唐禮賢

◆摘? 要：語文學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要循序漸進，在目前各個國家的基礎(chǔ)教育都開始由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”開始轉(zhuǎn)型的大背景下。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就變成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重中之重，所以進行小學(xué)語文“1+X”模式下群文閱讀的教學(xué)措施探索就變得格外具有現(xiàn)實意義。美國的《成為閱讀大國》研究報告顯示： “學(xué)校的每一項課程成績幾乎都依賴于學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)實踐的過程中所需要采用的教學(xué)措施就變得思考的關(guān)鍵。由于目前絕大多數(shù)省份的語文教材已經(jīng)全部更換為部編版語文教材，在這種社會環(huán)境下怎樣依托部編教材將已有的教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W生自主閱讀，教師配學(xué)生一起閱讀。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的“課內(nèi)閱讀”向鼓勵學(xué)生“課外閱讀”、完成“低效率的閱讀”向“高效率的閱讀”的轉(zhuǎn)變呢？

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+X”模式;群文閱讀;低效率閱讀、高效率閱讀

中文是我們的母語，學(xué)好語文對每一個中國孩子來說都很重要。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)該局限于背一首古詩、寫一篇作文，而應(yīng)該是一個培養(yǎng)文化素養(yǎng)的過程。要通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子傾聽表達、閱讀書寫、漢字認知、文學(xué)鑒賞、對中國傳統(tǒng)文化的認知和理解等核心素養(yǎng)，以及主動思考、主動理解自我意識、社會認知、情感交流、人際交、，審美鑒賞等綜合能力。小學(xué)生正處在好奇心強的年齡階段，在這一階段之中，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，對學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣。小學(xué)階段的孩子就像一張白紙，老師要抓住機會幫助學(xué)生掌握閱讀方法，積累知識點，鍛煉寫作技巧，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。老師要教會學(xué)生在閱讀書籍和學(xué)習(xí)寫作時如何提高效率，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、概念

1.群文閱讀：是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

2.“1+X”群文閱讀教學(xué)：是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的群文閱讀，其一即指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，我們稱為議題，這個議題可能是主題，可能是實質(zhì)的角度、可能是表達特點、可能是故事中的人物、可能是作者、也可能是某種觀點等。“X”是指與這個議題相匹配的一篇或多篇文章，為此“1”加“X”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章。簡言之，“1”加“X”群文閱讀教學(xué)是基于教材內(nèi)一篇課文的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一篇或多篇文章，從而完成“X”的教學(xué)目標(biāo)。

二、將“1+X”模式用于閱讀教學(xué)的意義

把課外文章帶入教學(xué)內(nèi)容中：采用“1+X”的辦法，在學(xué)習(xí)一篇課文時，同時讓學(xué)生一起閱讀多篇課外閱讀。這種閱讀模式首先非常符合國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的潮流，具有非常重要的現(xiàn)實實踐意義。

目前學(xué)生閱讀內(nèi)容主要有兩大方面的內(nèi)容：一、部編版教材中的課文，二是學(xué)校集體購買的課外名著導(dǎo)讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀細品教材中的課文，這樣可以學(xué)到一些閱讀方法，但一直用這一種方法閱讀整本書，這明顯存在相當(dāng)大的困難。因為這樣一整本書不僅僅文章內(nèi)容浩大情節(jié)復(fù)雜，而且不同的文章表達方式多種多樣，有些文章作者表達出的情感線索隱晦深奧，學(xué)生較難理解和體會，這就常常導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章低效，極易丟失學(xué)習(xí)興趣。但是采用“1+X”中的“X”是“同類相關(guān)的作品系列”，大大降低了學(xué)生閱讀作品難度。同時，它與“1”相加構(gòu)成了多文本結(jié)構(gòu)。“1+X”模式在“1”和文章的閱讀之間構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)平臺：在一個主題地引領(lǐng)下，把眾多文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學(xué)生運用閱讀策略去比較、發(fā)現(xiàn)、運用，是對教材的二次開發(fā)。同時在真實的閱讀中去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、“1+X”群文閱讀教學(xué)模式下具體可采用的策略

1.挑選文章可以圍繞“人文主義”。

“人文主義”內(nèi)容寬廣，可以包括熱愛祖國、勵志奮斗、人與動物等等。根據(jù)不同的人文主題，選擇相關(guān)的文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生受到思想教育和人文主義熏陶。

2.圍繞“文章體裁”選文。

根據(jù)“1”的文章體裁，我們可以選擇相同體裁的文本，組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把握這一類體裁文章特點。再來自主學(xué)習(xí)另外幾篇，達到增加學(xué)生閱讀量，豐厚學(xué)生底蘊的目的。

3.圍繞“教育意義”進行選文。

教師可以選取同樣具有教育意義的課文幫助學(xué)生理解課文，同時增強學(xué)生對課文的記憶。比如在一年級課文中《烏鴉喝水》的故事就是告訴小朋友們遇到困難不要輕言放棄，只要找對方法，問題便會迎刃而解;而下冊書本中《小猴子下山》的故事告訴我們做事情不能三心二意，人有無窮的欲望，如果不知道滿足，便會什么都得不到，在失去的時候才開始幡然醒悟，失去的東西就已經(jīng)失去了，所以人生有得必有失，想得到所有好的東西是不可能的，要學(xué)會有所取舍。這兩個故事都能夠給孩子們帶來正向的價值觀引導(dǎo)，那么教師在教學(xué)過程中還可以講述《孔融讓梨》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫和蛇》等故事，拓展學(xué)生課外閱讀量，增強孩子的理解能力。

怎樣開展“1+X”模式的有效閱讀活動呢？根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)研究，相比于單純機械的技能訓(xùn)練，運用策略教學(xué)就要有效得多。在繁多教學(xué)策略選擇中，運用思維策略可能是最行之有效的策略。在日常的語文教學(xué)過程中比較常用的策略有比較與分類、信息辨識與提取、整合與詮釋、推理與分析、評價與反思等等。單一文本閱讀，思維策略有效性我們已經(jīng)得到證明。然而在“1+X”閱讀模式中，思維策略的運用是一片空白，這也是我們希望開展的教學(xué)新模式的探究。我相信在專家、一線教師們精心研究 “1+X”閱讀模式的實踐下，這種新型的教育模式必將推進和深化我國閱讀教學(xué)改革，也將為我們國家語文閱讀教學(xué)模式大廈添磚加瓦。

學(xué)習(xí)語文是一件厚積薄發(fā)的事情，因此在語文教學(xué)中不可心急、追求速成?！?+X”群文閱讀倒逼課內(nèi)閱讀更要扎實：抓基礎(chǔ)、抓核心，提高效率。不能蜻蜓點水，馬虎了事，即使群文引入也是與課內(nèi)的課文相互融合，促使“1”這個核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)更充分和扎實。教師在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式下要穩(wěn)扎穩(wěn)打提高學(xué)生語文綜合能力，側(cè)重在閱讀速度，閱讀策略上對學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生各個方面的能力提升。

參考文獻

[1]譚小軍.數(shù)字時代全民閱讀立法研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[3]曹文軒.曹文軒論兒童文學(xué)[M].北京：海豚出版社，2014.