陳紅軍

摘 要：數(shù)學(xué)課程較為復(fù)雜、抽象，具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)模式，降低知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章分析、探究參與式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用意義及策略：構(gòu)建教學(xué)情境、融入日常生活，正確引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;意義;策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0134-02

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)以生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。同時(shí)，還可有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的信息交流，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析、探究參與式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用意義及策略。

一、“參與式學(xué)習(xí)”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的意義

參與式學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課程抽象、復(fù)雜，對(duì)此，學(xué)生的理解難度較大，同時(shí)教師的教學(xué)難度也較大。而參與式學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離，拉近師生之間的距離。因此，在參與式學(xué)習(xí)模式下，教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特魅力;學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，可以獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，將參與式學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中具有積極的意義。

二、“參與式學(xué)習(xí)”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的策略

1.構(gòu)建教學(xué)情境，把日常生活融入課堂教學(xué)中

數(shù)學(xué)課程的邏輯性強(qiáng)，而青少年學(xué)生的邏輯思維正處于發(fā)展階段，如果教師直接講授理論知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建教學(xué)情境，把日常生活融入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低知識(shí)的理解難度，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講解應(yīng)用題時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與日常生活息息相關(guān)的情境：媽媽、爸爸帶著小明和弟弟去動(dòng)物園，動(dòng)物園成人的票價(jià)為每人10元，兒童的票價(jià)為每人5元錢(qián)，那么，小明一家買門(mén)票一共花了多少錢(qián)？當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境與日常生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)出探究、思考的積極性。再如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的木片拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是多少，并思考長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積之間的關(guān)系，探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。數(shù)學(xué)課程與人們的實(shí)際生活密不可分，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，可以拉近數(shù)學(xué)課程與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并讓學(xué)生積累基本經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，在參與式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為根據(jù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。第二，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。第三，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。第四，教師在講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中，要為學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，以提升學(xué)生的自主探究能力與實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“商末尾有0的除法”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，給學(xué)生講了一個(gè)“小狐貍分桃子”的故事。故事中的小狐貍領(lǐng)著20只小猴子摘了90個(gè)桃子，然后說(shuō)：“這90個(gè)桃子，你們20只小猴子平均分，每只猴子4個(gè)桃子，我只要剩下的那1個(gè)桃子就行。”為了讓小猴子相信它說(shuō)的話，小狐貍還列了一個(gè)算式：9÷4=2……1。小猴子們看了看，覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，于是各自拿了4個(gè)桃子高高興興地回家了。老虎聽(tīng)說(shuō)了這件事以后，馬上趕過(guò)來(lái)，戳穿了小狐貍的騙局。故事講完之后，讓學(xué)生思考：老虎為什么說(shuō)小狐貍是在騙小猴子們？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師并不急于揭曉答案，而是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生利用商末尾有0的除法算理，重新列式，重新計(jì)算，自主探究問(wèn)題的答案。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，以發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，完成既定的教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可以改變教師壟斷整體課堂信息源而讓學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位判斷“邊長(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積都是16”的表述是否正確。學(xué)生通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)合作，分別從周長(zhǎng)和面積的含義、計(jì)算方法及計(jì)量單位三方面比較、區(qū)分周長(zhǎng)和面積，得出自己的結(jié)論。在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，在提升學(xué)生溝通能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

青少年學(xué)生對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的探究意識(shí)，因此，教師可在參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)深層次的探究，以拓展學(xué)生思維的廣度和深度，提高學(xué)生的思維水平。例如，數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)吸收的效果也不理想。根據(jù)這些情況，教師可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演小雞、小兔，以此感受數(shù)量的變化，并在假設(shè)中找到數(shù)量差。在輕松、愉快、趣味性十足的課堂氛圍中，學(xué)生集中注意力探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。另外，教師還可利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師以多媒體向?qū)W生展示人們24小時(shí)之內(nèi)的不同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究在一天中時(shí)針走了幾圈，一共經(jīng)過(guò)了多少個(gè)小時(shí)，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)刻，并理解時(shí)間與時(shí)刻的含義。