焦偉偉，劉鑫蕊，尉京紅

(1.河北農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，河北 保定 071000；2.東華大學 旭日工商管理學院，上海 200051)

近年來，創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)、培訓和支持已被認為是對個體創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)偏好及意向有一定影響的關鍵因素之一[1,2]。隨著高校創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項目增加以及創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系的不斷完善，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的聯(lián)系也在增加，學生對于創(chuàng)業(yè)的熱情也越發(fā)高漲，但卻很少有實證研究檢驗高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性以及明確能夠促進學生創(chuàng)業(yè)的支持因素[3]，以至于高校學生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量仍不理想。

不同的教育行為產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。無論是從創(chuàng)業(yè)教育課程的建設與變革出發(fā)[4]，還是從實施創(chuàng)業(yè)教育的教師入手[5-7]，亦或是著眼于創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系的重新構建[8-9]，以往的很多研究都試圖檢驗并提升高等院校創(chuàng)業(yè)教育的有效性，大量學者從不同的角度、運用多種不同的方法，對我國大學創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評價并提出了相應的提高措施。姜華和李欣欣基于對國際視野下高校創(chuàng)業(yè)教育課程的思考，提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設路徑[4]。陳莉探析了應用型本科院校進行“雙師型”教師隊伍建設的必要性[7]。李旭輝等首次將群組G1評價法引入到對創(chuàng)業(yè)教育的效果評價中，進而構建了具有實質(zhì)應用性與科學性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系[9]。雖然這些研究成果為推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了理論和實踐指導，但由于研究都是從教育實施者的角度出發(fā)對創(chuàng)業(yè)教育效果的提升進行探究的，導致雖然目前創(chuàng)業(yè)教育的形式多樣、內(nèi)容豐富，但反映出的創(chuàng)業(yè)教育效果是粗放式的，而如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是一個亟待解決的問題。因此，本研究認為可以轉(zhuǎn)換到教育接受者(學生)的視角去評估和理解創(chuàng)業(yè)教育和支持的作用，這可以通過測量學生對他們所接受或感知到的大學支持，即感知大學支持(Perceived University Support)(以下簡稱PUS)來實現(xiàn)[10]。

大量研究表明，創(chuàng)業(yè)教育水平對個體的創(chuàng)業(yè)意向(Entrepreneurial Intention)(以下簡稱EI)具有顯著影響[11,12]。也有研究指出，對于接受創(chuàng)業(yè)通識教育的高校學生而言，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)教育有效性的最佳預測指標[13]。那么據(jù)此可以猜測學生所感知到的創(chuàng)業(yè)教育即PUS對學生的創(chuàng)業(yè)意向(EI)是有一定影響的。根據(jù)創(chuàng)業(yè)事件模型(SEE)[14]可知，影響個體創(chuàng)業(yè)意向的兩個關鍵因素是感知可行性(Perceived Feasibility)和感知合意性(Perceived Desirability)。其中，感知可行性被一些學者概念化為創(chuàng)業(yè)自我效能感(Entrepreneurial Self-Efficacy)(以下簡稱ESE)[2]。而具有ESE意識的個人可能會被自我雇傭的理想機會和利益所吸引，從而形成自我雇傭的意圖和目標[10]。因此，本研究聚焦PUS、ESE和EI之間的可能關系，并提出以下幾個問題：(1)學生如何感知創(chuàng)業(yè)教育以及他們從大學獲得的支持？(2)PUS對ESE有影響嗎？(3)PUS對EI是否有影響？如果有，影響有多大？(4)大學如何更有效地為學生提供創(chuàng)業(yè)教育和支持？

鑒于此，為了更充分地反映創(chuàng)業(yè)教育的有效性，完善創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，本研究從創(chuàng)業(yè)教育受眾的視角出發(fā)引入一個新的變量——感知大學支持(PUS)，通過構建結(jié)構方程模型，研究探討感知大學支持對創(chuàng)業(yè)意向的影響及其作用機理。研究結(jié)果既有利于豐富創(chuàng)業(yè)意向的本土化研究，也為提高創(chuàng)業(yè)教育有效性提供新視角。

