柳冬良

摘要：一節(jié)好課，只有通過有效表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極投入、樂于學(xué)習(xí)、不懼挑戰(zhàn)，同時在技術(shù)動作上有所收獲，在情感、意志品質(zhì)上變得更加豐富與強(qiáng)大。體育教學(xué)中，從基本功的“站位”開始，由淺入深，攻克成長瓶頸的“定位”，直至達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的“空位”，通過“三位”凸顯有效表達(dá);通過精練的語言、接力式互動、立體的示范等技巧的使用成就有效表達(dá)。

關(guān)鍵詞：有效表達(dá);小學(xué)體育;“三位”;互動;示范

一節(jié)好課，只有通過有效表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極投入、樂于學(xué)習(xí)、不懼挑戰(zhàn)，同時在技術(shù)動作上有所收獲，在情感、意志品質(zhì)上變得更加豐富與強(qiáng)大。小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)通過“三位”凸顯有效表達(dá)，使用技巧成就有效表達(dá)。

一、“三位”凸顯有效表達(dá)

課堂“三位”即站位、定位、空位，從基本功的“站位”開始，由淺入深，攻克成長瓶頸的“定位”，直至達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的“空位”。

（一）“站位”合理

遠(yuǎn)觀見貌，近看觀相。教學(xué)站位是一個既平常又專業(yè)的技術(shù)。課課都有，時時變化。遠(yuǎn)近之間轉(zhuǎn)變，盡顯教學(xué)藝術(shù)的魅力。遠(yuǎn)則放為主，放以自由，展以自信，讓學(xué)生有最大的自主學(xué)習(xí)、合作玩樂的空間;近則收為主，探討為上，旁征博引，貴在及時，鼓其勇氣，引其方向，如雪中送炭，需知要知。想要關(guān)注學(xué)生整體，就必須后退一步。如示范時的站位，讓每個學(xué)生都能看到你，教師的氣場就能“鎮(zhèn)”得住;若是要關(guān)注個體或局部，必須走近一步。巡視就是兩者的辯證統(tǒng)一，是近距離的移動掃描，講究學(xué)生信息的采集和分析。這也是教師駕馭課堂能力的主要體現(xiàn)。

有一個陪讀的家長，他跟著教師的教學(xué)安排一對一教他的孩子單腳跳，這個孩子學(xué)得很認(rèn)真，身上的問題似乎也減少了很多。這說明，近距離的關(guān)注能夠有效提高教學(xué)效率。而在邊上教學(xué)的教師，緊挨著第一排學(xué)生，離教師不遠(yuǎn)的學(xué)生卻在竊竊私語。為什么會這樣呢？仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)原來是站位的問題。因為教師較長時間 “定在”了一個地方，所以很多學(xué)生的關(guān)注度大幅減少。這就是站位和巡視的重要性所在。

（二）重難點“定位”準(zhǔn)確

教學(xué)的重點是指教學(xué)的主要內(nèi)容，對應(yīng)的是技術(shù)動作;而難點是技術(shù)動作中難教或難學(xué)的部分，對應(yīng)的是教學(xué)細(xì)節(jié)。

首先，研讀教材、細(xì)判學(xué)生是確定教學(xué)重難點的有效手段?！把凶x細(xì)判”就是將教學(xué)內(nèi)容按照動作結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平段的要求進(jìn)行分解和選擇。如跳遠(yuǎn)，水平一以立定跳遠(yuǎn)為主，重點為雙腳起跳、落地緩沖;水平二為跑跳，主要學(xué)習(xí)起跳動作以及跑幾步后的起跳;水平三學(xué)習(xí)助跑、騰空和完整的技術(shù)動作。

其次，根據(jù)重點定位難點。難點很多時候是對主要重點動作再分解找到的決定動作效果的點。如，跳遠(yuǎn)中起跳動作如何做才能起跳充分？投擲中出手發(fā)力如何投得遠(yuǎn)？跑步中如何更快地完成起跑動作？把重點技術(shù)分解動作進(jìn)行再分解，才能找到難點，即通常所說的分解難點、逐個解決。如：跳遠(yuǎn)的水平二跑跳，學(xué)習(xí)鞏固跑幾步做起跳動作是重點，難點就是兩腿蹬、擺腿有力。

最后，準(zhǔn)確定位重難點了，就可以精準(zhǔn)施策。傳統(tǒng)的經(jīng)典可以效仿，這是夯實教學(xué)能力的必經(jīng)途徑;創(chuàng)新則是永久的追求，創(chuàng)設(shè)更多實效與藝術(shù)并存的教學(xué)手段，諸如情境體驗式教學(xué)、比賽游戲式教學(xué)、挑戰(zhàn)式教學(xué)等。如跳高的水平二第二課時“起跳摸高”，采用主題式情境教學(xué)《東山的橘子紅了……》：教學(xué)伊始，通過“橘園小跑”活動，讓學(xué)生開展熱身活動;接著，布置“眺望找橘”任務(wù)，讓學(xué)生鍛煉原地雙腳起跳，找橘子;基本部分設(shè)計了“跳過圍欄”活動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“跑幾步起跳”;“摘橘子”活動，引導(dǎo)學(xué)生利用踏跳板，進(jìn)行高矮橘子的采摘動作訓(xùn)練;最后，“滿載而歸”收場。

