陳靜靜

摘要：一個(gè)班級(jí)里總有那么一些“弱勢學(xué)生”，他們具體的表現(xiàn)有所差異，但其根本成因是由各種原因造成的強(qiáng)烈的自卑心理。教師如何幫助“弱勢學(xué)生”逆襲？通過周毅老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程觀察與分析，看清前路：“無限地相信他們”就是“弱勢學(xué)生”逆襲的最大奧秘。

關(guān)鍵詞：“弱勢學(xué)生”;學(xué)習(xí)歷程;關(guān)鍵事件;觀察

一個(gè)班級(jí)里總有那么一些“弱勢學(xué)生”，上課時(shí)他們常常是默不作聲的，老師講課就默默聽著，老師讓做什么也會(huì)默默去做;他們的存在感很低，不太舉手，更不輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn);如果被叫起來回答問題，往往支支吾吾的;老師走到他們身邊指導(dǎo)的時(shí)候，他們會(huì)不知所措，而在老師走了以后如釋重負(fù)。

“弱勢學(xué)生”具體的表現(xiàn)有所差異，但其根本成因是由各種原因造成的強(qiáng)烈的自卑心理。他們長期缺乏成功的體驗(yàn)，慢慢就會(huì)放棄追求成功。

我在長期的課堂觀察中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，很多教師遇到這樣的學(xué)生也往往無計(jì)可施。教師到底該如何幫助“弱勢學(xué)生”呢？這成為我的一個(gè)重要的研究課題，我也不斷在課堂觀察的過程中尋找解決的線索。直到觀察了周毅老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)學(xué)生童童的學(xué)習(xí)歷程，我終獲“柳暗花明”之感。本文就來分享這節(jié)80分鐘長課中的五個(gè)關(guān)鍵事件，讓更多的人了解這些學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓我們看到他們“逆襲”的可能。

一、對(duì)童童學(xué)習(xí)歷程的觀察

關(guān)鍵事件一：童童終于開始圈畫批注了

上課伊始，周老師做了簡單的自我介紹和課題介紹，然后給學(xué)生7分鐘的時(shí)間自主默讀課文，圈畫重點(diǎn)語句，并做批注，找到課文中令人感動(dòng)的地方。童童的閱讀過程并不順利，他猶猶豫豫地打開書本，把書立起來默讀。他手里拿著一支筆，在課文中漫無目的地點(diǎn)畫著，目光偶爾會(huì)飄到同桌那里，他似乎對(duì)要做什么不是很明白。他先是不翻頁，然后是連續(xù)翻了幾頁，又翻回來;鉛筆在每一行略微停留一下，然后不知所措地向下滑動(dòng)。3分鐘過后，當(dāng)其他學(xué)生開始把書放在桌上，進(jìn)行圈畫和批注的時(shí)候，童童還是將書立在那里，書頁翻開窄窄的縫隙，鉛筆在書上這里點(diǎn)一下，那里點(diǎn)一下。此時(shí)，教室中比較安靜，周老師默默地走到童童身邊，幫他把書輕輕地放下，然后將胳膊環(huán)在童童的身后，輕聲耳語：“是不是不知道怎樣圈畫批注？”于是，拿起童童的筆，點(diǎn)在他畫過的一段文字上，說：“你對(duì)這段話有什么感受？把這個(gè)感受寫在邊上，這就是批注，你來試試?！敝芾蠋熥隽艘槐槭痉叮罩伯嬃艘惶?，進(jìn)行了簡單的批注。周老師邊點(diǎn)頭邊豎起大拇指，輕輕地說：“很好！就是這樣，這就是批注?！比缓笥肿屚约喝Ξ嬇⒘艘淮?，而后摸摸童童的頭，默默地走開了。

