從而使得他們樹立起愛護(hù)動(dòng)物的良好品德。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來教導(dǎo)學(xué)生，一直是深受老師歡迎的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生們積極、主動(dòng)、迅速地投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生主觀上的積極情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谒枷肷嫌兄鴺O強(qiáng)的塑造性，但是他們的注意力和記憶力并不持久，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正好能夠彌補(bǔ)學(xué)生們?cè)谶@之中存在的不足。通過運(yùn)用學(xué)生們熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，兩者之間建立起一種情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們的英語生活化能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如：老師可以通過教學(xué)情境的設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生與英語這門學(xué)科之間的情感，激發(fā)出他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在五年級(jí)上冊(cè)《What would you like？》這一課的學(xué)習(xí)中，老師可以先通過學(xué)生們熟悉的水果導(dǎo)入到今日英語課堂學(xué)習(xí)中，接著通過播放動(dòng)畫學(xué)習(xí)sandwich，salad，hamburger...等，從而引出對(duì)話 What would you like to eat？ I d like.../I would like...然后通過設(shè)計(jì)一個(gè)“營救食物”小游戲來教授學(xué)生們本課要學(xué)習(xí)的食物名詞，明確食物能夠粗略地劃分為肉類和蔬菜。接著，學(xué)生可以前后桌交流 What would you like to eat？ I dlike ...當(dāng)學(xué)生們交流完成后，老師可以對(duì)其進(jìn)行一個(gè)健康知識(shí)教育，教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)食時(shí)不可挑食，蔬菜與肉類應(yīng)合理搭配進(jìn)食，不能只吃肉類，以保證自己飲食均衡發(fā)展，擁有一個(gè)健康的身體。然后，老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備教授學(xué)生們學(xué)習(xí) cucumber， tomato， eggplant， potato以及它們的總稱英語單詞 vegetables。為了活躍英語課堂氣氛，老師可以詢問學(xué)生們最喜歡哪種蔬菜，評(píng)選出最受學(xué)生歡迎的蔬菜，在這之中老師也可以向?qū)W生們分享蔬菜對(duì)人們能夠帶來哪些好處，以此來帶動(dòng)學(xué)生們不偏食、挑食。接著讓學(xué)生與學(xué)生之間交流 What s your favourite vegetables？

在英語課堂中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都是學(xué)生們熟悉的事物，這能夠促使學(xué)生與英語之間產(chǎn)生一條維持情感的紐帶，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種輔助性作用，這一作用對(duì)于學(xué)生們?nèi)烁竦耐晟朴兄鴺O大的作用。

3.小組合作

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不僅僅要求個(gè)人需要擁有極強(qiáng)的專業(yè)能力，還需要擁有很好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠在和諧共進(jìn)的基礎(chǔ)上完成具體的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己在集體中的價(jià)值。基于此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)也越發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們合作能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生們步入社會(huì)參與工作后能夠和同事之間和諧共進(jìn)，一起完成上級(jí)交代的任務(wù)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，老師可以通過小組合作這一教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生們，通過采用這一教學(xué)方式讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作中體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作這一精神以及實(shí)施小組合作的必要性。在這一過程中學(xué)生們也能夠收獲到友誼，學(xué)習(xí)到與同學(xué)之間友好往來的方式方法，從而潛移默化之下學(xué)習(xí)到與人交往、尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)這一階段，學(xué)生們的心智還處于一個(gè)懵懂發(fā)展階段，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中的大部分事物還不能有一個(gè)準(zhǔn)確、直白的認(rèn)識(shí)和理解。所以，在小學(xué)英語課堂中要求老師對(duì)學(xué)生們滲透德育教育，給予學(xué)生們正確的情感引導(dǎo)，使得學(xué)生們?cè)谶@之中形成一個(gè)正確的三觀，擁有明辨是非的能力，從而在老師的教導(dǎo)下能夠促使學(xué)生們得到更為全面的發(fā)展。因此，老師需要通過運(yùn)用“情感”“教育”來讓學(xué)生們體會(huì)、感受英語學(xué)習(xí)的魅力所在，從中也受到德育教育的熏陶和影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚小翠 . 如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育 [J]. 教育革新， 2019， （3）：67-67.