一、理論基礎與研究假設

(一)感知大學支持與創(chuàng)業(yè)意向

感知大學支持，顧名思義，即是學生感知到的來自大學的支持(這里尤指創(chuàng)業(yè)方面的支持)。通過了解學生對他們所得到的來自大學支持的看法，來評估和理解大學為支持學生創(chuàng)業(yè)所采取的各種措施的有效性。Kraaijenbrink等通過3個獨立但相關的構念對PUS進行概念化，提出了感知大學支持的3個方面：感知教育支持(Perceived Education Support)、感知概念發(fā)展支持(Perceived Concept Development Support)和感知業(yè)務發(fā)展支持(Perceived Business Development Support)[15]。首先，作為傳統(tǒng)教學角色的一部分，大學可以通過教授學生創(chuàng)業(yè)所需的一般知識和技能來提供創(chuàng)業(yè)教育。其次，考慮到商業(yè)化的作用，大學也可以為學生個體或群體創(chuàng)業(yè)提供更有針對性和具體化的支持。這種定向支持可以分成兩種類型：概念發(fā)展支持(CDS)和業(yè)務發(fā)展支持(BDS)。CDS可以在創(chuàng)業(yè)過程的早期階段提供意識、動機和業(yè)務想法，在這個階段，機會識別和發(fā)展是會發(fā)生的[16]。BDS通常在創(chuàng)業(yè)過程的后期提供給創(chuàng)業(yè)公司一定的支持而不是提供給個別學生。包括為學生所創(chuàng)公司提供創(chuàng)業(yè)資金、利用學校的聲譽來支持他們、成為新企業(yè)的主要客戶等。

創(chuàng)業(yè)意向是指將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態(tài)[13]，由靈感激發(fā)的創(chuàng)業(yè)想法必須通過創(chuàng)業(yè)意向才能實現(xiàn)。先前的研究已經(jīng)認識到創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意圖的增強有關[1,2]，因此本研究利用EI來反映創(chuàng)業(yè)教育的有效性。事實上，上過創(chuàng)業(yè)課程的大學生比沒上過的大學生更有興趣成為企業(yè)家[17]。很明顯，有效的創(chuàng)業(yè)教育項目和大學提供的創(chuàng)業(yè)支持是獲得必要的創(chuàng)業(yè)知識和激勵年輕人尋求創(chuàng)業(yè)生涯的有效途徑[18]。也就是說，個體能夠獲得的支持越多，個體的行為意向就越明顯?；诖耍狙芯刻岢鋈缦录僭O：

H1a：感知教育支持正向影響創(chuàng)業(yè)意向。

H1b：感知概念發(fā)展支持正向影響創(chuàng)業(yè)意向。

H1c：感知業(yè)務發(fā)展支持正向影響創(chuàng)業(yè)意向。

H1：感知大學支持正向影響創(chuàng)業(yè)意向。

(二)創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

創(chuàng)業(yè)自我效能感(Entrepreneurial Self-Efficacy)是自我效能感引入創(chuàng)業(yè)研究領域之后產(chǎn)生的一個新概念。所謂ESE是指個體對自己能否創(chuàng)業(yè)成功的主觀判斷或感知，是個體對自己能否成功創(chuàng)業(yè)的自我認知[19]。在創(chuàng)業(yè)領域，ESE被證明是EI的一個顯著預測因子[1,2]。Boyd和Vozikis將ESE定義為一個重要的解釋變量，用于確定創(chuàng)業(yè)意圖的強度以及這些意圖將導致創(chuàng)業(yè)行動的可能性[20]。國內(nèi)學者當前的許多研究也表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的影響[21-23]，并且對創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究逐漸從前因變量向中介變量轉(zhuǎn)變。

ESE也會受到經(jīng)驗、替代學習、社會說服、支持、個人判斷或生理狀態(tài)的影響[20,24-25]。研究表明接受創(chuàng)業(yè)教育項目會增加ESE[26]。Kilenthong等也發(fā)現(xiàn)，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生比沒接受過的ESE更高[27]。大學教育應該能夠讓學生認識到創(chuàng)業(yè)是一種可能的職業(yè)選擇，為其創(chuàng)業(yè)提供想法上的指導，促使其創(chuàng)業(yè)想法由萌芽走向成熟。因此，通過創(chuàng)業(yè)課程的教育、創(chuàng)業(yè)實習機會的熏陶、創(chuàng)業(yè)學學位的設置、創(chuàng)業(yè)會議的交流等形式，學生可以增進對創(chuàng)業(yè)的真實認知，從而學到更多的創(chuàng)業(yè)知識，了解更多的創(chuàng)業(yè)方向，增強自己創(chuàng)業(yè)的信念。由此可知，大學提供的創(chuàng)業(yè)項目和相關支持可以在培養(yǎng)學生的ESE中發(fā)揮重要作用。故本研究提出如下假設：

