黃文英

概要：“有效教學(xué)”就要切實(shí)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)，提升學(xué)生的思維層次，關(guān)注課堂評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；已有經(jīng)驗(yàn)；自主建構(gòu)；深度思考；課堂評價

新一輪的課程改革中很重要的一環(huán)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新的教學(xué)理念下，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展，要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，必須引起我們足夠的重視。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的切入點(diǎn)

奧蘇伯爾曾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。如今，教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已經(jīng)被越來越多的教師所關(guān)注，準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)是確保數(shù)學(xué)課堂有效性的前提。而有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長”新知識。如，教學(xué)“體積的概念”時，如何讓學(xué)生盡快理解“體積”這個抽象的概念，是這節(jié)課的重點(diǎn)（因?yàn)榍懊鎸W(xué)過面積，這兩個概念應(yīng)盡量分開）。我讓學(xué)生明白當(dāng)你把石子扔進(jìn)玻璃杯里時，水面會升高，為什么呢？就說明石子占有一定的空間。這還不夠，為了讓學(xué)生的理解再進(jìn)一步，我讓學(xué)生講述“烏鴉喝水”這個故事后，引導(dǎo)他們思考：為什么放進(jìn)石子后水面會升高？經(jīng)我一問，他們的思路被激活了：原來是石子占了空間，把水給擠出來了，最后烏鴉才喝到水，從而逐漸理解了體積的含義。這樣，借助于學(xué)生熟悉的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生找到一個已有的結(jié)構(gòu)來內(nèi)化所需掌握的知識，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)生活化與數(shù)學(xué)化的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生營造一個真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)世界。

二、讓學(xué)生自主建構(gòu)是有效教學(xué)的著力點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才得以發(fā)揮出來。任何一種學(xué)習(xí)都是一種積極主動的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。可見，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。如“確定位置”一課時，當(dāng)我讓學(xué)生寫出自己的位置時，大部分同學(xué)都寫出是第幾組第幾個，大家一致認(rèn)為很麻煩?！坝袥]有更簡單的好辦法來確定自己的位置？”我讓學(xué)生自己去創(chuàng)作，不一會，大家都陸續(xù)地舉起手來。生1：老師，我的位置用1，4表示，1表示第一組，4表示第4個；生2：老師，我的位置用3—2表示，3表示······我再要求：比一比，哪種方法最合理？并說明理由。這樣，讓學(xué)生在創(chuàng)造的實(shí)踐活動中區(qū)感悟，去體驗(yàn)新的知識點(diǎn)，在完成一定任務(wù)中去設(shè)想、預(yù)見、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，問題意識和探究能力都得以提升。

三、引發(fā)學(xué)生深度思考是有效教學(xué)的生長點(diǎn)

自新課程改革實(shí)施以來，課堂上熱熱鬧鬧的，經(jīng)常出現(xiàn)教師每提一個問題，所有的學(xué)生急著高高舉起手，并不時地發(fā)出喊聲。這樣的場面給人感覺學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但冷靜下來，客觀地分析這樣的課堂，課堂趣味濃，都有如觀花賞月，不見思維的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。致使這種熱鬧成了墻上蘆葦，是沒有根基的！久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會靜下心來獨(dú)立思考，進(jìn)而越來越浮躁。如：在教學(xué)按規(guī)律填數(shù)時，有這樣一道題：3、5、7_、_?！扒?，太簡單了，9和11啊。”當(dāng)學(xué)生說完，我引導(dǎo)學(xué)生靜下心來思考：“從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，你會有新發(fā)現(xiàn)?！痹趯W(xué)生獨(dú)立思考1分鐘后，小手都陸續(xù)舉起來了。有的學(xué)生在橫線上填入11、13，使這列數(shù)都是質(zhì)數(shù)；還有的學(xué)生在橫線上填入10、13，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前一個數(shù)加3的和······只要學(xué)生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應(yīng)該給予肯定。多么可喜的發(fā)現(xiàn)??！細(xì)細(xì)品味，這僅僅1、2分鐘靜心思考所產(chǎn)生的效應(yīng)是巨大的，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。蘇霍姆林斯基說過：“每講完一個內(nèi)容，都要讓學(xué)生有思考的時間，使教室里保持安靜，讓學(xué)生思考消化，是課的一個重要的階段?！睘榇耍覀儜?yīng)該舍得在課上花時間讓學(xué)生靜心思考，相信學(xué)生會有新的發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)的知識有更深的認(rèn)識，這才會讓有效的課堂產(chǎn)生最大的效應(yīng)。

四、課堂評價是有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

置身于課堂聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機(jī)的夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚(yáng)是否也會讓學(xué)生感到老師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是，有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂山就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽了。新課程評價著重于評價的激勵性，教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，使課堂評價語言更準(zhǔn)確、得體、富有針對性。如我在教學(xué)時，表現(xiàn)好的給他們豎起拇指直說“very good、great、你的想法很獨(dú)特”等，除了中英文相結(jié)合的口頭語言，我還利用肢體語言（一個擁抱）、手勢（豎起大拇指、一個勝利的V）、眼神（注視對方，期待或是肯定的眼神）、面部表情（微笑）、小獎品（笑臉、五角星、小紅花）、展示作品（將優(yōu)秀的作品用實(shí)物投影儀展示給大家看、利用數(shù)學(xué)角展示）等。運(yùn)用有創(chuàng)造性的評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，有時他們犯錯誤時，又會用眼神或者懊惱地摸一下他們的頭，讓他們知道我生氣了，下次就知道改正了。同時配以自評，讓他們也對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，取長補(bǔ)短。教學(xué)當(dāng)中，要想提高課堂有效性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂評價必不可少。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們依然為本，給學(xué)生創(chuàng)造有效的觀察、表達(dá)、思考和操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知，相信這群創(chuàng)造生命精彩的孩子們定會得到全面和諧的發(fā)展。