陳曉君

【摘要】寫作可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，鍛煉其文字表述能力。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、思維能力等都處于發(fā)展階段，在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì)覺得難度較大。教師若沒有采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于寫作教學(xué)效率的提升。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)源于生活，也用于生活，其主張將生活理念融入教育中?；诖耍疚膶?duì)生活教育理念在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，詳細(xì)分析了教師應(yīng)如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、以生為本、教師輔助、客觀點(diǎn)評(píng)等方式使英語(yǔ)寫作課堂呈現(xiàn)生活化的氛圍，旨在降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】生活教育理念;小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué)

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，近年來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)的重視程度逐年提升，小學(xué)已將英語(yǔ)納入學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目中。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只靠死記硬背，尤其是英語(yǔ)寫作，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)存在內(nèi)容偏題、詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、文章結(jié)構(gòu)混亂等情況。學(xué)生在寫作時(shí)只有融入自己的想法與生活經(jīng)歷，才能讓英語(yǔ)作文更豐富和真實(shí)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持生活教育理論思想，將英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而不斷提高其寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，主要是將寫作的要求、規(guī)范向?qū)W生講解一遍，然后適當(dāng)舉例，之后讓學(xué)生開始寫作。這種單一的教學(xué)方式不僅將寫作教學(xué)格式化，還令課堂氛圍死氣沉沉。學(xué)生在這樣沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然無(wú)法激發(fā)寫作興趣。而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，一來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的熟悉感，拉近其與寫作內(nèi)容之間的距離;二來(lái)可以讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)寫作，消除其對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理[1]。這與陶行知提倡的“生活即教育”思想也非常相符，而且學(xué)生在與生活相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。

例如，在教學(xué)完Happy birthday后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生日活動(dòng)的寫作練習(xí)，但不是直接讓學(xué)生寫，而是創(chuàng)設(shè)情境將寫作課堂生活化。比如，教師可以選一節(jié)課為當(dāng)月過(guò)生日的學(xué)生慶祝生日，事先與學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行布置，如吹氣球、拉橫幅、準(zhǔn)備音響等，并提前采購(gòu)好蛋糕、餅干、糖果等。學(xué)生面對(duì)不同于以往的教室裝扮和上課形式，會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性與主動(dòng)性。課堂上，教師可以將事先準(zhǔn)備好的相關(guān)詞匯卡片拿出來(lái)，讓學(xué)生將卡片貼到相關(guān)物品上，如birthday cake，present，party， candle， birthday card等。在教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日情境，既能為學(xué)生慶祝生日，又能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。課堂尾聲，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的感受，并讓學(xué)生將自己的感受或今天發(fā)生的事寫出來(lái)，這樣的寫作練習(xí)學(xué)生更容易接受。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅激發(fā)了寫作興趣，還能為文章增添更多情感色彩，從而保證了文章的質(zhì)量。

二、以生為本，積累生活寫作素材

陶行知生活教育理念還指出“社會(huì)即學(xué)?！保鐣?huì)與生活、學(xué)校是緊密聯(lián)系的，這一理論可為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)新思路和方向[2]。在以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師是課堂的主體，而小學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，缺乏社會(huì)認(rèn)知，會(huì)對(duì)教師存在崇拜心理，習(xí)慣了在課堂上聽教師說(shuō)，很少在寫作時(shí)融入自己的生活經(jīng)歷。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，在課堂上盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法或真實(shí)社會(huì)經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)并寫出來(lái)。學(xué)生有了生活經(jīng)歷，在寫作時(shí)就有相關(guān)素材，“無(wú)話可寫”的情況也會(huì)逐漸得到改善。