H2a：感知教育支持正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。

H2b：感知概念發(fā)展支持正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。

H2c：感知業(yè)務發(fā)展支持正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。

H2：感知大學支持正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。

H3a：創(chuàng)業(yè)自我效能感在感知教育支持對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到了完全(部分)中介作用。

H3b：創(chuàng)業(yè)自我效能感在感知概念發(fā)展支持對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到了完全(部分)中介作用。

H3c：創(chuàng)業(yè)自我效能感在感知業(yè)務發(fā)展支持對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到了完全(部分)中介作用。

H3：創(chuàng)業(yè)自我效能感在感知大學支持對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起到了完全(部分)中介作用。

二、研究設計

(一)樣本與程序

研究于2018年12月，借助于問卷星軟件在網(wǎng)上發(fā)布問卷，由學生自愿作答。本研究的調(diào)研對象為學過或正在學習創(chuàng)業(yè)課程的高校學生，采用隨機抽樣的方法，共回收問卷1 196份。其中，排除掉93份不合格問卷，余下1 103份問卷為正式樣本，問卷的回收有效率約為92.7%。樣本量涉及河北省、北京市、山東省、上海市、天津市、湖北省、江蘇省等16個省份。其中，男性占358人(32.5%)，女性占745人(67.5%)；經(jīng)管類專業(yè)的學生占532人(48.2%)。

(二)測量工具

1.自變量：感知大學支持。對于感知大學支持的測量，本研究借鑒了Kraaijenbrink等[15]的量表，其中包括感知教育支持(6個題項)、感知概念發(fā)展支持(4個題項)和感知業(yè)務發(fā)展支持(3個題項)3個維度。該量表采用李克特5點計分法，從1(完全不同意)到5(完全同意)進行打分，分值越高表明感知大學支持程度越高。該總量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.898，感知教育支持、感知概念發(fā)展支持和感知業(yè)務發(fā)展支持分量表的Cronbach's α 系數(shù)依次為0.812、0.853和0.818，均大于0.8，表明該量表的內(nèi)部一致性良好。

2.因變量：創(chuàng)業(yè)意向。對創(chuàng)業(yè)意向的測量，本研究借鑒了胡文安等修訂的Phan(2000)編制的成熟量表[28]。該量表根據(jù)大學生群體的特點，修改了其中的相關表述，一共有4個條目。該量表采用李克特5點計分法，從1(完全不同意)到5(完全同意)進行打分，分值越高表明創(chuàng)業(yè)意向越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.764，大于0.7，表明該量表的內(nèi)部一致性良好。

3.中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能感。對于創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量，本研究依據(jù)Lucas和Cooper公開發(fā)的量表對創(chuàng)業(yè)自我效能感進行測度[29]。該量表后經(jīng)國內(nèi)學者湯明根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程要完成的任務特征[30]，將創(chuàng)業(yè)自我效能感測量量表劃分為5個維度，共含22個測度項目。分別為：創(chuàng)新效能(1～6)、風險容忍(7～10)、機會識別(11～14)、關系協(xié)調(diào)(15～18)、組織承諾(19～22)。該量表已被多項實證研究所采納，具有較好的信效度。該量表采用李克特5點計分法，從1(完全不同意)到5(完全同意)進行打分，分值越高表明創(chuàng)業(yè)自我效能感越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.936，大于0.8，各個分量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.862、0.762、0.869、0.802和0.831，表明該量表的內(nèi)部一致性良好。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

本研究主要采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。其中，主要根據(jù)Hayes的專著《中介、調(diào)節(jié)和條件過程分析的介紹》，借用PROCESS宏程序進行Bootstrap分析來檢驗中介效應。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差控制與檢驗

根據(jù)Podsakoff等的研究[31]，本研究采用控制非可測潛在因子的辦法來測量共同方法偏差效應。首先將感知大學支持、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向3個潛變量一起進行驗證性因子分析(CFA)，模型報告結(jié)果中χ2=260.433，df=41；然后將共同方法偏差因子作為潛變量納入結(jié)構方程模型中，并允許所有的測量題項均負荷在這個因子上，結(jié)果報告該模型的χ2=1 472.165，df=44；最后根據(jù)溫忠麟等提出的結(jié)構方程模型檢驗的卡方準則[32]，檢驗結(jié)果表明控制前后兩個模型的卡方值之差(Δχ2)=1 211.732，自由度之差(Δdf)=3，P<0.005。說明控制后模型的擬合指數(shù)并沒有優(yōu)于控制前，所以本研究中不存在顯著的共同方法偏差[33]。

