張江鼎

◆摘? 要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性?；诖?，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極探索提高學(xué)生質(zhì)疑能力的對策，從而進(jìn)一步構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)綜合能力，具體分析如下。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是必要的，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)一步提高教學(xué)實踐水平，通過分析，本文從多方面探索了提高學(xué)生質(zhì)疑水平的對策，希望分析能加強(qiáng)教學(xué)實踐研究能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1在導(dǎo)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行思考質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為主要的是讓學(xué)生學(xué)會思考，而思考的基本前提是要學(xué)會質(zhì)疑。所以，教師在教學(xué)導(dǎo)入的整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，可利用設(shè)疑法創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在教師提問下做深入性的思考與探究。同時，教師可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并質(zhì)疑問題，從而在鍛煉中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在故事，游戲的情境當(dāng)中，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能把問題納入到教學(xué)情境，促使教學(xué)目標(biāo)能夠轉(zhuǎn)成學(xué)生探究的問題內(nèi)容，幫助學(xué)生形成新的知識。再如“觀察物體”的教學(xué)，教師可用多個角度對物體擺放做詳細(xì)觀察，從而得出不同的圖形。另外，教師先要針對學(xué)生做合理化的分組，利用前，后、左、右不同角度對物體進(jìn)行全方位觀察，讓學(xué)生能描述觀察到的圖形。由于所觀察的位置不同，得到的圖形也不同，教師此時就可提出相應(yīng)的問題，充分激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在提問中探究，進(jìn)而充分掌握學(xué)習(xí)到的知識。

2在講課環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探究解疑

教師在講課的時候可以依據(jù)具體教學(xué)中的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識，讓學(xué)生在探究的全過程中解決遇到的疑問，進(jìn)而掌握課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。作為專業(yè)的教師，還可培養(yǎng)學(xué)生更多的去質(zhì)疑，不斷培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣。進(jìn)行教學(xué)的時候，教師提出問題要給予學(xué)生時間去思考，并讓學(xué)生依據(jù)提出的問題展開探究，從而教師下周利用對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠解決實際問題，加速教學(xué)目標(biāo)的良好實現(xiàn)。比如，“有趣的推理”這堂課的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生應(yīng)用表格，讓學(xué)生在自己的興趣小組解決問題，以此讓學(xué)生對問題形成正確的判斷。除此之外，教師可利用合作探究的方法讓學(xué)生提出質(zhì)疑性的問題，再探討學(xué)生的相關(guān)問題，有效解決疑問題的同時，啟發(fā)學(xué)生利用探究的具體形式，拓展其學(xué)習(xí)的思維，以此全面提高學(xué)生的自我探究水平。通過開展教學(xué)實踐，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入的開展質(zhì)疑能力培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

3在練習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生質(zhì)疑能力在培養(yǎng)的時候，占據(jù)著主要位置的其實是練習(xí)，在解答題的時候要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能夠讓學(xué)生理解學(xué)到的知識，而且還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練，從而對學(xué)生應(yīng)用能力加以培養(yǎng)。第一，教師在設(shè)計練習(xí)題的時候，要依據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知設(shè)置難度不同的題型，并在其中設(shè)置好相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識解答練習(xí)題中的具體問題，從而培養(yǎng)不同層次學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是從注重獨立思考能力的培養(yǎng)開始，不斷讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動提出自身的問題。而實踐是檢驗學(xué)習(xí)成果的最好方法，教師要經(jīng)常給學(xué)生安排適合的實踐活動，幫助學(xué)生在實踐當(dāng)中不斷產(chǎn)生更好的質(zhì)疑能力。比如，教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法算法”的時候，可以讓學(xué)生親自動手實踐，利用小木棒讓學(xué)生做20以內(nèi)的進(jìn)位加法，一方面能夠讓學(xué)生充分理解抽象的數(shù)位知識，另一方面還能夠讓學(xué)生在操作當(dāng)中產(chǎn)生新的質(zhì)疑，推動學(xué)生思維的良好發(fā)展。通過科學(xué)的機(jī)械能練習(xí)，潛移默化的提高了學(xué)生思考能力，為學(xué)生質(zhì)疑能力提高奠定了良好基礎(chǔ)。

4在課后拓疑環(huán)節(jié)中深化學(xué)生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力在發(fā)展中固然重要，但課后拓展環(huán)節(jié)同樣如此，能夠讓學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷深化。而學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷提高與深化主要是課后的有效性利用，但針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來分析，教師在課后拓疑環(huán)節(jié)上忽略了其重要性的程度。第一，課后學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問題，在任何環(huán)節(jié)上都可以依據(jù)情況具體提出，并利用相應(yīng)的方法拓寬求疑的有效途徑。第二，質(zhì)疑能力雖然有時一部分源自于天生，但后天的培養(yǎng)更為重要。為此，進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的時候，教師可以先重視對時間的良好控制，以及充分把握質(zhì)疑的具體時間點，特別是授課和授課結(jié)束的時候，可給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行全方位思考，從而鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候不要不敢表達(dá)，而是要立即講出來。第三，作為教師還要重視控制的對象，意味著全體學(xué)生一視同仁，每個人不管學(xué)習(xí)層次在哪里都可以參與質(zhì)疑，還要多鼓勵學(xué)生勇敢提出自己的疑問，遇到不懂的問題，或者是不敢問的問題，教師都要給予相應(yīng)的支持進(jìn)而更好的讓學(xué)生的問題得到有效解決。課后有效的教學(xué)指導(dǎo)，利于加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑水平，能有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

5結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，教師要精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而制定完善的教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善質(zhì)疑培養(yǎng)方案，從而幫助學(xué)生提高質(zhì)疑能力，進(jìn)一步為學(xué)生數(shù)學(xué)實踐水平提高提供保證。希望通過以上闡述，能全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].贏未來，2019（32）：77.

[2]季國香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺析[J].魅力中國，2019（51）：177.

[3]王芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺析[J].魅力中國，2019（29）：216-217.