7分鐘過去了，周老師請學(xué)生分享閱讀心得。周老師先輕聲講述了學(xué)習(xí)規(guī)則與方法：“先請同學(xué)們小組內(nèi)輕聲細(xì)語地交流，說的同學(xué)要講清楚哪個(gè)自然段什么地方打動(dòng)了你，為什么打動(dòng)你，并說明理由。聽的同學(xué)要微笑地看著他，聽他說完。有什么觀點(diǎn)，等同學(xué)說完以后再告訴他，不要打斷他說話，給他一次完整表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如果你覺得他說的觀點(diǎn)特別有意義和價(jià)值，自己之前沒有發(fā)現(xiàn)，那么就請你補(bǔ)批在自己的課本上。在這樣不斷地傾聽和交流過程中完善自己的觀點(diǎn)，可以嗎？”

童童的同桌是小誼（女），對(duì)面是小方（女），斜對(duì)角是康康（男）?？悼迪缺磉_(dá)了自己的觀點(diǎn)，他輕聲說：“我找到的是第7自然段，她奶奶把她帶到?jīng)]有饑餓、沒有痛苦的地方。但我有個(gè)問題，這與第11自然段有沒有呼應(yīng)？”小方說：“雖然不知道有沒有呼應(yīng)，但是我覺得至少?zèng)]有饑餓、沒有痛苦的地方和幸福是有關(guān)系的?！比缓蠼又f：“我畫的是第4自然段，‘她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的，她穿得這么破舊，回去還要挨打，太可憐了?！毙≌x接著說：“我找到了第1自然段中的‘大年夜‘又冷又黑的晚上，這說明了她的家很貧困，這么冷的天氣還讓她出來賣火柴?！毙』锇閭冚喠鹘粨Q著自己的想法，只有童童一聲不吭，拿著鉛筆，跟著同學(xué)的發(fā)言輕翻著書頁，有時(shí)候在書上畫一下，有時(shí)候兩手一前一后勾著筆，幾次想要在書上記下同伴的觀點(diǎn)，但是好像不知道要怎么記，只是手握筆輕輕點(diǎn)著書。同伴說得越來越多，越來越快，他有點(diǎn)跟不上節(jié)奏，但即便如此，他還是能夠跟著同伴的話語，來回翻動(dòng)書頁，偶然畫畫記記。6分鐘過去了，當(dāng)周老師讓大家停下來的時(shí)候，童童始終沒有說過一句話，他輕輕托了一下腮，似乎想要緩解一下沒有發(fā)言的尷尬。

關(guān)鍵事件二：童童沉浸于同學(xué)對(duì)文本的品讀和交流

接下來，進(jìn)入全班發(fā)表觀點(diǎn)環(huán)節(jié)。周老師說：“請大家各組依次輪流下去。一個(gè)組說完了，就把話筒遞給另一個(gè)組。如果一組四位同學(xué)都想發(fā)表觀點(diǎn)，就都可以說，但是要求不要重復(fù)相同的觀點(diǎn)。這就需要大家非常專注地聽，一定記住‘傾聽比表達(dá)重要，你要說的是前面所有人都沒有說過的句子、段落或觀點(diǎn)。在傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)特別有價(jià)值的觀點(diǎn)，把它補(bǔ)批在課文相應(yīng)的地方。這是一種非常好的互學(xué)，明白了嗎？”

