◆摘? 要：高?！罢n程思政”隨著工作的陸續(xù)實(shí)施，展現(xiàn)出來不良的教學(xué)效果，相反，其存在著很多缺陷問題，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，若想實(shí)現(xiàn)課程思政工作，教育思想就必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升高等院校的思政教育活力新水平。

◆關(guān)鍵詞：高校;課程思政;實(shí)踐工作;挑戰(zhàn)

為了提高思政課程的主體地位，高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)此采取有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握牢固的社會(huì)文化知識(shí)和崇高的自身價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)思政課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

一、高校實(shí)施“課程思政”中面臨的挑戰(zhàn)

（一）供需不匹配

一是學(xué)生的思維與價(jià)值供給之間存在的矛盾。大學(xué)生群體作為思維活躍的群體之一，并且處在一個(gè)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也逐漸碎片化。在這種情況下，學(xué)生就很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，盡管他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，但是在缺乏理性思維的考量下很容易走向不歸路，這時(shí)候就需要價(jià)值供給的引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)正確的指標(biāo)，以促進(jìn)其正常成長，但是這樣又很容易造成學(xué)生對(duì)價(jià)值供給的需求與高校所提供的價(jià)值并不匹配的現(xiàn)象。

二是學(xué)生的日常生活方式與教師教學(xué)方式之間存在著一定的矛盾。由于當(dāng)前的大學(xué)生都有很強(qiáng)的自主意識(shí)，并且受當(dāng)前社會(huì)流行元素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)即使自身能力不足也不愿意去接受規(guī)范呆板的教學(xué)模式。他們更期待著一種富有生活化、多元化的教學(xué)模式。然而大學(xué)課堂往往就是規(guī)范性的教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題背后所隱含的真正價(jià)值取向，這樣就會(huì)導(dǎo)致“課程思政”只存在于形式教學(xué)的現(xiàn)象，其價(jià)值也難以滿足學(xué)生的需求。

（二）內(nèi)涵難以挖掘

一是課程與思政非統(tǒng)一整體。對(duì)于二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)本應(yīng)是將其認(rèn)為是統(tǒng)一的整體，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往是為了“課程思政”而思政或是認(rèn)為上好課就是“課程思政”。實(shí)際上，這兩種觀點(diǎn)所展現(xiàn)出來的就是教師對(duì)于課程思政過于片面化的理解，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是讓該類課程無法生動(dòng)形象的展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生很難理解老師要傳達(dá)的核心價(jià)值思想，從而造成學(xué)生和老師無法全面看待問題的本質(zhì)，造成對(duì)“課程思政”理念的認(rèn)識(shí)偏差。

二是課程設(shè)計(jì)、實(shí)際操作不融合。例如，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)會(huì)選擇其他的教材而非學(xué)生手中所應(yīng)用的教材。教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，將選用的教材擱置一旁，其課程甚至不存在有價(jià)值的知識(shí)講解，如此以來，學(xué)生對(duì)“課程思政”的理解也只存在于表面，無法深入其中，從而無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）“課程思政”的價(jià)值被遮蔽

一是課程考核方式不當(dāng)。課程的考核方式是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)形式。課程考核往往是通過測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。但是課程思政這門課的教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生接納思政所傳遞的價(jià)值，這樣單一的考核方式卻背離了該課程開設(shè)的原則，造成師生對(duì)該課門課程都不加以重視的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生只是為了獲取分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，教師只是為了檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果而教授知識(shí)，最終的結(jié)果便是雙方都無法獲得滿意的教學(xué)體驗(yàn)，也違背了該課程設(shè)立的初衷。

二是過分追求技術(shù)形式。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速的時(shí)代，在課堂上，教師往往會(huì)利用多媒體技術(shù)展示課堂中所講的主要內(nèi)容，但是，卻有老師盡簡而為，能不思考就不思考。例如，互聯(lián)網(wǎng)上有各種各樣的教課資源，教師就會(huì)出現(xiàn)直接將其他教師所總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，拿來主義的教師大有人在，但是教師自己卻又無法理解這些知識(shí)內(nèi)容。

二、高校實(shí)現(xiàn)完善“課程思政”的具體途徑

（一）提升“課程思政”的適應(yīng)性

隨著當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“課程思政”的開展既要適應(yīng)國內(nèi)外這種大環(huán)境的要求，又要保持自己的原有的小環(huán)境原則。作為教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)充分的融入到課程的教學(xué)中，迎合教育部門所倡導(dǎo)的“用新媒體新技術(shù)推動(dòng)思想政治工作的發(fā)展”，所以教師在進(jìn)行課程思政的教學(xué)過程中，在跟緊時(shí)代的同時(shí)又要保證自己課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。所謂的小環(huán)境是要根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開教學(xué)過程。例如，教師可從學(xué)生關(guān)心的知識(shí)入手，找到學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，如此以來，教學(xué)效果自然是可想而知。對(duì)于學(xué)生而言，最好的教學(xué)體驗(yàn)還是教師極具生活氣息的言傳身教，這種教學(xué)方式是教師所不可摒棄的。

（二）增強(qiáng)“課程思政”的實(shí)踐性

思政作為一門培養(yǎng)有修養(yǎng)有內(nèi)涵的人才的主要學(xué)科，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)自然不能僅從課本上固有的知識(shí)知識(shí)理論中展開，也不能僅滿足于些許的價(jià)值觀提升。若想真正的落實(shí)到自己的日常生活中，落實(shí)到對(duì)社會(huì)、集體深刻的認(rèn)識(shí)中，實(shí)踐是思課程思政必不可少的一部分。從“課程思政”走向社會(huì)思政。首先做的就是將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課堂。對(duì)于高校的大學(xué)生而言，課堂知識(shí)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是回到實(shí)踐中，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生想象空間的不足，也能夠讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，使其具有更為邏輯的思辨能力。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)、深度調(diào)查、進(jìn)行深度思考，如此，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到真正思政課程的內(nèi)涵，從而為學(xué)生未來的發(fā)展方向奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生造福社會(huì)，報(bào)效祖國。

三、結(jié)語

綜上所述，踐行“課程思政”理念，既能夠幫助學(xué)生提高自己的專業(yè)知識(shí)掌握能力，又能夠使學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得到進(jìn)一步升華，從而更好地實(shí)現(xiàn)為人民服務(wù)，為國家服務(wù)的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗娟.以“課程思政”為抓手，構(gòu)建“縱向推進(jìn)，橫向融合”的立體協(xié)同育人體系[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（07）：41-44+50.

作者簡介

侯彪（1983.01—），男，籍貫：遼寧大石橋，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，研究方向：思想政治教育。