冼惠瓊

摘要：所謂的課堂提問指的就是在教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生以及學(xué)生對教師相互提出的問答。在一定程度上來講，課堂提問屬于啟發(fā)式教學(xué)，其主要目的是增進師生溝通交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及開闊與啟迪學(xué)生思維智慧，使學(xué)生能夠積極主動的投身到課堂教學(xué)活動當中。新課改下，課堂提問是一種被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科課堂教學(xué)活動中的有效教學(xué)方式，課堂提問可以很好的促進“教”與“學(xué)”雙邊活動的融合與滲透。通過課堂提問教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時幫助教師獲得一定的教學(xué)信息反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;預(yù)設(shè)調(diào)控;有效研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也在進行著教學(xué)改革。與此同時，教師也明確認識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用課堂問題教學(xué)模式的重要性，并逐漸將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。但事實上，大多數(shù)教師在應(yīng)用課堂問題教學(xué)模式后，并未有效促進教學(xué)有效性的提升。其主要原因是因為只是盲目跟隨大流進行課堂提問教學(xué)模式的應(yīng)用，根本沒有進行課堂提問的預(yù)設(shè)以及課堂整體的調(diào)控，從而使得無法將課堂提問教學(xué)模式真正的優(yōu)勢與價值充分地展現(xiàn)出來 [1]。

1.精心設(shè)計問題，維持問題梯度，保證提問的合理性

在文章的一開始就已經(jīng)說到過了開展課堂提問的主要目的是開闊與啟迪學(xué)生思維智慧。而小學(xué)生之間存在著一定的差異性，針對一些較為簡單的知識，所有學(xué)生都能夠很好的掌握與理解;但對于一些具有一定難度的知識點，則只有部分學(xué)生能夠理解與掌握。針對于此，在實際教學(xué)中教師則需要進行課堂提問問題的精心設(shè)計，并保證課堂問題問題具有一定的梯度，由易到難，層層遞進，從而才能夠起到一個啟發(fā)學(xué)生思維的目的。但在實際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)的一開始就提問了很難的問題，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道怎樣去回答 [2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“異分母分數(shù)加、減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，如果教師在引入 1/4+1/5之后就直接向?qū)W生提出“大家看一下 1/4與 1/5這兩個分數(shù)有沒有什么特別之處存在？”這個時候?qū)W生則紛紛回答說“分母大于分子”、“分子相同”等，很明顯，這一問題的提出可能超出學(xué)生生的認知。這個時候如果教師提出“1/4與 1/5的分母一樣嗎？”或者“兩個分母不同的分數(shù)可以相加嗎，”等問題，這樣一來則使問題的提出有意義，從而引出后面分數(shù)通分的教學(xué)。而在教學(xué)完相關(guān)知識之后，教師再層層遞進加大問題難度，那么則能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.多樣化提問，保證問題提出的可接受性

課堂提問的方法有很多種，例如開放式提問、閉合式提問、限制式提問以及協(xié)商式提問等等。如果按照提問的作用來分類的話大致可以歸納為四大類 [3]：第一類，復(fù)習(xí)提問。所謂的復(fù)習(xí)提問指的就是針對學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識進行提問，從而達到鞏固與復(fù)習(xí)的目的;第二類，引導(dǎo)提升。指的是結(jié)合學(xué)生所學(xué)過的知識向新知引導(dǎo);第三類，突出提問，即針對教學(xué)重難點知識進行提問;第四類，總結(jié)提問。指的是在完成相關(guān)知識與內(nèi)容教學(xué)之后，向?qū)W生提升一節(jié)課中所講到的主要內(nèi)容。但無論提問的目的是什么，教師都需要明確一點，那就是提問必須要按照循序漸進的原則進行。當學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性被完全激發(fā)之后，教師應(yīng)充分運用提問藝術(shù)，例如“激疑促思”，以此來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教學(xué)人教版小數(shù)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》中這一章節(jié)內(nèi)容時，當教學(xué)完“三角形的面積計算”相關(guān)知識之后，班級所有學(xué)生不僅已經(jīng)對計算方法了解的透徹，并且還能夠運用計算方法解決生活中一些較為簡答的問題，此時學(xué)生心中已經(jīng)充滿了學(xué)習(xí)自信，這個時候教師就可以“激疑促思”，例如運用多媒體出示圖片：如圖所示并讓學(xué)生計算圖中三角形的面積，看看誰能夠第一個計算出來。通過這種方式，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，學(xué)生們紛紛計算了起來，結(jié)果班級學(xué)生都計算出了圖中三角形的面積等于“3×4÷2=6（cm2）。此時所有學(xué)生正在為其的成功而感到喜悅時，而教師則說“你們都錯了”，這個時候?qū)W生強烈的求知欲則被勾起來，然后教師在詳細向?qū)W生講明其中的所以然，可以看到這一節(jié)課的教學(xué)效果十分好。

3.緊抓提問時機，保證提問的質(zhì)量

相信大家都知道，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)與認識的過程就是學(xué)生自主探究與思考的過程，而這種認識作用的發(fā)展如同其他事物的發(fā)展，需要足夠內(nèi)在動力的支持才能夠很好的實現(xiàn)，即學(xué)生能夠積極主動的投身到課堂教學(xué)活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，來進行課堂提問，提出既能夠促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展又具有深入思考性質(zhì)的問題 [4]。

例如，在教學(xué)人教版小數(shù)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》這一章節(jié)內(nèi)容時，當教師以“15÷7”為例進行教學(xué)時，這個時候教師則可以向?qū)W生提問“題目要求保留兩位小數(shù)，但 15÷7不能整除，留有余數(shù)。商到千分位時出現(xiàn) 2，應(yīng)該怎樣處理這個 2呢？”因此時學(xué)生在心理層面對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)處于一個興奮狀態(tài)，所以這個時候這一問題的提出使其產(chǎn)生了一種非常想要掌握知識的內(nèi)在求知欲望，所以當問題提出之后可以看到學(xué)生們積極主動的投入到了學(xué)習(xí)當中，最后得知保留兩位小數(shù)時，千分位上的 2應(yīng)該舍去（應(yīng)用 4舍 5入法），最后結(jié)果為“15÷7約等于 2.14”。這就是明確掌握提問時機的有效教學(xué)，使得問題的提出很好的保障了教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

總而言之，新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確認識到在日常課堂教學(xué)活動中應(yīng)用課堂提問教學(xué)模式的重要性，并充分掌握提問藝術(shù)，進行課堂提問預(yù)設(shè)與調(diào)控，以此來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 習(xí)望 .淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究 [J].文淵（高中版），2019，（2）：364-364.

[2] 洪潔 .論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控的有效研究 [J].課程教育研究 ：外語學(xué)法教法研究 ，2019，（11）：269-269.

[3] 汪翠蘭 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控研究 [J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版 ，2019，（21）：64-64.

[4] 朱楊瓊 .分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略 [J].小品文選刊：下 ，2019，（10）：1-1.