杜士薈

◆摘? 要：教育的發(fā)展與變遷，需要教師不斷成長以適應(yīng)社會需求。同樣，教師的成長方式也不再局限于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。幼兒教師的成長直接關(guān)乎幼兒教育的質(zhì)量，探究發(fā)現(xiàn)幼兒教師多元化的成長方式，提升自身專業(yè)和素質(zhì)修養(yǎng)尤為重要。

◆關(guān)鍵詞：成長方式;多元化;融合;選擇

一、幼兒教師成長的現(xiàn)狀與意義

（一）幼兒教師的成長現(xiàn)狀

幼兒園教師日常的工作較為煩瑣，涉及游戲、幼兒生活、文案等方方面面。很多幼兒教師把“成長”限于教學(xué)或游戲上，而分離、忽略了其他方面的成長。

（二）幼兒教師成長的意義

1.滿足幼兒身心發(fā)展需要

每一個孩子都有不同的自我認(rèn)知。幼兒階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是很多素質(zhì)和技能培養(yǎng)的敏感期，幼兒教師的引導(dǎo)尤為重要。教師不成長，就無法感受每一階段幼兒成長的特點(diǎn)，無法滿足幼兒成長的需求，因此，教師的成長是必要的。

2.適合課程改革需求

幼兒園課程改革的大背景下，需要將新課程改革落實(shí)到常規(guī)課堂和日?；顒又?，在這個過程中，幼兒教師是最關(guān)鍵的因素。

3.充實(shí)自身，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

在知識更替速度異?？斓臅r(shí)代，教師只有不斷交流，不斷學(xué)習(xí)，才能使自身的知識在廣度和深度上有所發(fā)展與增加，才能盡快了解到幼教行業(yè)的最新知識與發(fā)展?fàn)顩r，從而緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、“全方位、多視角”促成長

（一）“教師成長”概念界定

教師成長的一個基本內(nèi)涵就是指在認(rèn)可教師是專業(yè)的前提條件下，教師按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)。成長是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。

幼兒教師作為教師的一個分支，其工作的瑣碎化特征，也使得幼兒教師的成長需要“全方位、多視角”的發(fā)展。

（二）多元化的幼兒教師成長方式

幼兒教師的成長方式多種多樣，大概可以分為線上與線下兩種成長模式，其中線上包括應(yīng)用軟件輔助，現(xiàn)代化設(shè)備協(xié)助等;線下包括教學(xué)類比賽，培訓(xùn)活動，社區(qū)合作等等。

雖然成長方式各不相同，但各有利弊，我將以“毛豆”為例，選擇部分成長方式，進(jìn)行闡述、舉例與比較。

1.集體活動：毛豆探秘

“毛豆”內(nèi)容豐富，所包含的信息也是非常多的，有種子、植株、果實(shí)、衍生品等等。作為集體教學(xué)活動開展，我們需要通過查閱資料、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、討論等確定開展活動的內(nèi)容，形成教案。形成教案的過程，就是教師進(jìn)行自我思考、自我成長的過程。

集體教學(xué)活動實(shí)踐這一方式，對幼兒教師來說，其成長主要體現(xiàn)在對教案內(nèi)容的把握，對幼兒年齡特點(diǎn)感知、活動中對幼兒反饋的回應(yīng)上。但不難看出，這一成長方式僅限于“當(dāng)前”的發(fā)展，可能存在“沒有連續(xù)性，缺乏針對性”的問題。

2.小組活動：毛豆大探究

如果把“毛豆”作為小組活動主題進(jìn)行開展，那么教師的成長是建立在對幼兒的觀察、與幼兒的互動協(xié)作上。小組活動中的幼兒，會根據(jù)自身的興趣愛好和現(xiàn)有水平選擇相對應(yīng)的活動開展，讀懂幼兒的表征所表達(dá)的內(nèi)容，為不同幼兒提供不同支架，觀察幼兒在活動中所需是教師在小組活動中的成長關(guān)鍵所在。

小組活動對于幼兒教師的成長在于，能針對不同小組的實(shí)際情況，進(jìn)行“因材施教”，教師的觀察能力和引導(dǎo)能力也會有所提升。但也存在著的不足，若有很多個小組同時(shí)開展活動的情況下，教師會來不及指導(dǎo);對于幼兒的每一次提問、求助或是活動中的發(fā)現(xiàn)，若非一直關(guān)注，有些點(diǎn)教師是注意不到的。

3.線上遠(yuǎn)程活動：毛豆知多少

受疫情影響，幼兒園的許多活動與游戲，不能與幼兒面對面開展。于是線上交流這一形式就出現(xiàn)了。

這種方式對于幼兒教師的成長在于，提高了找活動重難點(diǎn)，將活動濃縮的能力、視頻的拍攝、編輯能力。但在這種方式下，我們看不到幼兒的反應(yīng)，不知道內(nèi)容的難易是否適合每一位幼兒、幼兒對活動是否感興趣。

三、幼兒教師成長方式的融合與選擇

通過舉例不難看出，幼兒教師的成長方式是多種多樣的，但是每一種方式都有亮點(diǎn)與不足。因此，我們可能需要做以下嘗試：

（一）多種成長方式融合

為了讓幼兒教師的成長更加有效，我們可以嘗試多種成長方式融合。比如我們要開展一個活動，前期可以通過線上應(yīng)用軟件的輔助，拓展知識面;后期可以通過線下與同事之間的溝通，學(xué)習(xí)到與幼兒的對話策略。從而使自己的能力不斷地完善與發(fā)展，更加全面。

（二）選擇適合的成長方式

每個幼兒教師都是獨(dú)立的個體，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇適合自己的成長方式很重要。比如有的教師對書籍的學(xué)習(xí)有獨(dú)到的見解，但是缺乏實(shí)際操作，那么就需要多選擇實(shí)踐類成長方式進(jìn)行互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，全面發(fā)展。

四、小結(jié)

幼兒教師的成長是一個永恒的命題，所幸成長方式多種多樣。只要我們多選擇、多融合、多嘗試，最終能找到適合自身成長的方式，使自己的專業(yè)性和專業(yè)能力不斷提升，不斷發(fā)展，充實(shí)自己。

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