陳縣

◆摘? 要：為了促進學生在學科學習上全面的發(fā)展，教育部明確提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。地理的學習一直被稱為是文科中的理科，具有很強的邏輯思維能力。初中地理的教學目標是為了培養(yǎng)學生地理思維模式，鋪墊基礎的地理知識。地理的核心素養(yǎng)主要是指地圖技能、空間視角、思維能力以及人的觀念這四個方面組成。如何在核心素養(yǎng)的指導下開展地理教學，提高課堂效率是現(xiàn)在教育教學中重點問題。

◆關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學方法

一、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)對于提高學生的關鍵能力具有一定的幫助，當前教育體系下核心素養(yǎng)的目的是為了更好的優(yōu)化傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生對于教學的參與度，提高學生的主體參與性，重視對于學生的綜合能力的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實際生活中，這就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。其次，對于改革初中地理教學的具有重要的作用，下文會重點對現(xiàn)階段初中地理教學中存在的問題進行敘述。核心素養(yǎng)在初中地理教學中應用，應當注重的是地理學科的未來發(fā)展，強調(diào)的是學生在社會中的發(fā)展。

二、初中地理教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學方式枯燥。初中地理教師對新課程改革的教學方式認識得不夠，對新的教學理念具有一定的抵制，主要是教師認為這樣的教學方式不能使得學生很好地提高學習成績。如有的初中地理教師就認為運用多媒體技術沒什么用，通過口述一樣可以提高學生的學習效率，多媒體只是課堂教學的附屬品。地理教師過分地依賴多媒體教學以及信息教學，在課堂中利用微課或者教學視頻對學生進行教學，教師處于旁觀的地位，使得學生的課堂成為一種形式，這樣很不利用學生的學習。

教學沒有聯(lián)系實際情況，沒有重視教材的作用。在教學中，教材具有非常重要的作用，并且隨著教育的改革對教材的內(nèi)容做了很多內(nèi)容的更改，主要是為了更好地貼近學生的學習，但是在 實際教學中越來越多的教師對地理教材不重視，認為教材的內(nèi)容過于基礎，很多內(nèi)容過于的復雜不利用學生的學習，因此很多教師通常對學生進行地理專題訓練上，使得學生很多基礎知識沒有很好地進行把握。

學生參與度低，重視程度不夠。由于地理的學習不是初中的重點學習學科，教師對地理的學科的教學也不夠重視，進而帶動了學生的不重視，很多學生認為地理、歷史等學科在期末的時候背一下就可以過關了。初中地理課程與高中地理課程具有很大的銜接，因此在初中進行地理的學習可以減輕學生在高中時候的地理學習的難度和壓力。

三、地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學對策

生活化教學模式，增強學生對地理的認識。核心素養(yǎng)要求以課堂教學模式為基礎，以多樣化的教學手段促進學生的參與到課堂中。并且初中地理的內(nèi)容與實際生活息息相關，很多教師在教學的時候脫離實際生活，只是一味地想學生灌輸教學的理念和教學方法不重視學生學習是否與實際相聯(lián)合，這樣使得學生無法體會到初中地理的重要性。由此教師在地理的教學中可以采取生活化的教學模式，讓學生明白地理在實際生活中的意義，并且可以在實際生活中應用地理。例如，在七年級上冊第一課《我們身邊的地理》，在這一課主要就是引導學生進入到地理的學習中。教師就要利用好這一節(jié)課為學生樹立“地理觀”對地理的認識，“什么是地理課程，在地理課程中我們會學習到什么？”教師要利用網(wǎng)絡媒體可以通過視頻或者畫面引入地球，將地球分為幾塊，讓學生指出地理知識學習的范疇，談談對地理的理解。這樣的一節(jié)導入課程很容易在學生的愉快中度過了。

尊重學生的個性化發(fā)展。初中是學生第一次接觸到地理的學習，在地理的學習上為存在的很大的問題。并且再加上我國現(xiàn)階段的地理的學習比較傳統(tǒng)，在課堂上都是以教師為主體，這樣的教學顯然不利于學生的發(fā)展，教師要在課堂上尊重學生的個性化發(fā)展，以學生為主體，提高學生的參與度，讓學生能夠真正地融入到地理的學習中。

例如，在學習“溫室效應”的時候，教師可以先對學生進行提問，比如什么是溫室效應，你理解的溫室效應，教師可以根據(jù)學生平時學習的情況選取幾個具有代表性的學生回答問題，這樣能夠知道不同的學生對于溫室效應的理解和認知，教師才可以有針對性地開展教學，促進學生的發(fā)展。

深度挖掘教材內(nèi)容，完善學生認知結構。深入理解核心素養(yǎng)，還必須要認識到核心素養(yǎng)與地理教材的聯(lián)系。教師要深度挖掘教材內(nèi)容，利用教材中豐富的地理圖冊，對學生開展教學。初中地理教材中有很多豐富多樣的地圖和地理圖冊，從不同的角度反映地理事物的大小、位置、形狀等特點。地圖的學習是學生地理學習的導線，從地圖入手，讓學生對地圖的內(nèi)容進行解讀和學習，讓學生能夠直觀地將各個地區(qū)的分布和特點都描繪出來，便于學生直觀形象的理解，同時學生通過自主學習和尋找，建立空間思維模式。教師要引導學生學會使用地圖，不同專題地圖之前的配合使用，圍繞區(qū)域地理的教學內(nèi)容，引導學生協(xié)助學生建立完整的地圖系統(tǒng)，加強學生對于地理要素的把握。例如，可以將中國不同地區(qū)的景觀區(qū)、政區(qū)圖、氣候圖等聯(lián)系在一起，掌握我國氣溫分布和變化的規(guī)律。

四、結語

總之，在核心素養(yǎng)中的各個內(nèi)容是相互關聯(lián)，相互促進的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的是促進學生的全面發(fā)展，是要開展以學生為主的教學模式，因此教師在教學的時候要注意尊重學生的個性化發(fā)展，在課堂中利用多種教學方式，聯(lián)系生活實際，提高了學生的學習能力和對地理知識的接受程度。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，地理課程的開展更是要注意完善學生認知結構，構建圖像系統(tǒng)，培養(yǎng)地理思維模式。

參考文獻

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