鄭曉倩

【摘要】教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出語言文字的應(yīng)用地位，能夠提高學(xué)生的語言文字運用能力，包括文字識別與獲取能力、文字感知與理解能力、文字加工與記憶能力、文字組織與表達(dá)能力。本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練進(jìn)行了相關(guān)研究，以期能夠為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言文字;應(yīng)用方案

【基金項目】本文系2019年度龍文區(qū)小學(xué)課題“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的案例研究”（立項批準(zhǔn)號：LWKT19006）的研究成果。

目前，很多教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，依舊存在重內(nèi)容分析、輕語言訓(xùn)練的情況，語言文字的應(yīng)用并不突出，大多只停留在表面，使教學(xué)質(zhì)量、效益與付出的努力不成正比。為此，教師需要給予足夠的重視，不斷探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出語言文字應(yīng)用的方案。

一、詞語學(xué)習(xí)中滲透小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語言文字的積累是學(xué)生運用語言文字的基礎(chǔ)與前提條件，兩者之間有著必然聯(lián)系。所以，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，不僅要進(jìn)行專門的識字與寫字教學(xué)，還應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中將詞語教學(xué)穿插其中。這樣的教學(xué)方法存在兩方面的優(yōu)勢，其一，在閱讀過程中進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀情境中更好地理解詞語，并加深對詞語含義的印象，從而更加精準(zhǔn)與靈活地運用語言文字;其二，將詞語貫穿閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對已學(xué)詞語進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀情境，通過直觀且形象的方法來幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握詞語的使用方法。

例如，在小學(xué)統(tǒng)編版教材《記金華的雙龍洞》這篇課文中，學(xué)生需要掌握的詞語有很多，包括“即使”“浙江”“額角”“稍微”“仰臥”“蜿蜒”等，教師可以將詞語學(xué)習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“孔隙”這個詞語時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想看，孔是什么？”有學(xué)生回答：“很小的洞?！苯處熇^續(xù)提問：“那隙又是什么意思呢？”學(xué)生通過思考，能夠比較輕松地得出答案：“隙就是指很窄的、很小的意思?！苯處煂W(xué)生的回答給予肯定，然后提出疑問：“這個很窄的、很小的東西是指洞嗎？”學(xué)生回答：“不是，是指縫隙?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說得不錯，那我們現(xiàn)在將兩個字聯(lián)合在一起，大家再思考一下，孔隙是什么意思？”因為有之前的鋪墊，學(xué)生很快做出回答：“孔隙就是很小的裂縫?！弊詈螅處熢僮龀隹偨Y(jié)：“是的，孔隙就是指窟窿眼非常狹小的縫。”之后，教師再結(jié)合文本內(nèi)容，對這個詞進(jìn)行拓展、延伸：“大家通過了解‘孔隙這個詞語，能夠發(fā)現(xiàn)文章中孔隙這處景點的主要特點是什么嗎？”學(xué)生回答：“這處景點在很窄小的地方，主要特點就是窄小?！边@種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詞語，并加深學(xué)生的印象，同時，還能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

二、文本速讀中滲透小學(xué)語文閱讀教學(xué)

所謂文本速讀，是指在能夠理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行快速閱讀。學(xué)生對文本進(jìn)行速讀能培養(yǎng)自身的語言文字識別能力，同時能夠提高自身的語言獲取能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生文本速讀的習(xí)慣與意識。在這個過程中，教師可以通過速讀技巧的傳授、閱讀時間的限制及明確問題的提出來幫助學(xué)生學(xué)會速讀。首先，在速讀技巧傳授方面，教師主要是幫助學(xué)生掌握速讀的要領(lǐng)，從而提高學(xué)生速讀的效率與質(zhì)量。其次，在閱讀時間限制方面，主要目的是幫助學(xué)生在閱讀過程中，能夠具備良好的時間觀念，如果沒有對閱讀時間進(jìn)行限制，學(xué)生就難以感受到緊迫感，也就不會對閱讀速度進(jìn)行提升。給出時間限制后，學(xué)生就能真正實現(xiàn)快速閱讀的目的。最后，在明確問題提出方面，教師可以在學(xué)生閱讀前提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，使其在閱讀過程中能夠有明確的目標(biāo)，并且能夠有層次地進(jìn)行閱讀，清晰掌握閱讀內(nèi)容的主次[2]。

