【摘要】隨著信息化的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)等信息資源正經(jīng)歷著巨大的變化。隨著新課改的推行以及教學(xué)資源的豐富發(fā)展，微課——一種全新的授課方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“平靜”，它在教育界“一石激起千層浪”，為教育改革帶來了新的思路。在這項(xiàng)研究中，微課堂是一種新的教學(xué)方法，與基礎(chǔ)漢語教育活動緊密結(jié)合，并基于微課堂對小學(xué)語文教育進(jìn)行了應(yīng)用研究。通過分析微型課堂在教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，例如微型課堂的特點(diǎn)和功能，我們對小學(xué)語文教育進(jìn)行了應(yīng)用研究，以使小學(xué)生能夠在特定的教育時(shí)間內(nèi)建立良好的聽說讀寫技能，并愿意在語文學(xué)習(xí)方面投入更多，使每個(gè)老師的精力和時(shí)間都使他們能夠獲得有效的教學(xué)效果，這對研究具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;信息化教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0083-02

【本文著錄格式】袁丹.讓微課成為小學(xué)語文教學(xué)中的閃光點(diǎn)[J].課外語文，2021，20（13）：83-84.

前言

全球正在進(jìn)入信息時(shí)代，在信息化背景之下，國家非常重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微型課堂將技術(shù)與教育緊密結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上在時(shí)間和空間方面的局限性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育形式不再拘泥于一種或幾種，而是實(shí)現(xiàn)“百家爭鳴”的態(tài)勢，教育管理也隨之充分利用了信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境。

一、小學(xué)語文教學(xué)微課應(yīng)用意義

（一）符合新課標(biāo)要求

隨著課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)這個(gè)概念逐漸被重視起來。新課標(biāo)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本審美素養(yǎng)和文本鑒賞能力。

（二）有效解決小學(xué)語文資源匱乏的問題

以教材為主的傳統(tǒng)語文授課形式使語文課堂變得無聊且毫無新意，學(xué)生多以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣匱乏，單一的教材資源滿足不了學(xué)生日益增長的求知欲。微課形式把課堂知識延伸到課外，將重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，編寫有效的場景，提高多媒體使用的效率，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源庫存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高聽、說、讀、寫和理解的多學(xué)科技能，多種學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生能夠在舒適愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)。

（三）能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過程，被動學(xué)習(xí)狀態(tài)和被動的教學(xué)狀態(tài)都是課堂教學(xué)的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不會太好。微型課堂是一種新型的教育資源，它包含聲音、圖像、視頻、文本等，視覺直觀、可以復(fù)制和整合難以理解的地方，生動的圖像可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，并可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不再被老師“牽著鼻子走”，形成主動學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）以生為本的微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

堅(jiān)持以微型課堂教學(xué)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)，做到“微言大義”，將課程目標(biāo)牢牢鎖定在5—10分鐘內(nèi)，并在有限的時(shí)間里將學(xué)生定義為課程輸入的主要目標(biāo)，要認(rèn)真考慮課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行，課堂教學(xué)應(yīng)注重對教學(xué)的研究反饋，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在教學(xué)和課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容，切忌“不切實(shí)際”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微課相融合，微課內(nèi)容的選取結(jié)合課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后通過微課進(jìn)行課堂知識的鞏固，讓學(xué)生嘗試自己歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，提高學(xué)生對文章的歸納能力。例如，部編版小學(xué)四年級下冊《白鵝》的微課設(shè)計(jì)中，課前教師應(yīng)以吸引學(xué)生注意力為主，對課文進(jìn)行整體梳理，將課文的“主角”進(jìn)行擬人化，設(shè)計(jì)微課《一只大白鵝的自我介紹》，教師首先進(jìn)行微課視頻導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天我們的課堂來了一位新朋友，它迫不及待地想和大家見面，大家想見見它嗎？”在得到學(xué)生肯定回答之后，就開始播放白鵝“自我介紹”的視頻：“同學(xué)們大家好！很高興見到你們，你們看見了，我是一只大白鵝，但是我和你們平時(shí)見到的白鵝可不一樣哦！我是畫家豐子愷的白鵝，要說豐子愷這個(gè)小老頭，據(jù)說背著我給我寫了一篇文章，大家想和我一起去看看嗎？”這樣就很輕松地引入課文的小學(xué)語文理解過程，因?yàn)橥瑢W(xué)們都想知道，文章里究竟寫了白鵝什么。