學(xué)生開始輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第一組一個(gè)男生說：“請大家看第5自然段?！覐某砂训幕鸩窭锍槌鲆桓趬ι喜寥剂?，來暖和暖和自己的小手嗎？這是一個(gè)反問句，說明小女孩的膽小、膽怯。‘她終于抽出了一根，‘終于寫出了她的猶豫不決，說明她凍得實(shí)在不行了才從‘成把的火柴里抽出了一根?！苯酉聛硎且晃慌陌l(fā)言：“請大家看第3自然段，‘雪花落在她金黃的長頭發(fā)上那頭發(fā)打著卷披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些，這是小女孩的外貌描寫，作者十分同情她，小女孩正饑寒交迫，掙扎在死亡線上，小女孩沒有閑暇顧及她的外貌。這段描寫生動(dòng)，產(chǎn)生了巨大的感染力，能引起讀者的共鳴?！睂W(xué)生的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)，每個(gè)人的發(fā)言都是從不同的段落、不同的描寫方法、不同的場景去體會(huì)賣火柴的小女孩的善良、不幸和對(duì)美好生活的向往。學(xué)生不但能夠分析關(guān)鍵段落，還能分析關(guān)鍵詞的用法，解釋具體的寫作手法以及對(duì)于表達(dá)的作用，甚至還可以推敲出不同段落之間的關(guān)系，從而分析環(huán)境、小女孩的遭遇和作者情感表達(dá)之間的關(guān)系。學(xué)生的發(fā)言擲地有聲。這時(shí)的童童已經(jīng)完全可以跟著同學(xué)的發(fā)言在自己的課本上畫出相應(yīng)的段落和句子了，他在書上畫畫停停，即便同學(xué)說的幾個(gè)段落相隔比較遠(yuǎn)，他也能較快地找到正確的段落，并且嫻熟地畫出來。最后發(fā)言的是童童這一組?？悼蛋l(fā)言：“‘精致的盤子和碗‘烤鵝代表幸福，而小女孩‘面前只有一堵又厚又冷的墻，這堵墻把小女孩和幸福隔開了?！笨悼嫡f完，全班學(xué)生自發(fā)地鼓掌，童童也跟著鼓掌。通過12分鐘的全班分享交流，學(xué)生對(duì)文本的理解越來越深刻，很多觀點(diǎn)在同伴處生發(fā)共鳴、得到回應(yīng)。通過對(duì)同伴觀點(diǎn)的傾聽，學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，如康康最后的表達(dá)與之前他在小組討論中的觀點(diǎn)相比，就有了很大提升。

童童在認(rèn)真傾聽其他同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，開始嘗試找同學(xué)所說段落的關(guān)鍵詞，并且在聽到同學(xué)說到某些觀點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行簡單的筆記和補(bǔ)批。童童的臉上不再有迷茫困惑的表情，而是越來越淡定從容，感覺他已經(jīng)能夠跟上其他學(xué)生的節(jié)奏了。他默默地跟隨、傾聽、標(biāo)記、揣摩。我想，在他的腦海里，賣火柴的小女孩的形象已經(jīng)越來越清晰了吧！

