王阿嬌

◆摘? 要：新課程改革下，低學(xué)段教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的變化，加強直觀教學(xué)和實際操作已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的改革趨勢。而數(shù)學(xué)教具作為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進行動手操作時最主要的工具，日益顯現(xiàn)出其積極的作用。師生對趣味教具合理的應(yīng)用可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，逐漸形成數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生問題解決的能力。

◆關(guān)鍵詞：趣味教具;數(shù)學(xué)教學(xué);作用;合理應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，趣味教具逐漸走進了數(shù)學(xué)課堂。有研究還表明：“如果識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié)果時，由于學(xué)習(xí)者積極參加活動，記憶效果會明顯地提高。”但是，在現(xiàn)實課堂中教具的使用卻很少。據(jù)調(diào)查，大部分教師在低段教學(xué)中不愿意使用教具的原因主要有兩點：一是對教具在低段教學(xué)中的作用不明確;二是認為低段學(xué)生自控力相對較弱、好動、好奇心強，在低段數(shù)學(xué)課堂上使用教具比較麻煩，容易影響課堂秩序和教學(xué)內(nèi)容的達成。因此，本文就趣味教具在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和如何合理地應(yīng)用趣味教具這兩方面進行展開。

一、趣味教具在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）自制趣味教具，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

很多數(shù)學(xué)知識都是抽象而且趣味性不強，而小學(xué)生由于年齡較小，理解能力有限，注意力集中時間較短，所以教師不能一味地向?qū)W生進行語言灌輸，而要增加課堂直觀教具的使用。由于教具所用的材料多來自學(xué)生的身邊：一個木棒、一塊橡皮泥、一塊硬紙片、一個魔方、一個飲料瓶等，它們都可以成為自制教具的原材料。在教學(xué)中，教師使用學(xué)生熟悉的生活材料制作成的教具，會使學(xué)生倍感親切，產(chǎn)生強烈的探求欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《認識圖形》這一課前，某教師要求學(xué)生根據(jù)課本上的立體圖形，請家長輔助孩子利用身邊的生活材料手工制作長方體、正方體、圓柱和球的模型。在上課時，每個學(xué)生都帶著自制的趣味學(xué)具參與整個課堂，向全班展示了款式不一、大小不同、顏色各異的立體圖形，豐富了課堂內(nèi)容。同時，學(xué)生們在課堂上更加大膽地表達在制作過程中的體驗和在課堂活動中的發(fā)現(xiàn)，整個課堂氣氛非常活躍，充滿了趣味性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上光動口還不行，還得動手，要用形象直觀的教具將抽象的事物帶入到具體的環(huán)境中來，讓課堂變得生動，讓孩子們在一種輕松愉快的環(huán)境中認識和理解概念，也會大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）使用趣味教具，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，反映了空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)低段學(xué)生年級小、知識有限、生活及經(jīng)驗不足、抽象思維能力差，理解數(shù)學(xué)概念時有一定的困難。而教具往往來自于一些實物，能夠直觀地展示一些數(shù)學(xué)模型和概念，在教學(xué)過程中使用好教具能加強學(xué)生對概念的理解、對各種事物感性的認識。例如：如二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”這個概念時，教師可以先讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的6個糖果分成兩份，通過分糖果，會出現(xiàn)三種結(jié)果：一人得1個，另一人得5個;一人得2個，另一人得4個;兩人各得3個。然后引導(dǎo)學(xué)生討論“第三種分發(fā)與前兩種分法相比有什么不同？”的問題，學(xué)生通過討論，會得出：第三種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出“平均分”的概念。因此，通過對趣味教具的操作，可以有效地把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物有機地結(jié)合，使概念具體化，有利于學(xué)生悟出數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)概念。

（三）使用趣味教具，可以提高學(xué)生問題解決的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生初步“學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”。而趣味教具的使用，有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。例如：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“9加幾”的計算方法時，教師可以嘗試著讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的小火柴棒先擺一擺、數(shù)一數(shù)、捆一捆，然后分小組來探究如何借助小棒來計算“9加幾”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)最終得出“湊十法”。再請學(xué)生通過小棒所發(fā)現(xiàn)的“湊十法”來解決更多關(guān)于“9加幾”的計算，提高學(xué)生解決類似計算的能力。

因此，教師在低段數(shù)學(xué)課堂中，可以借助趣味教具，通過一系列的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，進而提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）使用趣味教具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

