【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的重要時(shí)期，是訓(xùn)練和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的最好時(shí)期。基于新課標(biāo)理念，部編版小學(xué)語文教材十分注重口語交際教學(xué)，不僅編排了獨(dú)立的教學(xué)板塊，而且凸顯了綜合性、實(shí)踐性。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真梳理部編小學(xué)語文教材口語交際編排特點(diǎn)，提出口語交際教學(xué)優(yōu)化策略，以期更好地提升學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】部編小學(xué)語文;口語交際;特點(diǎn);教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0055-02

【本文著錄格式】黃甜甜.部編小學(xué)語文口語交際編排特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].課外語文，2021，20（13）：55-56.

一、部編小學(xué)語文教材口語交際編排特點(diǎn)解讀

（一）教材主題注重互動(dòng)

部編小學(xué)語文教材口際交際主題主要來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如“我們做朋友”“打電話”以及“請你幫個(gè)忙”等等，都是小學(xué)生需要的遷移運(yùn)用的交際主題，較為契合小學(xué)生的實(shí)際言語交際需求。同時(shí)，部編小學(xué)語文教材口際話題十分注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，明確要求開展互動(dòng)，不僅要求進(jìn)行聽和講，而且必須讓話語信息在多方互動(dòng)中“走來回”，更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）教材內(nèi)容指向明確

部編小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容的選擇都是基于學(xué)生日常實(shí)際需求，使學(xué)生在生活化的交際情境中進(jìn)行有意義的口語交際任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生得以在日常生活中實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升學(xué)生的口語交際水平。比如，三年級(jí)上冊的《請教》，教學(xué)內(nèi)容在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)禮貌待客。此外，部編小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容的指向明確，通過“學(xué)習(xí)提示”的方式提出具體的教學(xué)要求。例如，一年級(jí)上冊的《我說你做》的學(xué)習(xí)提示是“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”，進(jìn)而使教師得以更加針對(duì)性地開展口語交際教學(xué)。

（三）教學(xué)目標(biāo)層次遞進(jìn)

高效的教學(xué)始于科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，部編小學(xué)語文教材緊緊圍繞“傾聽”“參與”“表達(dá)”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以“小貼士”的形式明確每一次口語交際活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，在重視交際互動(dòng)的同時(shí)細(xì)化聽說要求。此外，部編小學(xué)語文教材除了明確每一次口語交際活動(dòng)目標(biāo)之外，還十分注重整體教學(xué)目標(biāo)的層次性、連續(xù)性與遞進(jìn)性。例如，以“表達(dá)”為例，一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是“大聲說”，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”;二、三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是“說清楚”，重點(diǎn)在于要求學(xué)生“說清楚”;四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是“說完整”，重點(diǎn)在于學(xué)生“不要遺漏”。

二、部編小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要價(jià)值

（一）完善語文能力方陣

應(yīng)該說，部編小學(xué)語文教材和其他版本教材相比之下，在口語交際的編排上做了較大的改變。從一年級(jí)開始，口語交際便設(shè)置成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，在頁面上明確標(biāo)注了“口語交際”，并且預(yù)留了完整的一課時(shí)，這就使口語交際教學(xué)轉(zhuǎn)變成為具有專屬特性的教學(xué)類型。至此，口語交際教學(xué)正式納入小學(xué)語文教學(xué)體系，呈現(xiàn)讀、寫、說、行四位一體的課型全貌，從而使語文能力方陣得以進(jìn)一步完善，有利于更好地規(guī)劃和發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（二）落實(shí)語文核心素養(yǎng)

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革的主旋律。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，其他三大要素都是需要通過學(xué)生的個(gè)體語言實(shí)踐而得以實(shí)現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)和“語言建構(gòu)與運(yùn)用”關(guān)系密切，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要抓手。重視口語交際教學(xué)，可以顯著地發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。比如，一年級(jí)下冊的《聽故事，講故事》，可以有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力;二年級(jí)上冊的《商量》則蘊(yùn)含商量文化、和諧處世文化等中華傳統(tǒng)美德，使文化傳承和口語交際教學(xué)自然進(jìn)行。

（三）彰顯口語語用特質(zhì)

部編小學(xué)語文教材口語交際教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體而熟悉的話語語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行口語交際，使話語實(shí)際的功能性得以增強(qiáng)，從而使學(xué)生充分感受話語的實(shí)用魅力。例如，一年級(jí)上冊《用多大聲音說話》，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語境中控制音量，從而做到文明交際。應(yīng)該說，部編小學(xué)語文教材選編的口語交際內(nèi)容，充分彰顯了口語本身鮮明的語用特質(zhì)，使學(xué)生將在課堂上學(xué)到的交際語言、方式，可以應(yīng)用到具體的生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力。

三、基于部編小學(xué)語文口語交際編排特點(diǎn)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)參與

