歐解桃

◆摘? 要：“初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確要求語文教師要借助于“核心素養(yǎng)”為理論依據(jù)實(shí)現(xiàn)“課外閱讀研討”，通過課外閱讀全面提升學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)理念和教學(xué)策略的問題，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀水平不甚理想。因此，在新課程改革背景下，農(nóng)村初中語文教師以課外閱讀為秘鑰，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，全面促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文核心素養(yǎng);課外閱讀

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，課外閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識(shí)厚度主要渠道，且是擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、人文素養(yǎng)的主要方法，對(duì)促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著重大意義。因此，教師要意識(shí)到課外閱讀的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言和表達(dá)的訓(xùn)練，傳遞課外閱讀技巧，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

課外閱讀深受廣大語文教師的青睞，但部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以形成。具體而言，農(nóng)村初中語文課外閱讀存在以下問題。

教師方面：首先，教師沒有在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙，無法流暢地進(jìn)行閱讀。其次，對(duì)于部分教師而言，課外教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容具備較大的挑戰(zhàn)性，閱讀文本文體特征體現(xiàn)較弱，容易出現(xiàn)肢解情節(jié)的問題，例如在《三國演義》中，教師通常會(huì)將其劃分為幾個(gè)階段或者幾條故事線進(jìn)行分析，然而這種教學(xué)手段存在一定的不足，如學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)云里霧里的情況，對(duì)于整篇文章的把控也不甚清晰。此外，教師對(duì)書中的育人價(jià)值不夠明了，學(xué)生只顧一味閱讀，很少會(huì)去思考書中背后的人文內(nèi)涵和價(jià)值，課外閱讀整體效率不佳，其核心素養(yǎng)無法形成。

學(xué)生方面：“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，初中學(xué)生要制定出自己的閱讀計(jì)劃，并在閱讀過程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法，然而在課外閱讀中，不僅存在閱讀量較少的問題，還存在一定的功利化和娛樂化，功利化體現(xiàn)在只顧完成教師制定的閱讀目標(biāo)，娛樂化體現(xiàn)在學(xué)生只是將課外閱讀當(dāng)作一種娛樂放松的工具，不會(huì)思考名著中的人生哲理和深刻內(nèi)涵，在學(xué)和看之間存在極大的矛盾。例如《西游記》的故事性很強(qiáng)，且情節(jié)扣人心弦，并非枯燥無味的讀物，只有在閱讀中處理好“學(xué)書”和“看書”的矛盾，才能從根本上提升閱讀教學(xué)的效率。

二、利用課外閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化閱讀流程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

課外閱讀是提升學(xué)生知識(shí)厚度和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在課外閱讀指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生把控文章的人文內(nèi)涵，摘抄其中優(yōu)美的語言，從根本上確保課外閱讀的有效性。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，從閱讀整體掌握文本的主要內(nèi)容。在課文閱讀過程中，要明確標(biāo)序，然后把每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)概括，以做到對(duì)文本結(jié)構(gòu)和故事線的把握，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學(xué)生的知識(shí)厚度。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，讀一篇經(jīng)典讀物最重要的就是學(xué)會(huì)對(duì)課外閱讀文本大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，否則閱讀就毫無意義，讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會(huì)，提升他們的思維寬度和廣度，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本中的育人價(jià)值，內(nèi)心受到熏陶和感染，最終促使其人文素養(yǎng)的形成。

（二）問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課外閱讀能讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的世界并獲得良好的情感體驗(yàn)，將主人公堅(jiān)韌不拔的意志作為自己成長(zhǎng)的人生信條，要促進(jìn)學(xué)生和作者之間的交流，就需要老師出設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，促使其思維能力的形成。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的課外閱讀中，教師可以提出問題：“同學(xué)們閱讀書的211～230頁，讀完這段故事情節(jié)，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感體悟？”這段情節(jié)主要描述保爾柯察金在保衛(wèi)蘇維埃政府過程中迎著槍林彈雨，英勇無畏的沖向敵人的陣營，面對(duì)近乎無法戰(zhàn)勝的敵人，主人公和他的戰(zhàn)友們英勇無畏，毫不退縮，文中還有這樣一段描寫：“保爾用刀背狂抽著他的坐騎，直向撕殺著的人群沖去...”這段文字極具感染力，深刻體現(xiàn)出主人公百折不屈的精神，學(xué)生將教師的問題帶入文章中，邊閱讀邊思考，主人公熱血撕殺的場(chǎng)景仿佛歷歷在目，待學(xué)生閱讀完之后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們?cè)谏钪袝?huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就大打出手，學(xué)習(xí)一時(shí)存在困難就逃避不前，和書中的主人公相比，同學(xué)們是不是會(huì)感到羞愧呢？所以，在我們的人生道路上，同學(xué)們一定要保持大度和冷靜，并通過堅(jiān)韌的意志，去直面和戰(zhàn)勝實(shí)際生活中的挫折?！?/p>

（三）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，農(nóng)村地區(qū)也具備了現(xiàn)代化能力，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用于初中課外閱讀教學(xué)中，能夠利用教學(xué)平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，品讀一些故事評(píng)語、創(chuàng)作背景，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的字、詞、句，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)理解，通過自主搜尋資料，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在《儒林外史》的課外閱讀教學(xué)中，部分同學(xué)對(duì)于其中的一些詼諧描寫含義不甚清晰，這時(shí)就可以自主上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)語強(qiáng)化理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

課外閱讀是農(nóng)村初中語文教學(xué)中的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、擴(kuò)增知識(shí)厚度的主要途徑。所以，在開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要充分傳授學(xué)生正確的閱讀方法，找好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，傳授有效的閱讀技巧，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)書中的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，無形中促使其核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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