(二)相關性分析

本文采用Pearson相關雙側(cè)檢驗來判斷各變量間的相關性，相關分析結(jié)果如表1所示：3個主要變量的相關系數(shù)均在0.01水平上具有顯著的正相關性。而且感知大學支持的3個維度與其相關系數(shù)均大于0.8，可見具有很好的解釋力度。

表1 描述性統(tǒng)計及相關性分析

(三)信度和效度分析

本研究運用統(tǒng)計分析軟件SPSS21.0和AMOS21.0對問卷數(shù)據(jù)進行分析和處理。4個量表的信度和效度檢驗結(jié)果如表2所示。首先，由表2可知每個量表的Cronbach's α 系數(shù)值均大于0.7，說明量表的整體可靠性較好，內(nèi)部一致性較高；其次，各量表的組合信度CR均大于臨界值0.6，可見量表均具有良好的建構信度。

由表2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本研究各構念與其測量題項之間的路徑系數(shù)的標準化最小值均大于0.5，即4個構念的所有因子負荷量值介于0.50～0.95之間，并且所有潛在變量的平均方差抽取量AVE均大于閾值0.5，說明所有量表均具有非常理想的聚合效度。由表1的相關系數(shù)表可知，所有構念的AVE值的平方根均大于其相鄰非對角線上的相關系數(shù)值，說明量表具備良好的區(qū)分效度。

此外，表2中可以發(fā)現(xiàn)各個量表的KMO值均大于0.7，Barlett球體檢驗(Sig)均小于0.01，因此可以進一步進行因子分析。于是，為了保證假設檢驗結(jié)果的有效性，還需檢驗整體模型的擬合優(yōu)度。對變量進行驗證性因子分析，模型擬合優(yōu)度結(jié)果顯示：χ2=260.433，χ2/df=6.352，RMSEA=0.070<0.08，NFI=0.947>0.9，RFI=0.928>0.9，CFI=0.954>0.9，GFI=0.957>0.9(適配度基本合理)，說明該模型與測量數(shù)據(jù)的擬合度良好，可以進一步分析驗證[34]。

表2 模型信效度分析表

(四)中介效應分析

本研究參照Hayes[35]提出的鏈式中介效應分析模型4進行BC Bootstrap法(95%的置信區(qū)間抽樣2 000次)統(tǒng)計檢驗。將自變量感知大學支持(X)、感知教育支持(X1)、感知概念發(fā)展支持(X2)和感知業(yè)務發(fā)展支持(X3)，因變量創(chuàng)業(yè)意向(Y)以及中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)分別計算均值代入模型中。中介效應分析的結(jié)果如表3和表4所示。

表3 PROCESS程序分析輸出結(jié)果——直接效應

從模型1可以看出，感知教育支持(X1)與創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)的回歸系數(shù)為0.181(P<0.001)，與創(chuàng)業(yè)意向(EI)的回歸系數(shù)為0.155(P<0.001)，并且置信區(qū)間都不包括0，因此假設H1a和H2a成立。通過模型2可知，感知概念發(fā)展支持(X2)對創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)的回歸系數(shù)為0.224(P<0.001)，與創(chuàng)業(yè)意向(EI)的回歸系數(shù)為0.064(P<0.05)，因此假設H1b和H2b成立。由模型3可知，感知業(yè)務發(fā)展支持(X3)對創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)的回歸系數(shù)為0.164(P<0.001)，與創(chuàng)業(yè)意向(EI)的回歸系數(shù)為0.093(P<0.001)，因此假設H1c和H2c成立。同理，從模型4可知，感知大學支持(X)顯著正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)(β=0.271，P<0.001)和創(chuàng)業(yè)意向(Y)(β=0.162，P<0.001)，假設H1和H2成立。

表4 PROCESS程序分析輸出結(jié)果——中介效應

通過表4可知，各條路徑的效應值都落在95%的置信區(qū)間內(nèi)，置信區(qū)間不包含0，即各條路徑都是顯著存在的。即由間接效應的4條不同路徑可以發(fā)現(xiàn)假設H3a、H3b、H3c和H3都得到了驗證，并且可以進一步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感在感知大學支持及其各維度變量對創(chuàng)業(yè)意向的影響中發(fā)揮的是部分中介作用。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本研究為了更好地了解創(chuàng)業(yè)教育的作用，準確評估創(chuàng)業(yè)教育的有效性，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的效果由粗放式向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，從受教育主體的新視角出發(fā)，通過衡量和評估學生感知大學支持的程度并探討其對創(chuàng)業(yè)意向的具體影響，建立了一個“感知大學支持→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意向”的中介模型，實證分析結(jié)果驗證了所有假設。不僅回答了本文的4個問題，并且得出如下幾個主要結(jié)論。