聽了全班的發(fā)言后，周老師總結(jié)：“小女孩想到‘盤子‘烤鵝是渴望食物和溫飽，想到‘圣誕樹是渴望什么？”有學(xué)生說：“是渴望美麗?！倍皼]有發(fā)言的一個(gè)女生主動(dòng)站起來，說：“想到‘圣誕樹說明小女孩渴望別人對(duì)她的關(guān)心，因?yàn)樗龔男【褪莻€(gè)孤獨(dú)的小女孩。我覺得這里也做了一個(gè)對(duì)比，就是富商家的奢侈生活與小女孩的貧窮境地形成了鮮明的對(duì)比。說明小女孩很孤獨(dú)，她渴望禮物、快樂、幸福和別人的關(guān)心?！敝芾蠋熣f：“很好?！边@個(gè)女生接著補(bǔ)充道：“小女孩‘飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這里用排比寫出了現(xiàn)實(shí)世界的殘酷。因?yàn)槿绻∨⒒钤谑郎系脑?，就只有寒冷、饑餓和痛苦，小女孩的幻想和她的真實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。這充分說明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！边@個(gè)女生的同桌接著說：“我想質(zhì)疑，剛才有同學(xué)說第1自然段寫小女孩的大拖鞋被別人搶走，說明小女孩很善良。而我認(rèn)為這不是說明小女孩很善良，而要聯(lián)系當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，有錢的人什么都可以做，而窮人是很可憐的，這說明了小女孩的無助?！彪S著全班對(duì)文本的深入解讀，大家對(duì)文本的認(rèn)識(shí)變得越來越清晰，對(duì)于其他人觀點(diǎn)的感知和評(píng)價(jià)也越來越準(zhǔn)確，對(duì)文本的理解也越來越深刻。周老師看到了這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行提點(diǎn)：“傾聽意味著一邊聽，一邊和自己進(jìn)行對(duì)話，和別人的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞。這是最高級(jí)的學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生接著開始著眼于小女孩的命運(yùn)與社會(huì)之間關(guān)系的探討。一個(gè)男生站起來說：“請同學(xué)們看第4自然段，她在墻角坐下，‘縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的，這句話是小女孩的動(dòng)作和心理描寫，寫出了小女孩生活的艱苦。小女孩這么可憐，也沒有人來買火柴，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！薄拔疫€想說第10自然段，‘她死了，在舊年的大年夜凍死了，這句話說明小女孩沒有跟新年見面，寫出了小女孩的貧寒，也突出了社會(huì)的黑暗。這是作者在控訴社會(huì)，他想要呼吁社會(huì)去關(guān)心這些可憐的孩子。”這時(shí)，康康再次站起來說：“我對(duì)剛才她的說法有些異議，這個(gè)不是襯托小女孩的貧寒，我覺得是說當(dāng)時(shí)窮人的生活是多么的不易，而不是單單在說一個(gè)小女孩。我覺得小女孩是當(dāng)時(shí)廣大窮人的一個(gè)縮影。”全班自發(fā)地鼓掌。剛剛發(fā)言的女生意猶未盡，繼續(xù)說：“第10自然段，小女孩‘兩腮通紅，嘴上帶著微笑，這里的神態(tài)描寫并沒有寫小女孩臨死前的痛苦，而是寫她用微笑來面對(duì)死亡。這是作者的匠心描寫，希望給讀者一個(gè)深刻的思考。”

同學(xué)發(fā)言的過程中，童童認(rèn)真地聽著，不停地圈畫著，有時(shí)候停下來，咬著筆，有時(shí)候目光投向發(fā)言的同學(xué)，眉毛微蹙，若有所思。他已然沉浸在同學(xué)的發(fā)言中了。

關(guān)鍵事件三：童童“意外”得到第一次發(fā)言的機(jī)會(huì)

周老師說：“這是170多年前安徒生的作品，他運(yùn)用了怎樣的寫作方法，如同有魔力一樣，讓我們能夠深切地感受到小姑娘的遭遇？”康康說：“作者用的寫作方法是幻想和實(shí)際來回切換，小女孩擦亮一根火柴就產(chǎn)生一個(gè)幻想，火柴熄滅了就回到現(xiàn)實(shí)，她的幻想一次次被現(xiàn)實(shí)打破?！币粋€(gè)女生接著說：“這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)和美好的幻想是無法共同存在的，這更顯出當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷——窮人是沒法過上幸福生活的，他們只能通過幻想才能生活在美好的世界里?！敝芾蠋熣f：“這就是現(xiàn)實(shí)和幻想之間的對(duì)比，本文最主要的寫作方法是對(duì)比。再給大家一些時(shí)間，繼續(xù)閱讀課文，用波浪線畫出文中對(duì)比的句子，并寫下自己對(duì)這些對(duì)比的理解?！?/p>

