余倩倩

摘要：從農村小學教育現狀出發(fā)，結合班級自身實際情況，通過分組，確定“對口幫扶”“制定目標”“建立獎勵機制”、實施開展“精準扶貧”“兌現承諾”幾個步驟，縮小班級后進生和優(yōu)生的差距。

關鍵詞：小學教師?農村小學教育?班級管理?縮小“貧富差距”

在教育教學過程中“貧富差距太大”怎么辦？在我的教學路上便遇到了這個難題。正當我思考如何縮小他們之間的差距時？涼山州正在開展的脫貧攻堅給我?guī)砹遂`感。習大大的脫貧攻堅指導方針提到“以先富帶動后富，最終實現共同富裕”。緊跟脫貧攻堅的步伐，我也開始用我的“學習扶貧”來縮小落差。先富帶動后富，優(yōu)生帶動后進生，互相督促、互相學習從而縮小彼此差距。

追其根本我發(fā)現學生“致貧”的原因包括兩個方面。首先是主觀原因。例如，學生基礎知識不牢固、自我管理能力差;其次是客觀原因。例如，家庭方面：父母的教育方式不合理，常常采用棍棒式教育以及家長常年在外務工，無法對孩子進行有效管理和輔導等。社會環(huán)境方面：網絡和各種新環(huán)境、新事物的誘惑。

找到“致貧”原因，那下一步就該是“精準扶貧”了。“精準扶貧”分為以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步：分組，確定“對口幫扶”。

以最優(yōu)帶動最后進，以此類推，給班上所有同學進行同桌搭配。以便于今后“學習扶貧”工作的實施和開展。

第二步：“制定目標”。

有目標才有動力，結合學生實際情況為其制定學期目標、月目標、周目標、日目標。在教育教學過程中以此為動力，逐個擊破，層層遞進以此實現學期目標。

第三步：“建立獎勵機制”。

好的獎勵機制可以為“學習扶貧”添磚加瓦，但獎勵的清單需由每位學生自己制定并以小組為單位裝訂。需注意：所有獎勵的兌現都以小組為單位兌現。

第四步：實施開展“精準扶貧”。

在班級開展的所有學習活動中都以小組為單位來進行開展和實施。但是在開展的過程中需注意觀察學生幫扶情況并做及時的溝通和調整。比如：有的同學會抱怨的“幫扶對象”不配合他的安排從而導致他們組在評比時落后;他的“幫扶對象”什么都不會;他的“幫扶對象”太貪玩;想換“幫扶對象”……這些都是幫扶過程中一一協調，逐個擊破的。

第五步：“兌現承諾”

兌現承諾有助于學生在今后的學習中更有干勁抱著試一試的心態(tài)開展了一學期“學習扶貧”，雖沒有一步登天喜悅，但結局也讓人欣慰。不論是凝聚力、競爭力、還是學習習慣……他們正在一點一點的進步。

結語：教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，當他跟不上你的腳步時，不要著急，停下來等等他，說不定會有意想不到的驚喜。在教育中，結合班級實際情況不斷探索，反復實踐，定會有所收獲。