陳宇輝

【摘要】“小先生制”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出的教育理念，縱觀我國的教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多數(shù)都是采用“灌輸式”或是“拔苗助長式”.大部分教師認(rèn)為，教師身份地位高學(xué)生一等，所以會將自身的思想觀念強(qiáng)加在學(xué)生的身上，扼殺了學(xué)生的主動性和個體性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺無趣，漸漸失去對學(xué)習(xí)的信心.本文基于“小先生制”視域下，分析小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略，促進(jìn)我國教育的改革與創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】小先生制;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略研究

引 言

筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了陶行知先生所提出的“小先生制”之后感觸頗深，“小先生制”最早是為了幫助舊社會時期的群眾獲得教育，指的是孩子教孩子或者是孩子教大人的一種教育方式，也是一種全新的學(xué)習(xí)模式.這種新型的教育觀念能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)，更好地接受教學(xué)內(nèi)容，同時，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、小先生的選拔方式

由于數(shù)學(xué)知識邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且具有較強(qiáng)的思維性和科學(xué)性，大部分小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力，長時間的吃力現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，從而開始抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程.小先生制是由我國著名教育學(xué)家陶行知提出的平民教育策略，具有很強(qiáng)的操作性，適合小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中應(yīng)用，能夠促使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.那么如何選拔“小先生”呢？教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

第一，選擇高智商的學(xué)生.在選擇小先生時，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解能力較好的學(xué)生.按照智力因素組建一支高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，從而確保課堂教學(xué)的質(zhì)量.

第二，選擇高情商的學(xué)生.在選拔班級的小先生時，教師不僅要注重學(xué)生的智力方面，同時也要關(guān)注學(xué)生的情商方面.因?yàn)橐粋€人情商的高低能夠直接影響辦事效率和執(zhí)行情況.高情商的學(xué)生擁有良好的表達(dá)能力，能夠很好地處理人際關(guān)系，拉近與學(xué)生、與老師之間的距離.因此，高情商的學(xué)生作為小先生，被輔導(dǎo)者能夠更容易接受.

第三，選擇團(tuán)隊意識強(qiáng)的學(xué)生.在班級中選出一名“小先生”并不是一件輕松的事情，教師在選拔的過程中應(yīng)該顧全大局.在選拔“小先生”時，教師要選擇團(tuán)隊意識強(qiáng)，有集體榮譽(yù)感的學(xué)生.這樣的學(xué)生在對其他學(xué)生進(jìn)行互助輔導(dǎo)的過程中能夠以集體的利益為主，保障學(xué)習(xí)的效率.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”的任命也從教師指名任命轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊熳运]”或是“眾人選舉”的方式，這種選舉方式顯然更加民主，同時更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也會更好地聽從“小先生”的安排.

二、探究“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)互助教學(xué)

在應(yīng)用“小先生制”之前，教師應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備工作，建立合作學(xué)習(xí)小組，并科學(xué)分配小組成員，盡量保持各組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一致.為了確保各小組之間能夠公平競爭“小先生”的頭銜，教師可以讓學(xué)生自由選舉，但前提是全科成績較好的學(xué)生為“小先生”.

首先，教師在教學(xué)前就應(yīng)該將“小先生”的人選確定好.在建立合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)該按照優(yōu)秀、中等和差等層次進(jìn)行分配，各組分別選定一名“小先生”在參與活動的過程中起到互幫互助的促進(jìn)作用.其次，在科學(xué)分組之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).各個小組的成員應(yīng)該在“小先生”的指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，教師要鼓勵成員與成員以及小組與小組之間的交流討論，從而幫助不同水平層次的學(xué)生得到共同的發(fā)展.另外，在確定小組中的“小先生”之后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生本人的選擇，詢問其是否愿意當(dāng)“小先生”，不能夠強(qiáng)迫學(xué)生.最后，教師要事先制定好“小先生”的制度目標(biāo)，明確實(shí)施“小先生制”的目的是幫助成績落后的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，幫助中上游的學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選舉“小先生”，實(shí)現(xiàn)互助教學(xué)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展.

（二）實(shí)施“小先生制”，構(gòu)建高效課堂

陶行知先生認(rèn)為：“在開展課程教學(xué)的過程中應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，這樣才有利于課程教學(xué)的順利開展，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.”學(xué)生當(dāng)“小先生”意味著師生地位處于平等的狀態(tài)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，在遇到問題的過程中能夠自主探究和分析問題，從而尋找到解決的方法，調(diào)動身自學(xué)習(xí)的自主積極性.