童童跟隨著同學(xué)的發(fā)言和周老師的指導(dǎo)，繼續(xù)在課文中尋找對(duì)比的句子。這一次，他很自然地在文中找到一個(gè)個(gè)段落，并用鉛筆畫出來。雖然對(duì)他來說批注依然是困難的，但此時(shí)他的表情輕松了許多，他已經(jīng)可以安心地學(xué)習(xí)了。5分鐘的閱讀圈畫結(jié)束，周老師請之前沒有發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生開始鼓動(dòng)自己身邊的同伴發(fā)言。學(xué)生找到了很多句子，通過這些句子再次提到幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比、窮人和富人的對(duì)比、富商家與小女孩家的對(duì)比。此時(shí)，一個(gè)男生站起來說：“我想說的是第4自然段的第3行‘爸爸一定會(huì)打她的和第8自然段的第二行奶奶‘是那么溫和，那么慈愛。爸爸對(duì)她的不好和奶奶的溫和慈愛形成了對(duì)比?！敝芾蠋熣f：“爸爸的‘不好能不能換一個(gè)詞？這是個(gè)怎樣的爸爸？”周老師一邊問一邊快速地走到童童跟前，“我讓這個(gè)小男生說，他剛才有發(fā)現(xiàn)的?！比缓?，周老師輕輕拍了下童童的胳膊，童童沒有來得及站起來，模模糊糊地說了一句：“這是一個(gè)狠心的爸爸……”周老師說：“大家聽到了嗎？掌聲給到他?！逼渌麑W(xué)生沒有聽清楚童童的發(fā)言，于是周老師重復(fù)了一遍：“這是一個(gè)狠心的爸爸。”全班學(xué)生一邊給童童鼓掌，一邊投來羨慕的目光。童童在書上畫了一下來平復(fù)心情。這是童童第一次當(dāng)眾發(fā)言，周老師和同學(xué)們對(duì)他的發(fā)言給予了充分肯定，對(duì)他來說，這幸福來得有點(diǎn)突然。童童繼續(xù)跟隨同學(xué)的發(fā)言，在書中圈畫著。這一次發(fā)言環(huán)節(jié)，周老師主要是讓之前沒有回答過問題的學(xué)生來表達(dá)。周老師鼓勵(lì)道：“80分鐘的時(shí)間，一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有的話就太虧了，機(jī)會(huì)不能總是被別人搶了去?！比缓笳埩说谝慌乓粋€(gè)之前沒有發(fā)過言的男生作答，這個(gè)男生說：“我找的好像不是對(duì)比?！敝芾蠋熣f：“不是對(duì)比也沒關(guān)系，只要是你想說的就可以，只要開口就行?！边@個(gè)男生站起來，快速地說出了自己的觀點(diǎn)。他比較了文中兩個(gè)“幸?！?，這是一個(gè)非常難發(fā)現(xiàn)的地方，這個(gè)男生竟看得如此細(xì)致。男生話音剛落，周老師讓全班把掌聲送給他。這個(gè)男生和童童的情況比較相似，從來不敢主動(dòng)發(fā)言，但是如果老師給到機(jī)會(huì)，他也是愿意去嘗試的，而且事實(shí)證明他的回答是非常棒的，只是因?yàn)槿狈ψ孕?，不敢主?dòng)站起來爭取機(jī)會(huì)。而周老師創(chuàng)設(shè)的平等發(fā)言的機(jī)會(huì)、采用的優(yōu)先表揚(yáng)“弱勢學(xué)生”的方法，讓像童童這樣的學(xué)生得到了極大的鼓勵(lì)，知道自己的思考也是有可取之處的，自己的觀點(diǎn)也會(huì)得到掌聲，自己可以獲得同樣的發(fā)言權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)。

童童和第一排男生的臉上開始泛起笑容。學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。全班想到了很多對(duì)比：現(xiàn)實(shí)的天氣寒冷和想象的溫暖的對(duì)比，人們對(duì)小女孩的理解和小女孩真實(shí)感受的對(duì)比，舊年的大年夜和新年的太陽的對(duì)比，等等。周老師和我們不由自主地為學(xué)生源源不斷的發(fā)現(xiàn)而喜悅，紛紛給他們點(diǎn)贊。