俗話說“團結(jié)就是力量”。在遇到一些錯綜復(fù)雜的問題時，如果組員分工明確，相互合作，就能產(chǎn)生巨大的力量和智慧，而單靠個人卻很難完成。在低段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對于復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)亦是如此。例如：在一年級上冊學(xué)習(xí)有關(guān)“比較輕重”的內(nèi)容時，想要判斷“當(dāng)物體的形狀發(fā)生變化時，物體會變重？會變輕？還是不變？”這一問題，教師可以準(zhǔn)備一塊橡皮泥，先把這塊橡皮泥捏成花形，再把橡皮泥捏成蘋果形，并提問學(xué)生前后重量的變化。然后請學(xué)生用自己準(zhǔn)備的橡皮來探究這一問題。在探究的過程中，學(xué)生可能有三種不同的答案，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的力量，分小組探究，相互交流，進行思維的碰撞。果然，在匯報時，大部分同學(xué)都得出了“重量不變”的結(jié)論，并且他們還展示了自己的判斷方法，比如掂一掂、稱一稱。因此，我們在教學(xué)中可以充分使用趣味教具，對關(guān)鍵性的問題展開討論，各自分工，互相合作，各抒己見，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

趣味教具在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極作用，但是在教學(xué)的過程中如果不合理的使用教具，就會擾亂課堂的秩序，降低教學(xué)的效率，喪失教具的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中合理地應(yīng)用教具就變得非常重要。

二、合理應(yīng)用趣味教具

（一）科學(xué)合理地選擇趣味教具

趣味教具應(yīng)該是與課堂內(nèi)容相關(guān)、吸引注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)工具。但如果教具的數(shù)量過多或過小，以及制作教具的材料不合適，都會使趣味教具的作用大打折扣，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的認知。例如：在一年級下冊中學(xué)生學(xué)習(xí)《認識圖形》時，某位教師向?qū)W生示范用紙張手工制作的正方體時，請學(xué)生觀察并摸一摸該教具的每一個面并提問：“這是一種什么感覺？”由于教具數(shù)量多，教具過小，也容易變形，同學(xué)回答：“這是一種小小的感覺、軟軟的感覺、很多的感覺”。這直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生對正方體的面的特征出現(xiàn)錯誤的認知。因此，教師在制作教具時，要選擇軟硬合適的材料，制作出來的教具要大小合適，要讓每一個學(xué)生都能清楚地進行觀察，真正使趣味教具成為小學(xué)低學(xué)段課堂知識傳遞的媒介。

（二）恰當(dāng)把握趣味教具使用的時機和時長

俗話說“好鋼要用到刀刃上”，趣味教具使用的時機和使用時間的長短要恰當(dāng)。就一堂課而言，教具的使用要設(shè)置在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、突出教學(xué)的重點和難點的地方。例如：在學(xué)習(xí)“9加幾的計算方法”時，在學(xué)生用小棒探究出“湊十法”后，教師可以利用學(xué)生對“10個一是1個十”的理解，就在此時，向?qū)W生展示計數(shù)器，自然而然地引出計數(shù)器上個位與十位之間“滿十進1”的規(guī)律。由于學(xué)生對計數(shù)器還很陌生，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，及時給予相應(yīng)的時間讓學(xué)生親自認一認、撥一撥手中的計數(shù)器，在大部分同學(xué)都掌握之后再進行下一個環(huán)節(jié)。但如果教學(xué)時，教師刻意省去或縮短學(xué)生課堂上親自操作的時間，那么學(xué)生對計數(shù)器的感知就會不深刻，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時，需要恰如其分地使用教具，使課堂結(jié)構(gòu)更加合理、課堂節(jié)奏更加緊湊、課堂效果更加明顯。

（三）嚴(yán)格規(guī)范趣味教具在課堂上使用的規(guī)則

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在低學(xué)段教學(xué)中，課堂規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是有效學(xué)習(xí)的首要前提。由于我們一二年級學(xué)生年齡小且自理能力普遍較差，學(xué)生在課堂上每一次操作學(xué)具的時間幾乎都會比預(yù)期的時間要長很多。這極大地浪費了學(xué)習(xí)時間，影響了課堂進程，擾亂了正常的課堂節(jié)奏，往往還達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生做到：學(xué)具擺放有序、聽清指令再操作、學(xué)具存放有序。這樣一來，如果大部分學(xué)生都能按照教師的要求有條不紊地使用自己的學(xué)具，就可以使原來的“亂、哄、慢”，快速變?yōu)椤翱?、靜、齊”。

因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中使用趣味教具和學(xué)具進行教學(xué)時，應(yīng)重視教具學(xué)具選擇的科學(xué)合理性，在準(zhǔn)備方面應(yīng)力求有序，在使用程序方面應(yīng)認真規(guī)劃和設(shè)計，在使用時機和時長方面應(yīng)恰到好處，使學(xué)具的功能和作用在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲得最大化地發(fā)揮，切實提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.

總之，在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味教具和學(xué)具在我們的課堂中扮演著極其重要的角色，它不可或缺?？茖W(xué)合理地使用趣味教具和學(xué)具，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作意識，從而有效地促進課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

參考文獻

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