還以教學(xué)小學(xué)統(tǒng)編版教材《記金華的雙龍洞》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者游覽雙龍洞時的順序進(jìn)行文本速讀。在這個過程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的重點詞語進(jìn)行標(biāo)記，最后通過標(biāo)記的詞語來進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理，這樣不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)文本速讀，還能提升學(xué)生語言文字識別能力與獲取能力。首先，教師設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：“在這篇課文中，作者是以什么順序來對雙龍洞進(jìn)行瀏覽的？大家先別急著回答，我們一邊閱讀一邊在文章中畫出與之有關(guān)的詞句，然后完成這張游程圖?！敝螅處熞髮W(xué)生在限定的時間內(nèi)進(jìn)行文本閱讀，并提出問題：“誰來說說你的游程？”然后學(xué)生說，教師在黑板上進(jìn)行板書：“第一個地方是金華城，再是羅店、入山，之后便是洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，最后是出洞?！痹谶@個過程中，教師需要對學(xué)生疏漏的地方及時進(jìn)行補充，等學(xué)生回答完畢后，給予學(xué)生肯定與鼓勵，之后，再讓學(xué)生通過小組合作的方式來鞏固知識：“如果我們能夠?qū)⑦@些詞語連接起來就能夠更好地說清楚作者的游覽順序了，請同學(xué)們對照課文內(nèi)容，與同桌相互說一說具體的游覽經(jīng)過。”學(xué)生互說后，教師再選出代表來述說，一位學(xué)生這樣說道：“作者首先來到了金華城，在距離金華城約五公里的地方有個羅店，然后作者穿過羅店便逐漸進(jìn)了山，行至大約五公里的地方就來到了雙龍洞口，往里走便到了外洞，通過孔隙便到了內(nèi)洞，最后作者仰臥在小船里出了洞口?！?/p>

三、文本細(xì)讀中滲透小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在整個語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是極為重要的組成部分，學(xué)生通常在進(jìn)行文本速讀后，便需要進(jìn)入文本細(xì)讀階段。在該階段，教師需要組織學(xué)生對文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并分析其中的語義，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)、透徹地解讀文本意義，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和理解能力。

還以小學(xué)統(tǒng)編版教材《記金華的雙龍洞》為例，在經(jīng)過文本速讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生展示自己所找的詞語，并對其進(jìn)行補充。在這個過程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成了寫作結(jié)構(gòu)的分析，有了一個清晰的思路，即“金華城、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、原路返回”。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對詞句進(jìn)行剖析，主要是對文本中的精彩詞句或者關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，使學(xué)生能夠很好地對這些詞句進(jìn)行評價、理解與賞析。比如，文章中有如下一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者此時的心理感受，然后提出問題：“作者寫這段話的主要目的是什么？”學(xué)生回答：“是為了對‘孔隙進(jìn)行更為形象的描寫。”之后，教師再讓學(xué)生歸納文本主題，即“作者通過描寫游金華的雙龍洞的過程，能夠體現(xiàn)出作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，同時也表現(xiàn)出作者熱愛大自然、喜歡品賞大自然的情趣?！?/p>

又如，教師可以提出問題來幫助學(xué)生細(xì)致了解文本內(nèi)容：“在課文中，有三個地方對泉水的流向進(jìn)行了描寫，第四自然段是寫泉水靠洞口右邊往外流，第五自然段是講泉水是靠左邊石壁下方孔隙流出，而第七自然段又說泉水靠右邊緩緩流，這幾個自然段的描寫似乎存在矛盾，這里是不是作者寫錯了？”學(xué)生針對這一問題進(jìn)行文本細(xì)讀，然后結(jié)合畫游覽線路圖的方式進(jìn)行了深入閱讀，這樣便能夠加深對課文內(nèi)容的理解，同時也能夠培養(yǎng)語言文字感知能力。

四、讀寫結(jié)合中滲透小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有意或者無意地對文本內(nèi)容進(jìn)行加工與表達(dá)，如閱讀過程中的自言自語，或者主動寫讀后感等。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采用讀寫結(jié)合的方式來開展教學(xué)。

例如，小學(xué)統(tǒng)編版教材中的《記金華的雙龍洞》屬于游記，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文寫作形式來進(jìn)行仿寫。在仿寫前，教師應(yīng)明確游記的相關(guān)寫作特點，如游記的寫作內(nèi)容主要是游玩的過程，寫作順序可以為空間順序，寫作時應(yīng)突出景點內(nèi)容與游玩過程，同時可以對自己的心理感受進(jìn)行描寫，從而襯托出景點的特點。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，如以導(dǎo)游詞的形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，教師創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境：“馬上就要到暑假了，聽說小草旅行社要招聘雙龍洞景區(qū)的導(dǎo)游，你們愿意報名參加嗎？”同時，教師發(fā)布“招聘”條件，包括熟知雙龍洞的各個景點、舉止文明大方等，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本來寫導(dǎo)游詞?？紤]到時間問題，教師可以讓每位學(xué)生挑選一個景點進(jìn)行寫作，最后再讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”來帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀“雙龍洞”，比如，有學(xué)生帶領(lǐng)大家參觀外洞：“今天將由我?guī)ьI(lǐng)大家一起游覽雙龍洞的外洞，這山不僅高，還非常有氣勢，你們再看這洞口的形狀，就像見著了橋洞一般……”

簡而言之，語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要重視學(xué)生對語言文字的靈活運用，通過多種形式的閱讀教學(xué)設(shè)計，來提升學(xué)生的語言文字運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

陳先蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實“學(xué)習(xí)語言文字運用”的目標(biāo)[J].語文課內(nèi)外，2020（13）：203.

武妍妍.用好語言文字，教出童心蕙質(zhì)：淺談小學(xué)低年級階梯式閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：358.