關(guān)鍵事件四：童童參與到文本的第二次創(chuàng)作——朗讀之中

周老師引導(dǎo)：“朗讀是對(duì)文本的二次創(chuàng)作，如果讀得好說明對(duì)文本是真的理解了。文本中這些美妙的詞語就深深地刻在你們的心里了?！敝芾蠋熇首x現(xiàn)實(shí)的部分，學(xué)生朗讀幻想的部分。有個(gè)體男生和女生的領(lǐng)讀，還有男生齊讀、女生齊讀。在優(yōu)美的音樂聲中，師生一起朗讀課文，學(xué)生都沉浸其中。童童參與了男生齊讀。經(jīng)過前面的醞釀，童童在課堂上已經(jīng)非常適應(yīng)了，而且他也一直在默默地跟著周老師的節(jié)奏，躍躍欲試。雖然在真正讀的時(shí)候，童童的聲音并不大，但是站起來讀的過程中，他臉上的興奮是無法抑制的。童童讀完坐下去的時(shí)候，笑容滿面。還有一個(gè)叫晨晨的男生，他平時(shí)從來沒有領(lǐng)讀過課文，這次被周老師叫起來領(lǐng)讀一段，他本來是非常害羞的，蜷縮在桌子邊上，但是全班都選他了，周老師也認(rèn)定是他了，晨晨也只能應(yīng)承下來。當(dāng)晨晨要個(gè)人領(lǐng)讀的時(shí)候，他幾次站起來又坐下去，忐忑不安。這時(shí)，小伙伴在邊上為他鼓勁，給他鼓掌。晨晨說：“我怕讀不好?！敝芾蠋熣f：“只要有勇氣讀就是好的，相信自己。老師和你一起讀，好不好？”說著，周老師站在晨晨側(cè)邊，身體前傾，輕聲陪著晨晨一起讀。晨晨終于發(fā)出了聲音：“她又擦了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了……”齊讀的時(shí)候，全班學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在朗誦的語言所營造的故事中了，他們情緒飽滿，好像要親自去體驗(yàn)、感受小女孩的生活，去拯救小女孩于不幸之中。童童聲音很低，只能看到他的嘴輕輕地動(dòng)著，但他的眼睛中已經(jīng)有了光亮。

關(guān)鍵事件五：童童一氣呵成地完成現(xiàn)場小作文，并在全班面前大聲朗讀

朗誦結(jié)束后，周老師給學(xué)生布置了一個(gè)課堂小練筆：如果小女孩又擦了一根火柴，她所看到的是什么景象。周老師把任務(wù)做了簡單的說明，全班開始現(xiàn)場寫作。令我驚訝的是，默不作聲的童童遲疑了5秒鐘以后，就迅速開始寫作文了。最初，童童把手蓋在學(xué)習(xí)單上，我看不到他寫的是什么。我能看到的是他幾乎沒有任何停頓，一氣呵成地完成了一篇文章。想起剛剛上課的時(shí)候，童童連基本的讀課文都有困難，誰想到一節(jié)課下來，他竟然已經(jīng)可以流暢地寫現(xiàn)場作文了?；蛟S，他本來就很擅長寫作文吧。