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬或是現(xiàn)實(shí)的仿真口語交際教學(xué)情境，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研究部編小學(xué)語文口語交際編排特點(diǎn)，立足小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的仿真口語交際教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)熟悉的口語交際話題中實(shí)現(xiàn)真實(shí)參與，有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)交際興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡口語交際的話，自然會(huì)自覺主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。但是，由于小學(xué)生年齡普遍較小，在相對(duì)陌生的口語教學(xué)環(huán)境下很容易出現(xiàn)膽小、害羞的心理，難以主動(dòng)進(jìn)行口語交際，長期下去必然會(huì)使學(xué)生逐步喪失口語交際興趣。此外，由于許多小學(xué)生在入學(xué)前深受家庭語言環(huán)境的影響，已經(jīng)習(xí)慣使用方言，這也在一定程度上影響口語交際學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生喜歡游戲的心理，通過游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中激發(fā)交際興趣，并且在親身體驗(yàn)中有效鍛煉口語交際能力。

（三）鏈接日常生活，增強(qiáng)口語實(shí)踐

口語交際教學(xué)和其他語文教學(xué)相比之下，具有濃郁的生活化和實(shí)踐性特征，其不僅來源于生活，并且需要在生活實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和提升。因此，教師在口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活有機(jī)鏈接起來，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開展口語交際實(shí)踐，使學(xué)生在口語交際實(shí)踐中“有話可說”“有話會(huì)說”。例如，在開展一年級(jí)下冊《口語交際：打電話》課堂教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生日常生活中的打電話經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題場景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐。具體如下：教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“周日電話邀請同學(xué)一起去書店買書”的生活化場景。在開始練習(xí)之前，教師先向?qū)W生講解打電話中所涉及的一些禮貌用語、關(guān)鍵信息的詞語，使學(xué)生初步掌握相關(guān)技巧。然后，教師再要求學(xué)生以二人一組進(jìn)行“打電話”演練，使學(xué)生在生活化的口語交際實(shí)踐中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。又如，在開展二年級(jí)下冊《口語交際：圖書借閱公約》課堂教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生就如何借閱、歸還和愛護(hù)圖書進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中學(xué)會(huì)尊重和聽取他人意見，最終共同完成班級(jí)的“圖書借閱公約”。

（四）拓寬交際場所，提升交際能力

學(xué)生口語交際能力的鍛煉和提升必須落實(shí)到具體的口語交際實(shí)踐中，但部編小學(xué)語文教材一學(xué)期僅僅安排四次教學(xué)計(jì)劃，整體而言在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須樹立大課程教育理念，主動(dòng)打破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，不斷拓寬口語交際場所，引導(dǎo)學(xué)生合理利用身邊“無時(shí)不在、無所不在”的資源進(jìn)行不同主題的口語交際實(shí)踐，以便更好地提升學(xué)生的口語交際能力。例如，在完成一年級(jí)下冊《口語交際：一起做游戲》課堂教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校操場上一起進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲。然后，教師進(jìn)行提問：你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？學(xué)生則將自己的游戲感受提煉成語言進(jìn)行現(xiàn)場回答，有的說：我當(dāng)雞媽媽，保護(hù)我的“孩子”，很有趣;有的說：我當(dāng)小雞，差點(diǎn)兒被捉住了，真好玩！等等。此外，教師還應(yīng)將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，在各種社會(huì)化交際場所中開展口語交際訓(xùn)練。例如，教師在完成一年級(jí)下冊的《口語交際：請你幫個(gè)忙》教學(xué)之后，可以要求學(xué)生在課后和父母共同前往商店購買文具，將課堂所學(xué)的禮貌用語合理應(yīng)用在購買過程中， 并且將實(shí)際情況記錄到作業(yè)本上。應(yīng)該說，教師必須有意識(shí)地拓寬交際場所，使學(xué)生借助生活這個(gè)“交際的大課堂”不斷進(jìn)行口語交際實(shí)踐，才可以幫助學(xué)生鞏固和提升口語交際能力。

綜上所述，隨著“部編本”小學(xué)語文教材在全國范圍內(nèi)的普及應(yīng)用以及教材著力凸顯口語交際教學(xué)的重要地位，廣大一線小學(xué)語文教師必須認(rèn)真研究口語交際編排特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法，在提升口語交際教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸曉嘉.部編版小學(xué)語文一年級(jí)“口語交際”教學(xué)方法之研究[J].讀與寫雜志，2018（10）.

[2]顧麗英.統(tǒng)編本語文教材低段口語交際的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].江西教育，2018（3）.

[3]楊欣.基于部編版教材編排特點(diǎn)的低年級(jí)口語交際教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）.

作者簡介：黃甜甜，女，1991年生，福建晉江人，郭岑中心小學(xué)三級(jí)合同教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。