許曉紅

【摘 要】在初中歷史課堂教學中，教師要注意以學生為中心，以問題為載體，結合學生認知發(fā)展和學習規(guī)律，緊扣教學內容，巧設有效問題，啟發(fā)學生積極思維、自主探究、質疑問難、實踐體驗、交流討論，從而發(fā)散學生思維，打造深度思考的歷史課堂。

【關鍵詞】初中歷史 深度思考 實踐體驗 交流討論

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0102-01

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，在初中歷史課堂教學中，教師要注意以學生為中心，以問題為載體，結合學生認知發(fā)展和學習規(guī)律，緊扣教學內容，巧設有效問題，啟發(fā)誘導學生積極思維、質疑問難，從而引導學生多角度、多方位、深層次地思考，增強學生學習能力。

一、突出重點，精心設問，在富有探究的問題中啟迪思維

有效設問是一門藝術，課堂上恰到好處的設問，往往可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維之火，開啟學生智慧之門。在初中歷史課堂教學中，教師要注意還學生獨立思考的自由，圍繞教學目標，針對教學重難點和疑點，結合學生學習需求和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計富有探究性、挑戰(zhàn)性以及開放性的問題情境，啟發(fā)學生積極思維、自主探究，從而調動學生參與熱情，幫助學生突破重點，化解難點，激活學生思維，提升學生獨立思考和自主探究能力。

例如，《星星之火，可以燎原》一課主要講述了“南昌起義”和“秋收起義”等內容，在學習時，筆者針對教學重點，提出了以下問題：

（一）起義軍一度占領南昌，后撤出南下廣東途中受挫，起義軍為什么要執(zhí)意要退出南昌，南下廣東？

（二）面對敵強我弱的局勢，毛澤東領導起義部隊向農村進軍，如果你是當時的領導者，你認為起義部隊應如何行動？是繼續(xù)攻打城市，還是向農村進軍？這樣，通過精心設疑，引導學生結合所學，或獨立思考，或合作探究，或查閱資料，自主解決問題，既突出了重點，疏理了難點，又調動了學生思維積極性，培養(yǎng)了學生思考、分析和解決問題的能力。

（三）在講解“明清經濟的發(fā)展”時，筆者設計了這樣一個開放性問題：明末清初時期，廣東學子從廣州出發(fā)沿內河赴京趕考，沿途會經過哪些地方？會看到哪些社會現(xiàn)象？要求學生結合所學知識，充分展開自己豐富的想象力，說一說赴京趕途中的所見所聞。這樣的問題較為開放，學生思維活躍，熱情高漲，既有助于深化學生知識理解，喚起學生探究動機，又有助于發(fā)散學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

二、把握本質，及時追問，引領學生思維向更深處迸發(fā)

追問是對事物本質的深度挖掘，是促進學生思考的催化劑。學生在自主學習和獨立思考過程中，其思維認知難免會有膚淺遺漏之處，此時，教師適時的引導，靈活巧妙的追問，有助于將學生思維引向更深處，幫助學生開拓思路，提高學生思維活動的完整度和準確度。因此，在初中歷史教學中，教師要注意關注學生的學習過程，在學生思考缺乏深度時，把握問題的本質，及時巧妙追問，有效搭設思維跳板，引領學生的思維向更深處迸發(fā)，使其知其然，又能知其所以然。

譬如，教學完《燦爛的宋元文化（一）》一課，筆者首先提出了這樣的問題：宋元時期，我國有哪些領先世界的科學成就？四大發(fā)明的傳播給世界帶來怎樣的變化和影響？從而幫助學生鞏固深化知識理解。接著在此基礎上繼續(xù)提問，拓寬學生思維深度：魯迅先生在《電的利弊》中這樣說到：“外國用火藥制作了子彈御敵，而中國卻用來制作爆竹敬神；外面用羅盤針航海，而中國卻用它來看風水；外國人用鴉片醫(yī)病，而中國卻拿來當飯吃?！蓖环N東西，中西方對待方式和其用法完全不同，為什么會出現(xiàn)這樣不同情況？請從社會環(huán)境、經濟、政治等方面對宋元時期的三大發(fā)明在中西方的不同對待方式加以解釋和說明。這樣，通過及時追問，不僅使學生熟練掌握了所學知識，有利于幫助學生構建完整的知識體系，而且引領了學生的思維走向深入，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。

三、挖掘內涵，引發(fā)思辨，在更高思維層次上展開對話

所謂思辨，即思考和辨析，是思考分析、判斷是非，辨?zhèn)未嬲娴人季S活動中不可或缺的過程。在歷史學習中，由于受年齡、知識背景、生活閱歷以及認知能力的限制，學生的思維帶有一定的盲目性和片面性，從而導致學生無法客觀、公正、理智地看待和評價歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象。在初中歷史教學中，教師要注意充分挖掘學生的學習潛能，深挖課本史料，提出有效問題，引導學生思考、質疑、探究、辨析、判斷，在更高的思維層次上展開對話，學會用辯證的眼光和方法去認識、分析和解決歷史問題，從而促進學生智慧的生成，培養(yǎng)學生思維批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，增強學生歷史思辯能力。

比如，《辛亥革命》一課，對于“辛亥革命是成功還是失敗”這一問題，許多學者看法不一，有些人認為辛亥革命是成功的，因為它推翻了清王朝，建立了資產階級共和國，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，沉重打擊了帝國主義的侵略勢力，推動了歷史的前進。還有些人則認為辛亥革命是失敗的，因為中國民族資產階級革命派受列強的壓迫和本國封建主義的束縛，在經濟上和政治上過于軟弱和妥協(xié)，幻想不反對外國資本主義侵略而獲得民族獨立，不推翻封建土地制度而建立民主政治，這樣的救國方式在中國是行不通的，這就必然決定了辛亥革命失敗的命運。在學習過程中，筆者引導學生合作探究，展開思考、分析、交流、辯論，得出相應結論，從而深化學生對這一歷史事件的認識和理解，培養(yǎng)學生辯證思維能力。

總之，在平時歷史教學中，教師要注意立足教學實際，以學生為中心，以問題為載體，巧設有效問題情境，驅動學生思維，激發(fā)學生學習內驅力，打造深度思考的歷史課堂。