鄧趣喜

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展是其重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是，基于我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生群體寫作能力相對(duì)薄弱，在詞匯應(yīng)用、想法表達(dá)、思維梳理等方面存在較大缺陷。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練在一定程度上有著幫助學(xué)生積累詞匯，改變固有漢化思維表達(dá)模式等等作用。因此，為了有效解決寫作中的種種問(wèn)題，本文以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教育作為研究例子，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀與不足進(jìn)行分析，并提出通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新改革，優(yōu)化教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)寫作;口語(yǔ)訓(xùn)練

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的寫作困境

（一）錯(cuò)誤化的寫作方式

根據(jù)大部分小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐可知，教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的時(shí)間并不長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行題目理解后便動(dòng)筆書寫。在此寫作方式下，一方面，由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行深入理解，導(dǎo)致作文中觀點(diǎn)并不突出，作文結(jié)構(gòu)零散，并不利于進(jìn)行高質(zhì)量寫作的練習(xí);另一方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力不成熟的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行書寫會(huì)出現(xiàn)較多的寫作錯(cuò)誤，如，常見(jiàn)的詞匯、句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等等出現(xiàn)錯(cuò)誤。假設(shè)長(zhǎng)久性進(jìn)行此寫作方式，學(xué)生會(huì)固化該寫作習(xí)慣，直接影響了考試中英語(yǔ)作文的得分率，同時(shí)也難以為日后高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

（二）固定化的母語(yǔ)思維

英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在小學(xué)三年級(jí)階段已經(jīng)進(jìn)入到主科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。但是，即使英語(yǔ)教育在前期已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍中，由于整體語(yǔ)言環(huán)境、思維模式的作用，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了“啞巴”英語(yǔ)的問(wèn)題傾向。在此影響條件下，學(xué)生寫作過(guò)程常常以中式思維進(jìn)行寫作，且語(yǔ)法使用上也出現(xiàn)嚴(yán)重的中式英語(yǔ)思維錯(cuò)誤。同時(shí)，詞匯、句式上也會(huì)出現(xiàn)明顯性的中文詞堆疊錯(cuò)誤，導(dǎo)致英語(yǔ)作文質(zhì)量整體性下降。英語(yǔ)在使用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的變化，但中文在使用過(guò)程中并不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，母語(yǔ)思維模式下學(xué)生便會(huì)忽略了時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化，從而影響了英語(yǔ)寫作質(zhì)量。另外，英語(yǔ)句式中主謂賓的使用與中文使用有著明顯的不同，但由于受到母語(yǔ)思維的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作過(guò)程中也會(huì)對(duì)此忽略，直接影響寫作質(zhì)量。固定化的母語(yǔ)思維，需要學(xué)生通過(guò)不斷的口語(yǔ)訓(xùn)練以及英式思維訓(xùn)練才能得以改善。

（三）偏向化的重點(diǎn)解讀

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中偏向重點(diǎn)內(nèi)容的解讀也是導(dǎo)致學(xué)生陷入英語(yǔ)寫作困境中的一大原因。從當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)模式中可知，教師英語(yǔ)教學(xué)偏重于詞匯句式、語(yǔ)法閱讀等書面內(nèi)容的教導(dǎo)。同時(shí)，課后的鞏固性練習(xí)也以書寫類、記憶類為主。在課堂教育以及課外知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師都沒(méi)有顧及到學(xué)生寫作能力與口語(yǔ)能力的鍛煉。因此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的寫作能力水平、口語(yǔ)能力水平相對(duì)薄弱，而其寫作過(guò)程中也僅僅是以語(yǔ)法句式、詞匯時(shí)態(tài)等的使用作為內(nèi)容指導(dǎo)，并不過(guò)于看重文章整體結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)表達(dá)等內(nèi)容，直接使得其難以有效提高英語(yǔ)寫作能力。因此，教師必須改變現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)模式，全面顧及學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的寫作。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力的價(jià)值體現(xiàn)

（一）口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)

從上述分析中了解到，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視對(duì)語(yǔ)法句式、詞匯時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的教導(dǎo)。此模式下，雖然能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)性運(yùn)用，但是從寫作角度而言，因?yàn)闆](méi)有配有一定的情景化訓(xùn)練，如，閱讀理解、口語(yǔ)對(duì)話等，會(huì)大大降低了學(xué)生對(duì)此基礎(chǔ)性知識(shí)的有效運(yùn)用。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高寫作中的技巧性質(zhì)量，便需要借助口語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練中，學(xué)生之間、師生之間圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，同時(shí)融入該單元內(nèi)容，不僅能夠鞏固對(duì)句式等的記憶與運(yùn)用，同時(shí)也能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的自信心，從而轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)寫作中來(lái)。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練優(yōu)化英式思維

英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的重要價(jià)值之一便是，轉(zhuǎn)變故有的漢化思維，優(yōu)化鞏固英式思維的運(yùn)用。小學(xué)高年級(jí)寫作中，學(xué)生寫作過(guò)程中通常以漢化思維進(jìn)行寫作構(gòu)思，主要體現(xiàn)在詞句運(yùn)用上。以主謂賓句式為例子，英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)句、前置句等的主謂賓結(jié)構(gòu)均與中文不同，但是，學(xué)生由于漢化思維的影響，會(huì)使得作文中的句式出現(xiàn)生硬的“中式英文”傾向，并不符合英語(yǔ)作文要求。因此，通過(guò)強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)行，能夠在一定程度上幫助學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中形成并加深英式思維。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練在幫助學(xué)生靈活思維發(fā)展，在對(duì)話過(guò)程中思維的發(fā)散性培養(yǎng)對(duì)于寫作而言，能夠強(qiáng)化觀點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用與表達(dá)。

三、以說(shuō)帶寫的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練創(chuàng)新策略

（一）借用問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生寫作

設(shè)立問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，是推動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的慣用教學(xué)手段之一。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的興趣，從而推動(dòng)其寫作訓(xùn)練的進(jìn)行。進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的主題進(jìn)行拓展練習(xí)，PEP教材上的閱讀教學(xué)都是通過(guò)Read and write閱讀課開(kāi)展的。例如，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)問(wèn)題，包括如何復(fù)述文本、如何看圖說(shuō)話、如何仿定、如何改寫、如何續(xù)寫等。同時(shí)，在對(duì)話練習(xí)過(guò)程中引入該單元的詞匯運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)。隨后，結(jié)合單元詞匯句式，將它們與生活實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中誘導(dǎo)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式下，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼感，也擴(kuò)展了他們的英語(yǔ)寫作思路，提高英語(yǔ)寫作能力。

（二）模仿佳作，循序漸進(jìn)訓(xùn)練

優(yōu)秀作品誕生的前期，都需要作者積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿。應(yīng)用到英語(yǔ)寫作訓(xùn)練上，道理也是如此。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，以此提升其自身的英語(yǔ)整體能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、書籍。教師也可從報(bào)刊、書籍內(nèi)容中摘取優(yōu)美片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段仿寫練習(xí)，在不斷實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生形成一定的英式思維，提高寫作質(zhì)量。另外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，不僅僅是課堂教學(xué)中堅(jiān)持口語(yǔ)練習(xí)，在日常生活中也需要與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行簡(jiǎn)單化的日常生活英語(yǔ)對(duì)話，以此培養(yǎng)自身英式思維，弱化母語(yǔ)思維在口語(yǔ)對(duì)話中的運(yùn)用，從而提升英語(yǔ)寫作質(zhì)量，減少寫作錯(cuò)誤。