耿傳剛 翟春麗

摘 要：新課程改革的發(fā)展嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，出現(xiàn)了較多新思想與新方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出重要作用。教師開(kāi)始關(guān)注素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，利用新方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面提升教學(xué)效率與質(zhì)量。文章主要討論多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，希望可以提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

一、 引言

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類學(xué)科，在日常生活中的運(yùn)用廣泛。注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以確保人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中獲得情感體驗(yàn)，掌握交流、溝通方法，全面加強(qiáng)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以凈化心靈，培養(yǎng)素質(zhì)，感受民族文化。由于小學(xué)生生理與心理發(fā)育不完全，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，只是對(duì)色彩事物、移動(dòng)事物、新鮮事物的注意力比較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，學(xué)生極易遭受挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重深化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及方法，運(yùn)用多樣化方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸形成高效學(xué)習(xí)策略，以此加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。部分教師因受到教學(xué)理念、模式方法及素質(zhì)能力影響，不注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)期間，還會(huì)受到教材與教案限制，完全遵循教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)緊張，影響教師視野拓展，導(dǎo)致課堂教學(xué)彈性與創(chuàng)造力不足，無(wú)法展現(xiàn)出教師個(gè)性。

三、 多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于問(wèn)題情景，引導(dǎo)思維活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心、求知欲強(qiáng)，教師必須了解學(xué)生的特征，在課堂中設(shè)置問(wèn)題情景，確保學(xué)生掌握問(wèn)題處理方法，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使其能夠主動(dòng)探索知識(shí)，提升課堂教學(xué)參與感。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，確保教學(xué)問(wèn)題的趣味性，緊抓學(xué)生注意力，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方式，開(kāi)展課堂教學(xué)，確保學(xué)生在情境激勵(lì)下，全面形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，建設(shè)與課堂情境符合的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，教師為學(xué)生播放運(yùn)動(dòng)會(huì)的射箭項(xiàng)目視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生了解到射箭動(dòng)作要領(lǐng)，必須由“弓”和“箭”的配合，才可以射擊目標(biāo)。教師提問(wèn)學(xué)生，如果只是用“弓”，是否可以射擊目標(biāo)，學(xué)生均認(rèn)為不可能。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，如果一個(gè)人可以只用弓，就能射擊天上的小鳥(niǎo)，同學(xué)們相信嗎？教師通過(guò)設(shè)置懸念問(wèn)題，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)效率。再比如部編版課程《卡羅爾和她的小貓》，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字，朗讀課文后，提出一系列思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。例如，卡羅爾送走小貓的原因是什么？你怎么看待卡羅爾的行為呢。學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，能夠回答教師的問(wèn)題，同時(shí)可以了解到文章主人公的思想情感。

（二）注重課堂互動(dòng)，正確理解知識(shí)內(nèi)容

課堂互動(dòng)涉及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變滿堂灌教學(xué)法，注重和學(xué)生的交流互動(dòng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與需求。通過(guò)生生互動(dòng)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)要求教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組成員通過(guò)自身討論、探究，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)控制小組成員數(shù)量，在小組討論過(guò)程中，做好巡查與幫助，防止學(xué)生在討論中聊天、玩鬧，從而影響課堂時(shí)間，使學(xué)習(xí)效果下降。比如在學(xué)習(xí)部編版《畫(huà)楊桃》課程時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)稿，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組合作完成。在朗讀課文內(nèi)容后，分析父親對(duì)于“我”的要求，同時(shí)討論“我”是如何畫(huà)楊桃的，為什么“我”將楊桃畫(huà)成五角星。父親與教師有哪些相似點(diǎn)。學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作式探究，可以理解課文內(nèi)容，確保掌握課文傳達(dá)的思想與情感。在課堂時(shí)間，也可以讓學(xué)生畫(huà)楊桃，比一比誰(shuí)畫(huà)得好看。通過(guò)此種方式，能夠提升課堂教學(xué)趣味性，避免知識(shí)“漫灌”。

（三）注重課外學(xué)習(xí)延伸，加強(qiáng)獨(dú)立探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重課堂學(xué)習(xí)的趣味性，還應(yīng)當(dāng)拓展課外知識(shí)，確保學(xué)生在課余時(shí)間注重觀察與思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力、觀察力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)很多智慧和道理，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，并非過(guò)度依賴教師教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)部編版《爬山虎》課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及爬山虎知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間觀察家中種植的植物，寫觀察日記，記錄自己觀察植物的心得體會(huì)，全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將課堂作為教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂教學(xué)中，不僅要提前感知課文，還需要傾聽(tīng)教師的講解，做好記錄、思考與理解探究。在課堂有限時(shí)間內(nèi)，無(wú)法針對(duì)性講解知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多疑惑與問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響非常大。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與探究，課堂上開(kāi)展針對(duì)性講解，全面提升課堂教學(xué)效率。比如可以將微課運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生積極提問(wèn)不懂的問(wèn)題，并且非?？释玫酱鸢?，在前期學(xué)習(xí)中，可以完成教師布置的教學(xué)要求。教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，合理安排課后作業(yè);學(xué)生能夠按照多媒體教學(xué)方式回答問(wèn)題，通過(guò)此種方法，明顯緩解語(yǔ)文教學(xué)管理難度。比如在部編版《桃花心木》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)單，劃分生字生詞與段落，解讀重點(diǎn)詞句與主要內(nèi)容，同時(shí)提示文本學(xué)習(xí)收獲，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)單指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提前深入理解和探究課文，教師只需解答學(xué)生疑惑與問(wèn)題，能夠全面提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（五）思維導(dǎo)圖教學(xué)法的運(yùn)用

小學(xué)教育階段的識(shí)字量比較大，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的方法比較單一，主要是按照生字偏旁結(jié)構(gòu)教學(xué)法，并進(jìn)行拆解分析。在生字鞏固教學(xué)過(guò)程中，教師多采用反復(fù)抄寫方式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性比較強(qiáng)，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重影響。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其采用形象記憶方法，不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示作用能夠增加學(xué)習(xí)的趣味感，在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用字謎方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在識(shí)字復(fù)習(xí)教學(xué)中，會(huì)遇到同音字和形近字，此處需要通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，使學(xué)生加深記憶。