例如，在教學(xué)My family這一課時(shí)，教師可在上課前一天要求學(xué)生第二天來(lái)上學(xué)時(shí)帶上一張全家福。正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的全家福展現(xiàn)出來(lái)，條件允許的話還可在投影儀上呈現(xiàn)。之后，教師可以根據(jù)全家福向?qū)W生提問(wèn)：“How many people are there in your family？”“Who is he？”“What's your brother's hobby？”“How old is your mother？”“What is the thing that impresses you most with your family？”在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己的生活經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，從而掌握相關(guān)句型，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以布置以My family為題的寫作作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇作文介紹自己的家人或與家人經(jīng)歷過(guò)的最難忘、最開心的事。這種教學(xué)方法在一定程度上降低了英語(yǔ)寫作練習(xí)的難度，不僅使學(xué)生更樂于與教師、同學(xué)分享自己的生活經(jīng)歷，還在無(wú)形中提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作效率，保證了生活化教學(xué)的實(shí)效性。

三、正確引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容

新課程改革要求課堂教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還要對(duì)其自主思考能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材寫作要求進(jìn)行教學(xué)，還要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的鍛煉學(xué)生的寫作能力。生活教育理念的核心思想為“生活即教育”，所以，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)正確融入這一思想，讓學(xué)生形成良好的生活聯(lián)想習(xí)慣，豐富寫作內(nèi)容。同時(shí)，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的輔助作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其將寫作與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，尋找兩者之間的聯(lián)系。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生若能夠?qū)懽鲀?nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，就可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，從而形成良好的思維品質(zhì)，并不斷提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在At the zoo的教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)其中的單詞、句式，還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“Which classmate has been to the zoo？”以提問(wèn)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，然后詢問(wèn)去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生：“你去動(dòng)物園見到的動(dòng)物跟書本上描述的一樣嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷相聯(lián)系，最后請(qǐng)學(xué)生將課文中沒有提到的動(dòng)物描述出來(lái)，并將此作為寫作練習(xí)的題目。而對(duì)于沒有去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們對(duì)其他學(xué)生分享的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想、擴(kuò)充，從而不斷豐富其寫作思路，讓學(xué)生不再局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、積極評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情

寫作完成后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審閱、點(diǎn)評(píng)，而以往很多教師只是簡(jiǎn)單地寫上“已閱”，就發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣了這一點(diǎn)評(píng)方式，也不會(huì)過(guò)多去看，自然無(wú)法得知自己寫的作文是否過(guò)關(guān)、質(zhì)量如何、句式是否正確、單詞詞匯是否準(zhǔn)確等。該點(diǎn)評(píng)方式形式單一，且無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平產(chǎn)生任何作用，從而無(wú)法提升學(xué)生的寫作水平。部分教師會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，并仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，但是點(diǎn)評(píng)時(shí)所寫評(píng)語(yǔ)過(guò)于專業(yè)，小學(xué)生的認(rèn)知有限，不僅無(wú)法理解過(guò)于專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，還會(huì)與教師產(chǎn)生較強(qiáng)的距離感。因此，教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，應(yīng)持客觀態(tài)度，盡可能用生活化語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選擇與學(xué)生的理解能力相符的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這既能拉近師生之間的距離，又體現(xiàn)了生活教育理念的核心思想，能夠顯著提高學(xué)生的寫作興趣[4]。例如，對(duì)于寫作能力較好但是不注意細(xì)節(jié)的學(xué)生，教師可采用激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)：“你的作文寫得很好，如果能夠細(xì)心一些，注意單詞不要寫錯(cuò)，就更完美了，老師相信你是可以的。”對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，點(diǎn)評(píng)則主要采用鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)：“你這次的進(jìn)步非常明顯，唯一不足就是語(yǔ)法有誤，爭(zhēng)取下次避免這個(gè)錯(cuò)誤，更上一層樓，加油！”生活化的點(diǎn)評(píng)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生面對(duì)教師對(duì)自己的信任及鼓勵(lì)時(shí)，為再次獲得教師的表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的寫作興趣。

總之，生活教育理念思想為教師帶來(lái)了更多教學(xué)思路，尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。寫作是小學(xué)英語(yǔ)教育中非常重要的一環(huán)，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將寫作教學(xué)與生活融合起來(lái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、感想等融入英語(yǔ)寫作中，從而促進(jìn)其英語(yǔ)寫作水平的提高。

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