王萍

◆摘? 要：本研究采用問卷、訪談、觀察等形式，對(duì)六年級(jí)某班進(jìn)行了錯(cuò)題資源現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果通過百分比研究，以及訪談?dòng)^察比較分析，直面問題，透視現(xiàn)狀，分析總結(jié)，反思對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：錯(cuò)題;錯(cuò)題資源;有效

一、問題提出

工作中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：教師整天埋頭批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)題訂正，學(xué)生常常進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的作業(yè)與訂正。如此惡性循環(huán)常常令學(xué)生、家長、老師百思不得其解，最后只能用“太馬虎，不認(rèn)真”來概括了事。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都非常相似，許多錯(cuò)誤一錯(cuò)再錯(cuò)，說明學(xué)生缺乏記錄錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因，辯錯(cuò)改錯(cuò)的主動(dòng)性和能力。還有學(xué)生有些問題平時(shí)上新課時(shí)做錯(cuò)了，后來自認(rèn)為弄懂了，可在后面的練習(xí)中又錯(cuò)了。

二、研究方法

1.問卷：本次調(diào)查的形式為問卷調(diào)查，問卷的題型為選擇題。內(nèi)容主要聚焦小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)題產(chǎn)生的原因、題型以及相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。

2.樣本：調(diào)查問卷利用學(xué)生課余時(shí)間對(duì)六（2）班進(jìn)行隨即發(fā)放，共發(fā)放54份，實(shí)際回收有效問卷52份，回收率：96.3% 。

3.操作：本次問卷調(diào)查由主試發(fā)放問卷，無老師在場(chǎng)，限定答卷時(shí)間為10分鐘，統(tǒng)一收卷。答題時(shí)主試不作任何暗示。

4.訪談：通過與學(xué)生的談話交流，結(jié)合平時(shí)的觀察對(duì)比，分析師生對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度以及錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀。

三、結(jié)果分析

1.聽講效率不高。課堂注意力時(shí)間短，自控能力差，很難在短時(shí)間內(nèi)完全聽明白課內(nèi)所講的內(nèi)容，不能及時(shí)內(nèi)化從而出錯(cuò)。

2.習(xí)慣有待培養(yǎng)。許多錯(cuò)誤雷同（數(shù)據(jù)的抄錯(cuò)，運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)等種種情況），都因沒有細(xì)心審題認(rèn)真解題的好習(xí)慣。

3.思維定勢(shì)影響。在研究中發(fā)現(xiàn)“受已有知識(shí)的負(fù)面干擾，相似的概念發(fā)生混淆”導(dǎo)致做錯(cuò)題目的比率最高，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)干擾型的錯(cuò)誤和相似概念干擾型的錯(cuò)誤，過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和做題會(huì)有直接影響，而相似的概念和題目也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知影響，導(dǎo)致一題多次做錯(cuò)。

通過問題透析，我們還發(fā)現(xiàn)對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度及行為方式會(huì)影響其價(jià)值皈依：

1.錯(cuò)題只停留在訂正層面。一般教師對(duì)錯(cuò)的少的題個(gè)別指導(dǎo);錯(cuò)的多的題集體講評(píng);實(shí)在接受慢的后進(jìn)生由優(yōu)生輔導(dǎo)。長期以往，后進(jìn)生在對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度方面就表現(xiàn)出依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)指望著小老師的輔導(dǎo)，而缺乏主動(dòng)思考和反思的自覺。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為訂正了就交差了，沒能知其所以然，其結(jié)果往往是錯(cuò)題一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.錯(cuò)題本未能更有效關(guān)注。優(yōu)生沒能利用錯(cuò)題本與別人交流，不愿與別人分享解題思路和獨(dú)到想法，他們有著自帶的優(yōu)越感，總認(rèn)為自己會(huì)訂正，這種題型已掌握，不愿意去和別人的方法作對(duì)比，虛心聽取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中吸取有價(jià)值的內(nèi)容。然而大多數(shù)普通學(xué)生由于反思能力不足或者沒有自我反思的習(xí)慣，所以在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)僅僅局限于將錯(cuò)題改正，缺乏對(duì)錯(cuò)題根本原因的更深程度的挖掘和剖析，于是也不能有效地關(guān)注到類似題的變式練習(xí)。

四、結(jié)論與反思

1.具“容錯(cuò)”之量

友善生態(tài)的課堂需具容錯(cuò)之量，讓學(xué)生充分真實(shí)的暴露錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，凸顯出學(xué)生理解上的“節(jié)點(diǎn)”，才能以學(xué)定教，從而使教法最優(yōu)化。英國一位心理學(xué)家曾講過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不加以利用是不可原諒的?！苯處熢谌蒎e(cuò)思想的指引下巧妙地利用“錯(cuò)誤”資源，使“錯(cuò)題資源”的利用更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)和利用的針對(duì)性和實(shí)效性，從而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.擁“研錯(cuò)”之能

①研思錯(cuò)題：面對(duì)錯(cuò)題，在老師的講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)下，學(xué)生力求找出該錯(cuò)題的主要錯(cuò)因，想清其中的關(guān)鍵，再記錄下自己的的思考和思路，具體分析出內(nèi)化后的錯(cuò)誤原因，這一系列的過程與思考其實(shí)就是學(xué)生理解掌握和再認(rèn)識(shí)此種類型題的過程，使學(xué)生對(duì)此類型題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更全面透徹地理解，掌握地更加牢固，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力。整理錯(cuò)題并不是為了訂正而整理，是為了實(shí)用，為了后面有份高質(zhì)量高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。因而沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，按自己喜歡的方式來，按自己看得懂易理解的形式來。

②改編錯(cuò)題：為了更好地掌握某種類型的易錯(cuò)題，最好是找一些類似題來練一練，比如條件和問題交換了怎么解決，改變的某個(gè)條件或問題該如何解答，他們往往解題思路相同或類似，經(jīng)歷了這樣一系列變式練習(xí)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻了些，對(duì)此類解題方法的把握更熟練和透徹，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗，學(xué)生在對(duì)比觀察中深度把握，對(duì)此類易錯(cuò)題，不管條件問題如何變，基本上就能應(yīng)付自如了，學(xué)生思維的廣度和深度均得以充分發(fā)展。

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