6分鐘后，開始全班分享。周老師敏銳地找到了第一排沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的一位男生。男生有點(diǎn)忸怩，周老師說：“大膽地讀出來，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你寫得非常細(xì)膩、生動(dòng)?！边@位男生站起來，頭深深地低著，不太熟練地讀了一遍自己的作品。他想象的是小女孩擦了火柴，見到了野兔和小鳥。他讀完坐下后，周老師說：“賣火柴的小女孩看到了如此美麗、充滿生機(jī)的大自然，這么棒的作品，為什么不敢讀呢？”男生不好意思地低聲說：“因?yàn)槲易魑膶懙貌缓谩敝芾蠋熌眠^男生的作文本，轉(zhuǎn)向全班說：“你們說這樣的作文寫得不好嗎？”全班大聲說：“很好！”周老師說：“聽到你同伴說的了嗎？很好！非常好！十分好！特別好！聽到了嗎？孩子，對(duì)自己要有信心?！比缓?，周老師來到童童這組，請童童對(duì)面的女生發(fā)言，女生表示自己還沒有寫完。觀察員示意周老師提問童童，于是周老師來到童童身邊，說：“你早就笑瞇瞇地看著我了，肯定早就寫好了，來讀一下吧?！蓖瘞е鰦傻恼Z氣說：“我沒寫好呀?！敝芾蠋熣f：“你有多少讀多少。你都快寫滿了，還說沒寫好，那么謙虛，來讀一下，要不然我?guī)湍阕x吧?！蓖谷恢鲃?dòng)接過了話筒，在座位上讀起來，可能因?yàn)檫^于緊張，他竟然忘記站起來了，也忘記開麥克風(fēng)了，腿在桌子下面猛地抖著。周老師幫他開了麥克風(fēng)，讓他站起來，以便讓全班都能看到他、聽到他。童童快速地讀出了自己的作品：“她再一次擦燃了火柴，火柴燃起來了，她看見在火光中有一座高大的房子，房子很大，上面有各種各樣顏色的瓦片。門是由金色的鐵做成的，上面有各種各樣美麗的花紋。門口有一棵巨大的樹，上面有各種各樣的食物和各種各樣美麗的禮物，系著彩色的絲帶。她剛想走過去，火柴又滅了，她的眼前又變成了寒冷而寬厚的墻壁。”童童讀完文章以后，全班學(xué)生自發(fā)地鼓掌，周老師補(bǔ)充說：“哇！這個(gè)小女孩就是把這里想象成自己的家，真棒！你為什么不讀呢？我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生特別謙虛，都有點(diǎn)過于謙虛了，寫得那么好的兩個(gè)孩子都不敢站起來?！蓖蛑觳[著眼默默地笑起來，其他學(xué)生在讀作文的時(shí)候，童童也是笑瞇瞇地聽著。他的右手輕輕地搭在自己的姓名牌上，或許他內(nèi)心正在為這個(gè)名字而感到驕傲吧。

又一個(gè)學(xué)生讀完自己的作品后，周老師說：“大家寫得都非常棒！你們所描寫的小女孩的幻想都是你們已經(jīng)擁有的。你們也特別善良！因?yàn)檫@是小女孩所沒有的，所以你們想把這些送給這個(gè)可憐的小女孩，是不是這樣的？”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭：“嗯，是的?！敝芾蠋熃又f：“生活從來都不是完美的，人生也從來都不是完美的。將來的某一天，當(dāng)你在生活中遭遇困難的時(shí)候，請一定不要忘了那個(gè)在黑暗中依然擦亮火柴，尋找光明和幸福的‘賣火柴的小女孩。謝謝孩子們，謝謝！”話音剛落，全場響起了熱烈的掌聲。這節(jié)80分鐘的課結(jié)束了，學(xué)生仍然不想離去，他們不舍得那個(gè)賣火柴的小女孩，不舍得這個(gè)溫暖的課堂……

二、對(duì)童童表現(xiàn)的分析

在這節(jié)課上，我結(jié)識(shí)了這個(gè)叫童童的男生，也通過他不斷地串聯(lián)起我曾經(jīng)在課堂上遇到的其他“弱勢學(xué)生”。童童的變化，讓我真真實(shí)實(shí)地看到了這些學(xué)生“逆襲”的可能性。