1.PUS對EI具有顯著正向影響。學生對創(chuàng)業(yè)教育有積極的感知，感知到的大學創(chuàng)業(yè)支持激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意向。進一步分析發(fā)現(xiàn)，感知大學支持(PUS)對創(chuàng)業(yè)意向(EI)的影響，主要是感知教育支持(PES)對創(chuàng)業(yè)意向的直接影響(β=0.155)，以及感知概念發(fā)展支持(PCDS)通過感知自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的間接影響(β=0.143)起到了主導作用。

2.感知大學支持的3個維度對創(chuàng)業(yè)意向具有不同程度的影響。學生感知的大學支持對創(chuàng)業(yè)意向的影響過程中，發(fā)揮主要作用的是感知教育支持(β=0.263)，即學生感知最多的支持是來自大學作為傳統(tǒng)教育角色所給予學生的一般創(chuàng)業(yè)知識和技能的講授。其次是感知概念發(fā)展支持的作用(β=0.207)，即有些學生能感知到學校在創(chuàng)業(yè)過程的早期階段會為他們提供一些有助于識別創(chuàng)業(yè)機會的意識、動機和業(yè)務想法等。最后是感知業(yè)務發(fā)展支持的作用(β=0.196)，有的學校會為自己學生所創(chuàng)公司提供業(yè)務方向的發(fā)展支持，如提供創(chuàng)業(yè)資金、成為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的主要客戶或利用學校聲譽為新企業(yè)拓展客戶等。

3.ESE在PUS對EI的影響過程中起到了部分中介作用。學生感知到的學校所提供的創(chuàng)業(yè)項目和相關創(chuàng)業(yè)支持有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。當學生對自己能否創(chuàng)業(yè)成功的自我認知或主觀感知變得很強時，將會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)業(yè)意向，從而導致進行創(chuàng)業(yè)行為的可能性加大。

(二)建議

1.從學生的角度持續(xù)評估大學的創(chuàng)業(yè)支持程度對學生的影響。為了提高高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性，不僅要從教育實施者的角度去評估，還要從學生的角度出發(fā)，從感知大學支持視角持續(xù)評估大學的創(chuàng)業(yè)支持程度對學生的影響。比如定期、不定期地召開大學生創(chuàng)業(yè)座談會、感知大學支持的問卷調(diào)查，了解學生創(chuàng)業(yè)的所需所想所困，有針對性地提供支持和創(chuàng)業(yè)教育，而不是學?；颉笆跇I(yè)者”主觀感覺學生需要什么就去提供什么幫助，因為在很大程度上，也許“你認為對我有幫助的不是我真正需要的”。

2.加強對大學生在概念發(fā)展和業(yè)務發(fā)展方面的針對性支持。高校不僅要充分發(fā)揮作為傳統(tǒng)教學角色的重要作用，也可以為學生個體或?qū)W生群體創(chuàng)業(yè)提供更有針對性和具體化的概念發(fā)展和業(yè)務發(fā)展支持。雖然中國的大學在傳統(tǒng)的教學角色上被認為是強大的，能夠教授學生創(chuàng)業(yè)所需的一般知識和技能，但在商業(yè)化角色上卻相對落后。高?？梢越M織開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，鼓勵學生利用業(yè)余時間多參加商業(yè)實踐活動，利用有關創(chuàng)業(yè)軟件模擬創(chuàng)業(yè)過程，聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者開展各種創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)講座等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、動機和業(yè)務理念。高校也可以多渠道籌措資金，與企業(yè)聯(lián)合成立創(chuàng)業(yè)基金，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，對于有較好發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)業(yè)團隊應給予資金、場地、技術、市場、管理等多方面的業(yè)務支持，提高創(chuàng)業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。

3.多途徑提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。創(chuàng)業(yè)自我效能感在大學生創(chuàng)業(yè)意向形成的過程中起著不可或缺的作用。因此，高校除了加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育、概念發(fā)展、業(yè)務發(fā)展等方面的支持之外，還應該通過多途徑去培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。比如，可以廣泛宣傳成功的創(chuàng)業(yè)案例和事跡，定期邀請各行業(yè)知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的校友等來學校進行演講或報告，為大學生樹立成功創(chuàng)業(yè)的榜樣；也可以時常組織學生進行職業(yè)生涯的探索，更清晰的自我認知有助于大學生良好人格特征的形成，能夠讓他們主動去加強自身創(chuàng)業(yè)能力。