王桂英

◆摘? 要：在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)意識成為教師教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。這和傳統(tǒng)教學(xué)中儒家、應(yīng)試教學(xué)理念形成了深刻的矛盾和沖突。教師在教學(xué)中需要對時代發(fā)展的特點進(jìn)行精準(zhǔn)分析和把握，以適應(yīng)社會發(fā)展為改革創(chuàng)新教學(xué)的核心目標(biāo)，促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)切實完成現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。本文將對問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的改革發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

在任何知識學(xué)習(xí)中，提出好的問題是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要步驟。但在課堂教學(xué)中，教師的認(rèn)知能力和學(xué)生不在一個層次，教師考慮的問題未必是學(xué)生的興趣所在，學(xué)生的個性化問題得不到有效的表達(dá)，都使課堂教學(xué)長期處于“蒙混過關(guān)”的狀態(tài)。導(dǎo)致教師在教學(xué)中感受到十足的辛苦，學(xué)生也感受到了巨大壓力和挑戰(zhàn)。對此在新的教學(xué)時期，教師要考慮解決學(xué)生的個性化問題，引導(dǎo)學(xué)生形成框架式的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂教學(xué)效率得到切實的提升和發(fā)展。

一、問題教學(xué)法的本質(zhì)

1.從理論到實踐。在知識學(xué)習(xí)中存在一個從實踐中總結(jié)理論，再將理論應(yīng)用到實踐的過程。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要先對閱讀理解問題進(jìn)行逐一解決，總結(jié)出系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)論，再將自己的結(jié)論應(yīng)用到更多實踐閱讀中去。但在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師缺乏基本的理論教學(xué)目標(biāo)。對閱讀內(nèi)容的解釋具有較高的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中無法總結(jié)出適用性較強(qiáng)的分析理論，只能跟著教師的思路進(jìn)行“照貓畫虎”式的記憶學(xué)習(xí)。使其在長期學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性和設(shè)問的實踐能力逐漸喪失殆盡。對此在新的教學(xué)時期，教師要對學(xué)生實踐素養(yǎng)進(jìn)行更切實的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。并使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)性的閱讀理解理論，并對其進(jìn)行更高效的應(yīng)用和不斷修正。

2.傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師有大包大攬的基本教學(xué)思維，在教學(xué)中未能給學(xué)生足夠的閱讀思考時間。而是將“標(biāo)準(zhǔn)”答案直接告知給學(xué)生。在這個過程中教師未能對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行辯證性的分析，也缺乏對學(xué)生問題的調(diào)查和了解意識。導(dǎo)致師生之間在理解課文內(nèi)容上出現(xiàn)巨大分歧，部分學(xué)生逐步對課堂學(xué)習(xí)感到抵觸和厭倦。此外部分教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識和責(zé)任心理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流程千篇一律，“白白”耗費了教育資源和時間，使學(xué)生在解決實際問題過程中仍一籌莫展。對此教師要保持創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“混日子”的教學(xué)方式，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更切實有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)問題教學(xué)法有效開展的策略

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在語文課程教學(xué)中，教師要意識到與語文知識學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，教師最多對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)意識進(jìn)行引導(dǎo)，對具體的知識學(xué)習(xí)、問題處理應(yīng)該交給學(xué)生自己完成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸擺脫對教師、教材的依賴。對此有效的預(yù)習(xí)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識，促進(jìn)學(xué)生實踐素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價值。教師可以在學(xué)生的家庭作業(yè)中預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生對預(yù)習(xí)文章進(jìn)行分析和思考。圈畫出自己不解的問題，對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行解釋和回答，為第二天的課堂討論學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

2.對學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行解釋。在語文課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解問題，并對其進(jìn)行積極回應(yīng)和解釋。在這個過程中，為避免學(xué)生刻意地隱藏自己的問題，教師可以以抽查預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。并在學(xué)生保持“沉默”的情況下，對其提出的問題進(jìn)行解讀。

3.教師設(shè)計系統(tǒng)性的分層問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計系統(tǒng)問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生按照固定步驟對文章進(jìn)行釋義和解讀，提升學(xué)生的個性化閱讀素養(yǎng)。例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的背景資料進(jìn)行分析和研究，了解作者的身份，對宇宙的概念進(jìn)行解釋等。使學(xué)生了解到作者進(jìn)行科普宣傳的基本動機(jī)。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行分析，分析題目中隱藏的多種含義，可能講述哪些生命道理等。接下來教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，了解作者進(jìn)行文章寫作的基本思路，對文章的框架做到有效整理。最后教師可以對細(xì)節(jié)“文眼”“歧義”“文字”問題進(jìn)行多層次、多角度的分析，使學(xué)生了解到文章的全部細(xì)節(jié)。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽提問。最后要求學(xué)生自主完成對課文中心主旨的總結(jié)。教師在長期教學(xué)中都可以沿用這一固定思路，使學(xué)生逐步養(yǎng)成框架性的閱讀理解分析習(xí)慣。

4.組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，單個學(xué)生提出的問題和想法是有限的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作中大膽闡述自己的觀點和問題，積極獲取其他學(xué)生的幫助和支持，使學(xué)生自己更高效地完成對文章的解讀。此外組織學(xué)生對一些疑難問題進(jìn)行討論，對文章的中心主旨進(jìn)行融合分析等，都能使學(xué)生的個性閱讀素養(yǎng)得到科學(xué)有效的培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識。在教學(xué)的最后階段，教師可以提出標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比分析。指出學(xué)生不可能考慮到的一些標(biāo)準(zhǔn)答案中的思維層次，對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行辯證醒目的分析。同時也指出學(xué)生閱讀思維中的固有缺陷，激勵學(xué)生在下次問題分析中，作出更積極的嘗試。促使學(xué)生對語文閱讀分析做到更多樣的分析和認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要保持負(fù)責(zé)任的意識和創(chuàng)新教學(xué)理念。對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效根除，采取更科學(xué)、智慧的方法開展課堂教學(xué)工作。使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到有效表達(dá)和化解，提升學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展示出更多樣的才華和潛力。

參考文獻(xiàn)

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