剛開始上課，童童連做到基本的默讀都非常艱難，書都不敢放下去，一心要用立起來的書來掩蓋自己的不安。周老師通過觀察迅速發(fā)現(xiàn)了童童學(xué)習(xí)方法上的問題，給了他非常具體有效的指導(dǎo)和幫助，并通過點(diǎn)贊、摸頭的方式來安慰、鼓勵(lì)他。慢慢安心的童童能夠嘗試默讀，也能夠跟著同伴的發(fā)言找到相應(yīng)的段落，用鉛筆畫出文字，有時(shí)候還能進(jìn)行簡單的批注。在長時(shí)間分析文本的過程中，童童一直都是緊緊跟隨著老師和同伴的腳步的，沒有倦怠和放棄。當(dāng)周老師有意給他發(fā)言的機(jī)會(huì)時(shí)，他迅速而簡潔地回答了周老師的問題，這說明他是非常專注的。這次意外獲得的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓童童對(duì)自己的解讀更加自信了，而且還積累了發(fā)言的經(jīng)驗(yàn)。在分角色朗讀的過程中，童童也是積極參與其中的，雖然他讀的聲音并不響亮，但他是非常專注和投入的。這樣持續(xù)地積累，最后迎來了童童的“高光時(shí)刻”——在課堂練筆環(huán)節(jié)迅速寫出了小作文，而且得到了一次向全班朗讀自己作文的機(jī)會(huì)。這次，他的表現(xiàn)是非常自然而穩(wěn)定的，無論是作文本身，還是朗讀的過程都有了很大的提升，令人刮目相看。班級(jí)上還有幾位比較少發(fā)言的學(xué)生，他們或是認(rèn)為自己朗讀得不好，不能領(lǐng)讀，或是認(rèn)為自己的作文不好，不敢面向全班讀出自己的作文。在這節(jié)課上，他們都超越了自己最初的狀態(tài)，邁出了很關(guān)鍵的一步。正如周老師所說：“你們是很棒的?！边@些看似“弱勢”的學(xué)生，他們的內(nèi)心也渴望溫暖和光明，他們一次次地“擦著火柴”。所不同的是，周老師沒有讓他們的火柴熄滅，而是讓他們用火柴點(diǎn)燃了火把，讓每一個(gè)人都能夠享受到這份溫暖和感動(dòng)。當(dāng)我們苦苦在尋找“弱勢學(xué)生”逆襲的方法時(shí)，周老師和“童童們”拿起火把，為我們照亮了前路。

教育研究與評(píng)論課堂觀察/2021年5月“弱勢學(xué)生”最典型的心理特征是“習(xí)得性無助”，伴隨強(qiáng)烈的自卑感。他們曾經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)充滿著渴望，也為此付出了很多的努力，但是因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他們在學(xué)習(xí)中常常遭遇失敗，或者說他們的成功經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致他們逐漸失去了信心。這些學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)上的失敗歸結(jié)到自己的智力和能力方面，認(rèn)為自己本來就不具備學(xué)習(xí)的能力，無論如何努力也無法取得學(xué)習(xí)的成功，因此逐漸放棄努力。要提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要打破他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足的心理定式，讓他們找回自尊心和自信心。童童以及幾位學(xué)生在周老師課堂上的變化正說明了這一點(diǎn)。

周老師的教學(xué)為什么有如此的魔力？正是因?yàn)橹芾蠋熢谡n堂上做到了充分的傾聽與尊重。周老師給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主的閱讀、圈畫、批注和交流，給予每位學(xué)生發(fā)言和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于童童這樣缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)的學(xué)生，周老師給他們“若無其事”的優(yōu)先權(quán)，給他們精心的指導(dǎo)，給他們更多的信任和鼓勵(lì)。周老師總是說：“我無限地相信學(xué)生?！倍鴮W(xué)生確實(shí)總是報(bào)以驚喜。周老師能夠看到這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，能夠看到他們的學(xué)習(xí)潛能。正是因?yàn)楦惺艿搅酥芾蠋煛盁o條件的信任和愛”，這些學(xué)生內(nèi)心那渴望學(xué)習(xí)的種子萌發(fā)了，沖破了思維定式和心理弱勢的原初狀態(tài)。當(dāng)他們敢于走出第一步，就會(huì)不斷地得到正向的反饋。隨著時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的累積，他們終于開始相信自己的學(xué)習(xí)能力了，并將這種相信轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

觀察了數(shù)千位學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，我越來越堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，也都具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。只要教師有足夠的耐心和信心，并且能夠用各種方式將信心傳遞給學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)真實(shí)地表現(xiàn)出來。學(xué)生表現(xiàn)出來的或者被我們看到的學(xué)習(xí)能力往往只是冰山一角，海平面之下潛藏著無比巨大的能量。不斷地傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并給予他們有效的、正面的回應(yīng)，就能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的力量感和成就感，喚醒他們沉睡的潛能。原來，“無限地相信他們”就是“弱勢學(xué)生”逆襲的最大奧秘！