李登強

【摘要】在核心素養(yǎng)導向下，初中物理試卷評析課賦有了更重要的意義。不僅培養(yǎng)學生知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力并從中感知、理解物理核心素養(yǎng)的內涵。因此如何突破傳統(tǒng)的試卷評析課模式，并適時滲透初中物理的核心素養(yǎng)內涵，從而讓學生喜歡上試卷評析課是本文淺析的主要內容。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;試卷評析課 ? ?新思考

在核心素養(yǎng)導向下，初中物理試卷評析課賦有了更重要的意義。擔任初中物理教學的老師，尤其是九年級的教師來說，研究和探索怎樣上好試卷講評課顯得尤為重要。那么，為什么學生對傳統(tǒng)的試卷評析課不感興趣？感興趣的試卷講評課該怎樣上？試卷評析課能否滲透物理學科的核心素養(yǎng)呢？以下是筆者對以上問題的一些理解，同時也淺談了試卷評析課模式的思考。

一、 ?傳統(tǒng)的試卷評析課的模式的現(xiàn)狀與不足

（一）教師按題目順序逐一講評型

長期以來，老師們都有這樣的體會：辛苦評了一節(jié)課，嗓子都啞了，學生還是不會，所以試卷評析課很難上。其實筆者認為主要原因是一份試卷測試后，老師花了大量精力批改試卷，并認真為每位同學畫出錯誤。結果發(fā)現(xiàn)好像每個題目都有學生做錯，未及時發(fā)現(xiàn)學生“共性錯題”和“個性錯題”，然后老師滿懷信心從第一題逐一講到最后。但教師講得嗓子失聲了，而學生做錯的依然不會改，下次考試還會在同樣的問題上一錯再錯，徒勞無功。因此筆者認為老師講評時應根據(jù)不同題目的失分情況定，針對學生實際，講評前要有所選擇，講重點、難點和關鍵點。

（二）教師課前發(fā)放答案，上課選講錯題型

這種方式老師改變了一言堂教學，而是提前發(fā)放答案，上課時選擇部分的錯題評講。這樣是有側重的講了重點、難點，但是因為提前發(fā)了答案，很多學生只對答案感興趣，上課就不怎么聽老師的分析了，只知其然不知其所以然了。因此此種方式也不能充分發(fā)揮學生的積極性，未能起到鼓勵學生對講評內容，尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”的作用，沒能讓學生尤其是中上層學生得到必要的提升。所以適時的對部分學生加餐是一節(jié)高質量的評析課的重要標準。

二、核心素養(yǎng)導向下的試卷評析課的新思考

對于以上的普遍現(xiàn)象，困惑著眾多物理同仁們。目前，東莞市教研室范老師主持的省級課題《核心素養(yǎng)導向的初中物理課例研究》正在如火如荼的開展中，筆者有幸參加了其子課題《初中物理試卷評析課課課例研究》的研究。同時也上了一節(jié)《初中物理九年級試卷評析課》，也得到與會領導的肯定。以下是筆者以《初中物理九年級試卷評析課》為例，淺談核心素養(yǎng)導向的初中物理試卷評析課模式的一些思考。筆者認為一節(jié)高效的試卷評析課，應該具備以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）考后利用電腦統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析，找出共性，對癥下藥

一張試卷題目眾多，老師改完后如何發(fā)現(xiàn)答卷中，學生的普遍典型錯誤？傳統(tǒng)的手改卷子需要很多工序統(tǒng)計，而且會花費老師大量的時間和精力，課堂上還會顧此失彼，不能很好拿捏評講重點。全國著名特級教師黃恕伯老師曾說對物理老師課程性評價就抓兩個維度，一是講什么，二是怎么講。因此對于高效試卷評析課，筆者認為就必須找準講什么，這時我們可以運用電腦來幫忙改卷統(tǒng)計，利用數(shù)據(jù)分析，準確找到小題得分、典型錯題、典型難題，然后對癥下藥，逐一突破。

如上表1所示，本次考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計的各小題分得分情況，此次全面考查九年級上冊知識，側重電學的全面考查。一目了然，統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)6、11-14，18等題型是得分率較低，屬于“共性錯題”，必須重點講解。老師上課時也可將數(shù)據(jù)展示給學生，讓科學研究的思想在學生心里潛移默化的滲透。

（二）課前巧用自我分析表，自我發(fā)現(xiàn)，自我矯正

一份試卷考完之后，老師和學生不能只局限于知曉分數(shù)，更應該進行自我分析。所以為了讓學生更好地自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正，筆者設計了一個試卷得失表如表2。表格清晰地反映各題的失分值、考查相應的知識點，失分原因等等，最后通過考后補漏查缺達到自我矯正的目的。

該環(huán)節(jié)適合考后自主學習時間安排下去，全體同學參與度也很高。此環(huán)節(jié)的設置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我的矯正，不懂的還可以借助同學交流達到共同提高，把無法解決的問題帶到課堂上。這樣課堂上老師就有更多的時間給學生鞏固、拓展，達到事半功倍的效果。

（三）課堂善用歸納分類，突出物理思維和方法，適當拓展延伸

有了前兩步驟的準備，老師基本找準了學生們的“共性錯題”，試卷評析課就能有的放矢開展了。本次試卷的考查范圍是剛結束九年級上冊所有知識后進行的一次全冊考查，而粵滬版教材九年級上冊知識則重于電學，因此本次的重點即是電學知識考查。如動態(tài)電路分析，電路連接和設計、電學實驗、計算等等。鑒于此，筆者放棄了耗時多，效率低，拓展少的逐一題型講解法，而是直接將本次試卷的各類電學問題進行歸納分類講解，著重突出物理思維和方法的滲透，同時為了照顧優(yōu)生，筆者適當加入歷年中考題型進行拓展延伸。

如動態(tài)電路題型：如圖1所示的電路中，電源的電壓保持不變，閉合開關，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電流表、電壓表如何變化？滑動變阻器電壓如何變化？此題考查的是串聯(lián)電路中，電流表、電壓表以及各部分電壓如何變化問題。歸納思路：1.找準變化源，很明顯滑動變阻器是AP接入電路中，P向右滑總電阻R變大，由于電壓U不變，所以電流I變小。2.因為串聯(lián)電路中，測量燈泡（或定值電阻），電流變小時電壓也會變小，所以兩個電表都變?。▋杀硎緮?shù)變化一致性）。進一步分析，若在滑動變阻器兩端接上另一個電壓表，滑動變阻器電壓如何變？因為燈泡電壓變小，總電壓不變，U總=U燈+Up，所以滑動變阻器電壓變大（兩表示數(shù)變化相反性）。因此串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律總結歸納如圖2（板書）：

于此同時，為了培養(yǎng)優(yōu)生的物理思維，拓展提升了他們根據(jù)物理知識運用到生活的能力。筆者進行了拓展：圖3小明對中考體育測試使用的身高測量儀興趣，為了了解它的測量原理，他嘗試設計了如圖所示的四個電路，其中能夠實現(xiàn)身高越高，表示數(shù)越大的電路是？