例如，教師在教學(xué)“測量”這一知識要點(diǎn)時，可以讓“小先生”積極與小組成員進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣.同時，“小先生”應(yīng)該及時地記錄測量到的數(shù)據(jù)，并在整個學(xué)習(xí)過程中以“小先生”的角度去回答其他學(xué)生的問題，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望.教師還可以布置關(guān)于測量的練習(xí)，讓學(xué)生合作完成，在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以讓“小先生”進(jìn)行批改，并針對錯誤率較高的題目進(jìn)行講解.“小先生制”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)民主、學(xué)習(xí)自由的理念，同時，這種教學(xué)模式能夠?qū)⒔處煹摹耙谎蕴谩弊兂蓪W(xué)生施展才能的平臺，教學(xué)氛圍更為民主和諧，有利于拉近師生和生生之間的距離，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

（三）倡導(dǎo)“互教互學(xué)”，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

“三人行必有我?guī)熝伞薄叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”這兩句諺語說的都是團(tuán)隊精神.每個人身上都有著不一樣的優(yōu)點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要充分利用每個學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，以“學(xué)生教學(xué)生”的方式去實(shí)施課程教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率.為了提升教學(xué)效率，教師可以先將學(xué)生科學(xué)劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，每組中分配一名成績好的同學(xué)，并安排成績中等和成績差等的學(xué)生混合.通過這樣的分配方式，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間能夠相互配合，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的.

例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，由于簡易方程需要用到的運(yùn)算定律較多，小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)起來會有一定的難度.數(shù)學(xué)本身對學(xué)生的思維、推理、運(yùn)算以及邏輯等方面的能力要求比較高，所以可以通過應(yīng)用“小先生制”實(shí)現(xiàn)互助教學(xué).教師可以組織“小先生”在小組內(nèi)開展“互教互學(xué)”活動.在教學(xué)過程中，組內(nèi)的“小先生”應(yīng)該針對小組成員提出的無法解決的方程問題，以自己的理解方式講解給其他小組成員聽.如果組內(nèi)遇到“小先生”無法解釋的問題，那么可以求助其他小組的“小先生”或是傾聽小組成員的意見，一起尋找解決的方法.這樣能夠充分調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識的過程中就會主動學(xué)、樂意學(xué)，消除對數(shù)學(xué)這門課程的畏懼心理.在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以從各組的“小先生”那邊了解小組成員對知識的掌握情況.遇到不能統(tǒng)一的問題時，教師不能夠坐視不理或者忽視學(xué)生的新想法，應(yīng)該通過正確的引導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.我們作為新時代教師，應(yīng)該倡導(dǎo)“互教互學(xué)”的教育理念，通過組建合作小組培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的合作意識.在實(shí)施“小先生制”的過程中，教師應(yīng)該鼓勵“小先生”大膽發(fā)言并及時給予表揚(yáng)，肯定“小先生”的想法，促進(jìn)“小先生”在組內(nèi)的能動作用，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)樂于施教的目標(biāo).

（四）加強(qiáng)“小先生”培訓(xùn)，提升知識水平

由于小學(xué)階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并不完整，哪怕是成績較好的同學(xué)在面對未知問題時也會出現(xiàn)迷茫的情況，這就說明小學(xué)生的能力還不夠強(qiáng)，因此加強(qiáng)“小先生”的培訓(xùn)，提升他們的知識水平是很有必要的事情.筆者提出以下幾點(diǎn)培訓(xùn)方法：

第一，培訓(xùn)“小先生”的輔導(dǎo)方式.因?yàn)椤靶∠壬迸c小組成員之間可能是較好的同學(xué)關(guān)系，就會存在提前透露答案的情況，因此，教師應(yīng)該事先對“小先生”進(jìn)行專門的培訓(xùn)，告知“小先生”：同學(xué)們都應(yīng)該自己去發(fā)現(xiàn)和分析問題，以自身的知識能力去解決，堅決不能有直接給答案的這種情況發(fā)生.提前給“小先生”們打好預(yù)防針.

第二，培訓(xùn)“小先生”的表達(dá)方式.溝通在教學(xué)中是十分重要的一項(xiàng)技能，如何讓“小先生”能夠服眾并讓其他學(xué)生都喜愛這位“小先生”是教師應(yīng)該關(guān)注的問題.教師可以給“小先生”做好示范，讓“小先生”學(xué)會在講解知識重難點(diǎn)的過程中應(yīng)該如何表達(dá).同時，教會“小先生”在其他學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該如何指正，使得學(xué)生更容易接受“小先生”的意見.值得注意的是，“小先生”在指導(dǎo)的過程中不能夠用命令或者是強(qiáng)制性的語氣去溝通，這樣不僅達(dá)不到良好的教學(xué)效果，可能會導(dǎo)致學(xué)生不喜愛“小先生”，出現(xiàn)“小先生”被群體孤立等不良情況.

第三，培訓(xùn)“小先生”樹立威信.在選定學(xué)生擔(dān)任“小先生”之前，教師應(yīng)該通過班會或者選擇一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會給予“小先生”們高度的評價，有助于“小先生”們在同學(xué)群體中樹立威信.同時，在“小先生”們上崗后，教師應(yīng)該集中所有的“小先生”根據(jù)整天的上崗經(jīng)驗(yàn)討論如何當(dāng)好一名“小先生”，并請一名優(yōu)秀“小先生”分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使“小先生”之間能夠相互學(xué)習(xí)，更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù).

結(jié) 語

綜上所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小先生制”能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.“小先生制”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，實(shí)現(xiàn)“互教互學(xué)”.同時，“小先生制”是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，能夠建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生和生生之間的情感交流，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍達(dá)到最佳的狀態(tài)，彰顯了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的育人魅力.

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