張麗

【摘 要】 小學生針對數(shù)學課程的學習，其本質在于進行思考的一個過程。在小學數(shù)學學科的學習實踐中，每個環(huán)節(jié)都離不開學生的深度思考，思考能力的表現(xiàn)對問題的解決產(chǎn)生著質效性的影響。在小學數(shù)學學科的教學中，使學生對于數(shù)學思考做都有效掌握是小學數(shù)學學科教學中最基本的目的，使數(shù)學思維得到進一步發(fā)展。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 深度思考? 策略

引言：

人類智慧的開端來源于思考，是實現(xiàn)目的性學習的最佳途徑。針對問題進行反復探究形成了深度思考，從結果出發(fā)探索原因，將事物的內在本質進行了解，是學生針數(shù)學知識進行學習、有效發(fā)展智力、進行科學性創(chuàng)新工作的非常重要的戰(zhàn)斗原動力。在學生針對數(shù)學課程認知進行學習過程中思考成為了其本質特點，是數(shù)學知識內容中的根本。學生對數(shù)學知識的學習過程就是完成了思考的過程。針對學生進行數(shù)學思維的有效培養(yǎng)，促使學生在針對數(shù)學知識進行學習時呈現(xiàn)得心應手的狀態(tài)。

一、目前，小學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀

1. 教學的思想觀念較為落后

在實際教學中，教師持有的觀念思想直接影響了學生的學習狀況。目前，在新時代的影響下，在教學實踐中教師應將學生在課堂中占有的主體地位進行有效的重視，使學生得到思考獨立性和數(shù)學知識探究能力的有效培養(yǎng)。目前，在數(shù)學課程的課堂教學過程中，教師在教學模式中仍然有著錯誤的認識，對于學生在課堂中的地位并未真正地認識到，教學實踐呈現(xiàn)死板狀態(tài)。

2. 課堂教學氛圍存在壓抑現(xiàn)象

目前在數(shù)學課程的課堂教學實踐中，師生間存在溝通缺乏的現(xiàn)象，眾多教師對于考試的應付，將課堂中的時間做出了節(jié)省，對于學生進行提問的教學環(huán)節(jié)也省略了，在課堂中使教師呈現(xiàn)了權威狀態(tài)。對于學生在質疑中的精神有了遏制現(xiàn)象的發(fā)生。數(shù)學課堂中的氣氛使學生產(chǎn)生了壓抑的感覺，對于數(shù)學知識的學習完全提不起興趣，導致學生難以提升數(shù)學知識能力。

二、在小學數(shù)學課程的實際教學中促進學生進行深度思考的具體策略

1. 有效引發(fā)學習興趣，促進深度思考

我國古人常言道：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆倪@一角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，思考和學習呈現(xiàn)的狀態(tài)是相輔相成的，同時具備了一定的相互影響作用。在數(shù)學課程的教學實踐中，教師應針對學生深度思考的有效培養(yǎng)方法進行不斷地梳理、總結和探索，同時將自身擁有的深度思考能力進行不斷地提高，進而使學生的深度思考思維和理解能力得到有效觸發(fā)。在小學數(shù)學課程的教材資源中，眾多課程知識內容和教學資源有助于學生進行深度思考能力的提升，教師對于教材中的資源應加以利用，使學生進行深度思考。此外，在學習過程中興趣也是一項巨大動力，學生只有在學習中具備了一定的興趣，才會形成自主性的學習和思考中的深度進行。因此，教師在小學數(shù)學課程的實際教學活動中，應將學生的學習興趣進行引發(fā)。例如，在《面積》數(shù)學知識的教學過程中，教師可以將學生的學習興趣的激發(fā)工作利用游戲來完成，進而使學生在思考中進入深層次。教師可以在班級中選擇不同性別的兩位學生，同時為兩位學生每人提供一張不同大小的長方形紙張，在涂畫中誰率先涂滿誰獲勝。通過這個游戲可以使學生發(fā)現(xiàn)，大紙在涂畫過程中較為滿，小紙相對較快。此時教師可以引入數(shù)學知識面積的相關內容。教師可以在比賽完成后對學生進行講解，兩張長方形紙看似大小不同，但實際具有相同面積，那么比賽結果是公平的，接著將面積公式進行引入，這樣有助于學生產(chǎn)生深度思考。

2. 將問題的切入點進行有效把握，合理地設計數(shù)學問題

在小學數(shù)學課程中開展教學活動中，教師在教學方法的運用過程中經(jīng)常運用到提問法，教師對于學生在數(shù)學知識中的掌握程度可以通過提問得到了解，同時使學生得到深度思考的有效啟發(fā)。在數(shù)學教學實踐中將提問教學進行有效地運用，能夠使學生思考問題的思想意識得到強化，促進學生在面對數(shù)學知識問題時能夠做出深度思考，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)提供幫助。因此，在針對數(shù)學課程知識進行教學實踐活動的開展時，教師應將課堂教學的實際狀況進行全面性的掌握，對于提問做出最佳時機的選取，將教學目標中的重點知識作為主題展開提問，使學生對于數(shù)學教學過程中的重點內容做到熟練地掌握。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》數(shù)學知識的授課過程中，教師運用提問法，構建問題式的教學情境，在問題情境教學中引導學生進行計算方式的深度思考。布置的問題為：四年級班級中一共有38位學生，每個學生給12個士力架，多少個士力架才能滿足？教師可以先引導學生將題目作為問題的根據(jù)進行計算方法的深度思考，部分學生通過已掌握的知識，利用列算式的方式得到了答案。教師應進行深一步的提問：兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法對于一位數(shù)和一位數(shù)乘法來說有什么不同之處？組織學生進行以小組為單位的討論，教師在適當?shù)臅r間進行指導，進而讓學生在此數(shù)學知識點的認識中得到強化。通過具有針對性和啟發(fā)性的數(shù)學問題，可以將學生的問題意識進行引發(fā)，使學生的深度思考能力進行持續(xù)的強化。

結語：

不管是何種教育教學方式，不能呈現(xiàn)為學生進行固定知識的灌輸現(xiàn)象，而是通過啟發(fā)使學生進行自主的深度思考和有效探索。通過學生自己的深入挖掘事物中形成的已定規(guī)律和獨有的特征，進而體驗數(shù)學知識世界中的趣味性。

參考文獻

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