姚曉

◆摘? 要：教師對中職英語教學(xué)進行完善，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的精髓。在以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)的情況下，指引學(xué)生更好的提升英語學(xué)習(xí)效果。在閱讀學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生不斷感悟?qū)W習(xí)的實施意義，在認識到英語閱讀學(xué)習(xí)的重要價值情況下，學(xué)生在認真的分析英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵點的情況下，指引學(xué)生朝著良好方向前進和發(fā)展。教師不斷帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步，在認真思考英語閱讀知識的情況下，也會提升自身綜合素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng)視域;中職英語;閱讀教學(xué);策略探討

教師立足學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，給予學(xué)生深刻閱讀學(xué)習(xí)理解的情況下，保證學(xué)生在參照英語學(xué)習(xí)思路進行學(xué)習(xí)的情況下，也擁有對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要認識。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在重點思考英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)生解決學(xué)習(xí)上存在的難點。不斷整合中職英語閱讀教學(xué)體系情況下，學(xué)生在認識到自我學(xué)習(xí)實際力量的過程中，更好的感悟英語閱讀學(xué)習(xí)的意義。在全面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進步的情況下，立足當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)情況，提出合理教學(xué)舉措。

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式比較良好，展現(xiàn)出一定重要意義。不管是在教學(xué)課堂開端、教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)階段，都擁有了良好的教學(xué)方法。

第一，教師在課程教學(xué)開始階段，為學(xué)生提供了十分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師以問題導(dǎo)入為出發(fā)點，指導(dǎo)著學(xué)生認真思考和研究。這為學(xué)生后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)提供了清晰的方向，并擁有了十分全面的知識內(nèi)容。第二，教師在課堂實施的時候，會合理運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在參與英語知識的時候充滿濃厚興趣。以活躍的學(xué)習(xí)氛圍營造為主，保證學(xué)生看到了英語學(xué)習(xí)的精彩，而且學(xué)生在生動形象的學(xué)習(xí)知識畫面下，指引著學(xué)生朝著良好方向前進。教師還借助小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生針對英語知識學(xué)習(xí)形成了清晰的機會。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容會相互交流和溝通，針對英語知識重點思考和闡釋。這在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的情況下，保證學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的意義。而且，在師生互動交流的過程中，拉近了師生關(guān)系。第三，教師教學(xué)的時候所形成的特殊學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生針對不同的英語知識點進行練習(xí)和分析，升華了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課堂，也感受到了英語學(xué)習(xí)的實際魅力和重要意義。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學(xué)策略探討

（一）尊重學(xué)生主體地位，提升語言意識

教師教學(xué)過程中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在重點思考英語知識的情況下，提升語言意識。教師尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在重點分析英語內(nèi)容的過程中，也和教師積極溝通。教師激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)地位認可的情況下，保證學(xué)生真正的領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的精彩。教師力求提升學(xué)生英語語言意識，帶動學(xué)生認真思考的情況下，也會在重點分析英語知識的過程中，釋放英語教學(xué)的精彩和實際意義。比如，教師實際進行“Sports”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)略英語知識學(xué)習(xí)精髓，并提升自身的學(xué)習(xí)地位。教師為學(xué)生提供質(zhì)疑空間。在打造利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的師生溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位得以尊重。最終，學(xué)生在語言意識提升的情況下，感悟英語學(xué)習(xí)的意義。

（二）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程中，教師需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在不斷帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，讓學(xué)生更好的領(lǐng)略英語知識學(xué)習(xí)精彩。教師把學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)部進行重點知識的分析和交流。在相互幫助的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以提升。教師實際進行“Health”教學(xué)過程中，把學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行知識研究的過程中，學(xué)生之間針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析和研究。在提升了學(xué)習(xí)效果的情況下，也讓學(xué)生展現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力。

（三）制定完善教學(xué)情境，活躍思維品質(zhì)

良好教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在參與英語知識學(xué)習(xí)的時候擁有濃厚的興趣。教師讓學(xué)生在重點分析英語知識的情況下，也提升自身學(xué)習(xí)效果。教師通過情境教學(xué)體系，讓學(xué)生合理運用知識，并活躍自身思維。教師為學(xué)生帶來不同學(xué)習(xí)體驗，在實際進行“Friends”教學(xué)過程中，讓學(xué)生以“朋友”為主題進行口語情境交流。學(xué)生運用英語進行交流和溝通，在不斷帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生思維十分活躍，感受到英語學(xué)習(xí)的意義。

（四）組織多樣活動體系，形成文化品格

教師為學(xué)生制定出豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生參與英語文化交流活動。這是讓學(xué)生擁有良好文化品格的重要途徑。教師為學(xué)生提供中西方文化對比交流活動，學(xué)生把自己積累的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在對比和分析的情況下，擁有了較強的文化意識。在全面帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的背景下，學(xué)生更好的領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)精髓，在交流活動中，也會逐漸提升自身的文化認識。最終，擁有良好文化品格，感悟英語學(xué)習(xí)的精彩。

三、結(jié)論

綜合以上分析，教師完善中職英語閱讀教學(xué)體系的情況下，讓學(xué)生在認真思考的時候也提升了自身的核心素養(yǎng)。教師激發(fā)學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷的感悟英語學(xué)習(xí)精髓的情況下，也獲得屬于自己良好發(fā)展體系。教師立足核心素養(yǎng)的情況下，讓學(xué)生在著重分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的背景下，讓學(xué)生在參與英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，找到了合理的學(xué)習(xí)情境。不斷指引學(xué)生學(xué)習(xí)進步之下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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