王移花

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師所要主動培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師能否有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是評價教師教學(xué)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要進(jìn)行教學(xué)研究，嘗試突顯出核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);高效教學(xué);策略分析

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)需要解決的問題

（一）教學(xué)流向單線條

在以往的教學(xué)模式和教學(xué)體系當(dāng)中，教師是課堂上的唯一主角，引導(dǎo)和界定課堂的走向，單方面主導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生之間相當(dāng)于單線條的信息傳輸關(guān)系，二者之間的交流、對話頻率比較低。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取消了對學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹臐撘庾R里覺得學(xué)生思維的過度發(fā)散或一時間無法答出問題，會影響課程進(jìn)度。還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于教師順利地進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)環(huán)境扁平化

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，但是在很多教師慣用的教學(xué)模式中，其所采用的閱讀思路是教師先行閱讀，然后學(xué)生跟隨教師進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中穿插和解決問題。這種教學(xué)思路和閱讀模式，使語文課堂教學(xué)構(gòu)成了一種相對扁平化的環(huán)境，學(xué)生身在其中，甚至可以在教師還沒有指導(dǎo)的情況下，已經(jīng)熟知本堂課會呈現(xiàn)出的教學(xué)步驟、授課思路，學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種既定的流程，將學(xué)習(xí)概念局限在課文朗讀過程中，這樣并不能在真正意義上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主思考和自主學(xué)習(xí)更無從談起。

（三）說教內(nèi)容高頻化

以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容比較死板，理論內(nèi)容大于實(shí)踐，結(jié)論教學(xué)多于過程教學(xué)，學(xué)生很難在此過程中領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)的真正意義，也無法建立起理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教材當(dāng)中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，尤其是在新課改以后，在教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計方面增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容， 如果學(xué)生不能從實(shí)踐的角度開展學(xué)習(xí)， 那么這些課本內(nèi)容僅浮于知識的層面， 很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生更為深入的理解。說教式的授課會降低學(xué)生接觸更多知識的可能性，也降低了其對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也很不利。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）審美教育：注重開展課內(nèi)外活動

在教學(xué)過程中，教師要嘗試應(yīng)用多重教學(xué)手段和不同的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這種培養(yǎng)并不應(yīng)局限于課堂之上，而是強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外活動的銜接和共同合作，比如，在課堂上通過播放美文、展示精美的課件和圍繞教學(xué)主題收集的影像素材，讓學(xué)生感知美、理解美;在生活中讓學(xué)生參觀傳統(tǒng)的手工作坊、精美的建筑、民間工藝，感受美， 進(jìn)而讓其在不同的體驗(yàn)當(dāng)中認(rèn)識美、學(xué)習(xí)美，理解美的價值，并生成良好的審美能力。

（二）邏輯教育：注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

語感也是核心素養(yǎng)的重要組成，對學(xué)生語感的培養(yǎng)，也需要引起教育工作者的重視。就實(shí)際情況而言，語感的生成并非局限在情感領(lǐng)域，并非學(xué)生擁有豐富的情感和領(lǐng)悟能力，就一定能夠產(chǎn)生出絕佳的語感，相反語感很大程度上是建構(gòu)在學(xué)生的邏輯思維之上，這意味著在開展教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注對學(xué)生科學(xué)思維和邏輯能力的培養(yǎng)。

具體來說，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和識字閱讀能力的過程中， 達(dá)成對科學(xué)思維的培養(yǎng)。比如，在日常設(shè)置小型的辯論賽，作文課堂預(yù)留出一定的時間進(jìn)行口頭作文的練習(xí)，都有助于活躍學(xué)生的思維和邏輯能力，在培養(yǎng)語感的過程中，可以生成正確的學(xué)習(xí)方法和理性的學(xué)習(xí)方式。不過在此過程中需要注意的是，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力并非與生俱來的，而是存在著明顯的先天性差異，所以在進(jìn)行此部分的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時，教師要以鼓勵為主，對于那些表達(dá)結(jié)果不夠優(yōu)異、邏輯思維存在些許混亂的學(xué)生，要認(rèn)可其表達(dá)和邏輯思維當(dāng)中的閃光點(diǎn)。

（三）閱讀素養(yǎng)：豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動

首先，注重閱讀活動從課上到課下的延伸，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦書籍或其他閱讀內(nèi)容，一方面豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使之擁有多維度的知識吸收途徑;另一方面，也方便學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時豐富自己的情感體驗(yàn)，在更好地理解文本的過程中，也增強(qiáng)個人語感。

其次，教師也要注意在課堂上積極為學(xué)生營造思考環(huán)境，特別是在古詩文教學(xué)的過程中，如果缺乏這樣的環(huán)境，學(xué)生很難理解古詩文當(dāng)中的韻味， 感受不到作者賦予文字當(dāng)中的真情實(shí)感和家國情懷，這意味著教師在進(jìn)行此部分教學(xué)時，要將背景解讀置于重要的位置，這樣學(xué)生的閱讀理解能力才會有所提升。

最后，提高學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷增加自己的閱讀體驗(yàn)，包括對書籍的閱讀、影視作品的感知、文化展覽等，這些都是有助于增加其閱歷、并帶給其不同體驗(yàn)的主要方式。這不僅有助于學(xué)生在閱讀的過程中豐富知識、提高素養(yǎng)，更重要的是隨著時間的推移，會幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將其融入到語文學(xué)習(xí)的過程中。

（四）專業(yè)技能：關(guān)注教師自身素養(yǎng)的不斷提升

首先，教師必須增加自身的知識儲備，這是便于課堂所教內(nèi)容能夠最大范圍內(nèi)延伸、增加學(xué)生閱讀興趣的重要方式，具體來說，可以通過閱讀，瀏覽社會新聞和輿論熱點(diǎn)的方式來有所實(shí)現(xiàn)。信息科技的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，促使人們?nèi)粘Ｓ脕黹喿x的時間變得越來越碎片化，但是，碎片化的時間也可以為教師所用，也可以成為其吸收知識、開闊眼界的重要方式。

其次，教師要規(guī)范自己的課堂用語，盡可能使用優(yōu)美的、情感充沛的語言。在學(xué)生所處的年齡階段，模仿是其學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素，教師的不良用語可能引發(fā)學(xué)生的效仿和學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的成長比較不利。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐向教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，全面理解小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、方向，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中， 教師要懂得和學(xué)生對話、交流，更好地了解學(xué)生在知識、成長以及核心素養(yǎng)提升方面的需求，讓他們能夠愛上語文、有所成長，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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