馬鳳清

【摘要】在初中語文教學(xué)中落實創(chuàng)新教育，能夠帶給學(xué)生新穎有趣的學(xué)習(xí)體驗。對學(xué)生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以促使他們成長為符合現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型人才。教師要充分尊重學(xué)生，始終把學(xué)生放在第一位，尊重他們的想法，多角度對自己的教學(xué)方式方法加以創(chuàng)新，保障創(chuàng)新教育效果。本文圍繞教學(xué)氛圍、因材施教、自主質(zhì)疑、創(chuàng)新實踐等方面，就初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;創(chuàng)新教育;自主實踐

創(chuàng)新教育是指于教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為每個公民都應(yīng)具備的能力，所以在初中的教育中，教師要更加重視創(chuàng)新教育的實踐與落實。其實，語文學(xué)科是一門包容性強、拓展較多的學(xué)科，在落實創(chuàng)新教育方面具有一定的優(yōu)勢，需要教師根據(jù)實際情況積極探索，采取各種有效手段，通過教學(xué)活動做好創(chuàng)新教育工作。

一、構(gòu)建以生為本的和諧教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是一種需要自主思考作為基礎(chǔ)的思想行為。如果一個人缺乏自主思考能力，那么，他必然不可能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之處，也無法在解決問題、拓展形式的過程中進行有效的創(chuàng)新。初中學(xué)生因受到外界環(huán)境因素的影響，難以發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，所以教師要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓他們在和諧的教學(xué)氛圍中受到感染和激發(fā)，使學(xué)生達到主動學(xué)習(xí)、自主思考，進而在不知不覺中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識和思維能力。反之，如果教學(xué)氛圍過于緊張、壓抑，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識也會有很大程度的壓抑，只會按部就班地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)而已。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)性過強，同時以講解的方式為主，這種教學(xué)方式也在一定程度上壓抑了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為緊張，不利于創(chuàng)新教育的有效實施。所以教師一定要積極轉(zhuǎn)變觀念，重視并尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主探索空間，讓教學(xué)活動變成和諧、民主、平等的師生交流，以和諧的教學(xué)氛圍感染學(xué)生，促使他們主動地參與到教學(xué)活動之中，以此引發(fā)他們的自主思考，積極創(chuàng)新。例如，在《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這篇課文的教學(xué)中，教師在課前要求學(xué)生通過各種方法收集新中國成立前的解放戰(zhàn)爭相關(guān)資料，并于課堂上組織學(xué)生分享，相互交流與探討，從而對課文背景有更為全面的認知與理解。在此過程中，教師將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，自己起到輔助、點撥、幫助、解悉作用。以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中自主思考，非常有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、基于因材施教調(diào)整教學(xué)策略

因材施教是現(xiàn)代教育中的基本理念和必要手段。每個學(xué)生是獨立的個體，普遍存在一定的差異性，再加上環(huán)境的影響，使學(xué)生之間的差異性更加廣泛。所以教師必須采取因材施教的方法加以處理，尊重學(xué)生個體差異并以合適的方式進行引導(dǎo)，真正圍繞個性化成長，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身的特點實現(xiàn)個性化的創(chuàng)新。教師必須對學(xué)生的客觀事實進行準確的認知，并積極借助先進的教學(xué)技術(shù)作為支撐，尤其要利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，從而更加精準地把握每個學(xué)生的實際情況，為因材施教的實現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。在踐行因材施教的理念中，教師則需要以帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗作為基本要求，盡量做到“看菜吃飯”，基于學(xué)生的個性特點，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思考，促使學(xué)生在新鮮、有趣的學(xué)習(xí)中體驗快樂，領(lǐng)略語文的魅力，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《懷疑與學(xué)問》這篇課文時，教師按照性格和愛好將學(xué)生分為多個小組，并引導(dǎo)各個小組分別采取構(gòu)建情境、扮演角色、合作探討的方式展開學(xué)習(xí)。通過這種具有明顯偏差性的方式，教師讓每個學(xué)生都參與進來，以他們感興趣、喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性，促使他們主動地進行創(chuàng)新思考，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的重要前提?？v觀人類歷史上的各種創(chuàng)新成果，基本上都是建立在質(zhì)疑基礎(chǔ)之上的。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，自主提出質(zhì)疑并展開思考，才能有效進行創(chuàng)新。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法，鼓勵學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思考，發(fā)展獨立思考的能力，在質(zhì)疑和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。這些意味著教師需要在平常對學(xué)生多加進行表揚和鼓勵，同時要在適當?shù)臅r機提供思路，促使學(xué)生實現(xiàn)有效的自主思考，而非毫無意義地一通亂質(zhì)疑，否則質(zhì)疑將失去其固有的價值。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并鼓勵學(xué)生提出各種問題。學(xué)生們一邊跟隨教師閱讀課文，一邊對課文中的相關(guān)內(nèi)容進行提問。最終，學(xué)生們提出了諸多問題，包括：課文標題有什么深刻含義？課文主人公究竟是誰？課文是如何安排情節(jié)的？信在課文中起到什么作用？文中的環(huán)境描寫有什么作用？課文運用第一人稱寫法的好處是什么？通過提出這些問題并加以解決，學(xué)生在質(zhì)疑中實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的良好發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐

在實踐中創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展效果將得到明顯的改善，而局限于理論層面的創(chuàng)新很難促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，因為創(chuàng)新實踐是初中語文教學(xué)中創(chuàng)新教育能夠取得良好成效的必要條件。其中寫作作為語文教學(xué)中最具實踐性的部分，可重點圍繞展開創(chuàng)新實踐。例如，在《范進中舉》這篇課文的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生完成課文閱讀之后，布置多個寫作任務(wù)，包括續(xù)寫故事、改寫故事、縮寫故事、仿寫故事等，鼓勵學(xué)生自行在這些任務(wù)中選擇一個完成。學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，能夠進一步深化對課文內(nèi)容的理解，在實踐中提高了寫作水平，體會到創(chuàng)新的樂趣。教師可以嘗試從其他角度引導(dǎo)學(xué)生對故事進行思考，實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的良好發(fā)展。

總而言之，初中語文教學(xué)需要全面強化創(chuàng)新教育，從而適應(yīng)社會的發(fā)展和教育創(chuàng)新的要求，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合提升。教師要高度關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，準確理解新時期下的初中語文課程教學(xué)目標和要求，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，以合適的方式創(chuàng)新教學(xué)活動。教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、思考和實踐，進而提高創(chuàng)新教育水平。