（三）適當(dāng)留白“空位”

教師設(shè)置一個空位，學(xué)生成功補(bǔ)位，是教與學(xué)的有效互動，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。側(cè)重于講解的示范結(jié)束后，要留有足夠的時間，讓學(xué)生自主思考、合作學(xué)練。學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試、不斷修正的過程，保證必要的時間是基礎(chǔ)，有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。應(yīng)允許學(xué)生出錯，給予其鼓勵，堅定其信心，留給學(xué)生可以“補(bǔ)位”的“空位”，靜待花開，才能成就自然芬芳。

二、技巧成就有效表達(dá)

（一）精練的語言

音樂給人以美的享受，因為它快慢有度、節(jié)奏鮮明，聲音共振而悅耳，更適合感覺肌肉記憶。教學(xué)語言也是如此，應(yīng)該快慢有度、節(jié)奏為重，形成有效表達(dá)。

濃縮的語言能讓教學(xué)快進(jìn)快出，實現(xiàn)環(huán)節(jié)快速轉(zhuǎn)換。利用“化身成為”“變成”“做一回”等詞語快速進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，語言簡潔可操作，活動組織更便捷，如：“讓我們化身為小兔子，開啟快樂的一天”。環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，語言不能啰嗦，應(yīng)字少意明。如“老師利用第一到第五個彎道設(shè)置了五條航線，大家以慢跑的形式按指令進(jìn)行航線飛行，加油！”將場地布置、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)要求、加油鼓勵用一句話進(jìn)行了歸納，有很強(qiáng)的目的性和操作性。

動作技術(shù)口令化。口令的特點是簡短而押韻、易記易學(xué)?！皟赡_開立前后站，上步蹬地快擺腿，起跳舒展身如燕，落地屈膝需緩沖。”“雙手持球頭后引，屈膝彎腰成反弓，蹬地收腹快擺臂，出手角度前上方?！?這些都是對動作技術(shù)要求的精準(zhǔn)概括。好記易背容易懂、操作性強(qiáng)的口令，能夠大大提高學(xué)生練習(xí)的效率。

（二）接力式互動

在體育課上，活動規(guī)則常見且重要。可通過接力式互動，促進(jìn)師生開展情感默契的交流，達(dá)成有效表達(dá)。通常采用教師說前半句、學(xué)生接后半句的接力模式。如，教師說“說停就——”，學(xué)生接“?！?。諸如此類還有“向右看——齊，向前——看，小眼睛——看老師，小嘴——并并攏”等互動詞句。這樣，有效避免了學(xué)生隨意說話，他們的注意力也得到有效集中，活動規(guī)則得以理解并被貫徹，師生的交流更顯默契，課堂的情感更富張力。

（三）立體的示范

技術(shù)動作的教學(xué)，主要依靠教師的講解與示范。語言的表達(dá)是抽象的，動作的表達(dá)是具體的。兩者結(jié)合，最終達(dá)到掌握正確動作的目的。這里的“正確”即“有效”。三維立體示范講究示范多面、多節(jié)奏、多次：通過多面（正面、反面、側(cè)面等）示范，讓學(xué)生對技術(shù)動作建立立體的初級表象;通過多節(jié)奏示范，讓學(xué)生明確動作結(jié)構(gòu)，知道發(fā)力要求;通過多次示范，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，鞏固理解。

如“雙手頭上前擲實心球”教學(xué)，教師借用掄起鋤頭挖寶藏的動作進(jìn)行示范：兩腳前后屈膝開立（膝蓋屈的同時伴有做好準(zhǔn)備的表情），雙手緊握鋤頭后慢慢至頭后，彎腰蓄力成反弓（伴有緩慢負(fù)重的緊張表情），蹬地收腹用力刨（伴有屏息凝視、勢如破竹的表情）。連續(xù)做三遍，速度由慢至快，正、反、側(cè)三面結(jié)合。立體的充滿真情實感的示范，動作逼真到位，能有效幫助學(xué)生正確掌握動作要領(lǐng)。

此外，動作要領(lǐng)的“顯性化”也是有效表達(dá)的重要手段。教師可以運(yùn)用更多的物理表達(dá)形式進(jìn)行示范，通過高度、遠(yuǎn)度、響度、弧度以及阻力等的表現(xiàn)將抽象的動作效果顯性化。如教學(xué)投擲沙包的動作要領(lǐng)時，在沙包的一角系上一根五顏六色的絲帶，沙包就能在半空畫出一道美麗的“彩虹”，有效標(biāo)示出了沙包的投擲角度和運(yùn)動軌跡。