王亞偉

◆摘? 要：閱讀與寫作是小學語文教學中最重要的兩個部分，能夠考查小學生聽、說、讀、寫的綜合水平。教師在中年級將讀寫教學結(jié)合在一起，精讀微寫，讓小學生在閱讀中不斷豐富寫作素材，學習寫作技巧，在寫作中不斷深化閱讀層次，應(yīng)用閱讀知識，進而保證小學生語文素養(yǎng)的全面提升。本文通過教學實例就如何在統(tǒng)編版小學中年級語文閱讀教學中實現(xiàn)以讀促寫淺談一二。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學;微寫話;統(tǒng)編版

微寫話也就意味著是短小的寫話訓練，是小學生作文的基本形式，是一種有效的習作訓練方式，也是引導學生寫作上路的階梯。統(tǒng)編版小學語文教材體現(xiàn)了“閱讀與表達并重”的理念，從三年級開始，每冊都編排了一個習作單元/部分課文后面増加了小練筆，在“語文園地”中的“詞句段運用”板塊安排了練寫內(nèi)容。這些內(nèi)容的増加，對拓展中年級習作教學、提升學生習作能力有非常重要的意義。此外，學生習作能力的提升還必須落實到課堂上。

“閱讀教學中的微寫話”有別于寫作教學，它重在平時的積累，體現(xiàn)了表達與閱讀教學并重，在課文學習中適當?shù)貪B透習作練習，將習作練習日?；?、隨堂化和隨文化。它以精讀課文為基礎(chǔ)和重點，在精讀的基礎(chǔ)上進行微寫話。寫是讀的延伸拓展，是讀的運用、提升和內(nèi)化。寫不是課堂教學的重點，卻是課堂教學的關(guān)鍵點。

統(tǒng)編版小學語文教材中，收錄了大量的名家名篇。這些名家名篇語言典范，文質(zhì)兼美。有些文章中的段落，在表達方法或修辭方式等方面堪稱經(jīng)典。一篇課文，寫什么，有什么值得練寫的地方，哪些是有價值的語言規(guī)律與現(xiàn)象，往往需要根據(jù)單元學習要素來把握。同一單元的課文除了人文要素高度統(tǒng)一外，在語文要素的學習上也有很多相似之處。這些語文要素的關(guān)鍵點，就是學生學習課文的關(guān)鍵點。從這些關(guān)鍵點出發(fā)，依托一些在寫法上獨具特點的片段，作為讀寫結(jié)合的“點”進行，不僅能夠突出單元的重點，還能讓學生更好地把握單元語文要素，從而提升語文素養(yǎng)。

現(xiàn)以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊教科書為例，如第一單元以“學校生活”為主題，語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，所以在教學第1課《大青樹下的小學》時讓學習結(jié)合實際寫一寫自己的校園：

我的學校是所美麗的學校。一進學校就看到一個升旗廣場，旁邊種滿了各種花草樹木。我最愛的是教學樓，它是知識的海洋，每當我走進教學樓，身上充滿了學習的力量?？?，同學們坐得很端正，在認真地聽講。聽，他們用洪亮的聲音在讀課文，在讀課文的時候，真是美極了！教學樓里還有多功能教室，有信息室、唱歌室、老師辦公室等等。信息課上用計算機學會了打字和畫畫，手指在鍵盤飛舞，一會兒打出來一個字，一會兒又打出來一個，哈哈！真有趣！教學樓里被保潔阿姨打掃得很干凈，連一點點臟物也不肯放過。看，這個學校真整潔呀！

每當下課時，操場就熱鬧起來，同學們都在愉快地玩來玩去，有的跳繩，有的打籃球，還有的在打“高爾夫”……

第2課《花的學?！废胂筘S富，語言優(yōu)美，教學時啟發(fā)學生發(fā)揮想象，就有了：

當春雷在天上轟響，細密的春雨飄落的時候，溫暖的春風走過原野，在小草上跳舞。于是，一朵一朵的花不知道從哪里冒出來。在草地上做游戲。

還如第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇課文，富有想象力，景色描寫非常精彩，可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中秋天的變化：

秋姑娘送走了炎熱的夏天，醒來了涼爽的秋天。在上學的路上，同學們穿上秋季校服，小水壺換成了保溫杯。路旁的楓樹上的葉子漸漸變黃了，楓葉從樹上飄下來像一只只在翩翩起舞的黃蝴蝶。路邊的小草也漸漸變黃了。

第四單元是閱讀策略單元，以“預(yù)測”為主題，引導學生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，嘗試續(xù)編故事。學習中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)循環(huán)往復(fù)的特點，學習一些預(yù)測的方法，因此學生找到了續(xù)編的樂趣：

第六單元以“祖國山河”為主題，引導學生“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”?！睹利惖男∨d安嶺》一課按照春夏秋冬的順序?qū)懗隽恕靶∨d安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！庇谑牵瑢W生按照春夏秋冬的結(jié)構(gòu)寫出了《母親河——淇河》。

第七單元在第六單元的基礎(chǔ)上，引導學生“留心生活，把自己的想法記錄下來”?！洞笞匀坏穆曇簟芬晃囊灾行木溟_頭來敘述，教師可以對學生進行圍繞中心句進行微寫話訓練：

廚房是個音樂廳。聽，水龍頭嘩啦嘩啦的在給米粒洗澡，油咕咚咕咚地流進了鍋里，鏟子在鍋里翻來翻去，發(fā)出來當當當?shù)穆曇簟瓔寢屖且粋€指揮家，正在指揮著一場別開生面的交響樂。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x與寫作是密不可分的，它們既是小學語文教學的重點，也是難點?！罢Z言教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”閱讀教學中的微寫話訓練就是利用求同的思維，降低學生習作的難度，引導學生寫作入門，鼓勵創(chuàng)新，增加語言積累。因此，只要教師在教學中始終堅持閱讀與表達并重的理念，在閱讀教學中長期利用“微寫話”訓練，學生的閱讀和寫作能力就能得到顯著提高。

參考文獻

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]劉海濤.“三微式”讀寫教學策略探究[N].語言文字報，2019（06）.

鶴壁市教育科研課題（《中年級閱讀教學中微寫話的探索與實踐研究》）成果（課題批準號：2020-JKLK-110）。