（二）基于多元智能理論微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

小學(xué)語文教育中最重要的是如何多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣才能創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)行為，并應(yīng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以從不同的角度和方面更加關(guān)注學(xué)習(xí)小學(xué)語文方法和技能。教師應(yīng)靈活地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在技能水平上探索新的教學(xué)方法，在多智能理論的指導(dǎo)下分析課程的不同目標(biāo)，教科書的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。例如，部編版小學(xué)三年級上冊習(xí)作《寫日記》的微課設(shè)計(jì)中，小學(xué)三年級學(xué)生處于寫作意識的萌發(fā)時(shí)期，在寫作中開始有了自主意識，有了表達(dá)自我情感的欲望，因此，在寫日記習(xí)作課程微課設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生多元化智能發(fā)展規(guī)律，靈活應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生在寫作初期就打下良好基礎(chǔ)。因此，微課設(shè)計(jì)上引用學(xué)生熟悉繪本形式進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，選用的繪本故事是《蚯蚓的日記》，進(jìn)行課程導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們寫過日記嗎？知道日記怎么寫嗎？你看（播放課件封面），蚯蚓已經(jīng)寫了滿滿一整本日記了，讓我們一起來看看它寫了什么吧?！痹谟^看完《蚯蚓的日記》以后，教師提問：“同學(xué)們覺得日記和我們平時(shí)寫的作文有什么不同嗎？”學(xué)生1：“要在第一行寫明日期、天氣、星期等。”學(xué)生2：“要寫一天中發(fā)生的重要的有意義的事情?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生觀察微課課件是在建立學(xué)生多元智能素養(yǎng)中的自然觀察能力，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生通過觀察將知識進(jìn)行內(nèi)化的能力。

（三）寫實(shí)類課文微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

當(dāng)前，微課正廣泛應(yīng)用于各階段的教學(xué)活動中，寫實(shí)類語文課文在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是授課方式還是授課內(nèi)容都枯燥無味，利用微課形式，將枯燥的寫實(shí)類課文進(jìn)行故事化編寫，借助視頻、音頻、動畫形式，提升課堂趣味性，生動的故事人物、跌宕的故事情節(jié)，抽象的教學(xué)內(nèi)容被形象化、簡單化。例如，部編版小學(xué)三年級上冊《望洞庭》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以將古詩轉(zhuǎn)化為旅游故事，并進(jìn)行視頻剪輯整理，將古詩學(xué)習(xí)的“四部曲”方法融入到故事中去。首先進(jìn)行故事背景介紹：“小美和媽媽，有一天到洞庭湖游玩，小美看到旁邊石頭上有一首詩，卻看不懂是什么意思，于是媽媽就為小美講起這首這首詩——《望洞庭》?！比缓蟛シ盼⒄n視頻，在視頻中，同學(xué)們隨著小美和媽媽的腳步一起游覽了美麗的洞庭湖，并在小美媽媽的講解下理解了詩中出現(xiàn)的“鏡未磨”“白銀盤”“青螺”等修辭用法，感受語言美，想象畫面美，在微課學(xué)習(xí)中初步疏通文意，感受詩中描繪的美好。

（四）情感類課文微課設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

理解古詩的思想感情一直以來都是古詩詞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是對于詠史詩、送別詩、邊塞詩，由于這幾類詩將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，或是感慨個(gè)人遭遇，或是感慨時(shí)運(yùn)等特性，學(xué)生距離這些年代太過久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞感情理解上存在困難。所以教師在進(jìn)行情感類課文授課時(shí)，要充分利用微課的多元化表現(xiàn)形式對學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”情感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多感官體會作者所要表達(dá)的思想感情。例如，部編版五年級上冊《示兒》一詩的教學(xué)過程中，首先進(jìn)行“遺囑”概念引入：“同學(xué)們你們聽說過遺囑嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇宋代著名詩人陸游寫下的一篇遺囑，看看他有什么未了的心愿。”教師在領(lǐng)讀課文之后，播放《陸游的一生》微課視頻，結(jié)合課前導(dǎo)入問題，對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們覺得陸游的遺囑中表達(dá)了什么思想情感？”學(xué)生1：“我覺得是對沒能親眼見到祖國統(tǒng)一的遺憾?！睂W(xué)生2：“是對大宋朝廷軟弱無能的失望。”教師這時(shí)進(jìn)行“情感”總結(jié)：“詩人一生都在為祖國統(tǒng)一而耗盡心血，但是傾盡一生也沒還能見到失地收復(fù)，山河完整是多么的遺憾！因此，這首詩的中心思想就是表達(dá)了詩人對祖國深沉的熱愛之情?！?/p>

三、結(jié)語

教學(xué)改革不斷有著新思考，教學(xué)方法也在不斷更新，微課教學(xué)形式的“走紅”，是時(shí)代 發(fā)展的必然，也是教學(xué)改革的“必經(jīng)之路”。作為一個(gè)新生代的教學(xué)模式載體，時(shí)代賦予微課更深的含義，也給教育帶來了勃勃生機(jī)。生動形象的微課能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中教師要注意把握微課的時(shí)間、內(nèi)容以及與課程的銜接度，切不可“喧賓奪主”，影響課堂學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：袁丹，女，1989年生，江蘇張家港人，本科，中小學(xué)二級，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。