郭慧

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活化策略把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，將教學(xué)情境生活化，降低抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度;通過教學(xué)素材生活化，把生活素材作為教學(xué)素材，引入課堂教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離;通過教學(xué)方法生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;用生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系，把數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系而言是非常簡單的，但對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，理解起來有些難度。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，教師如果能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人，真正體現(xiàn)“學(xué)中用”“用中學(xué)”的理念[1]。

一、教學(xué)情境生活化

（一）找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法，教師如果能創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，找到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型，就能降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為容易。比如，在講授“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生收集蝴蝶圖片、剪紙作品、正三角形、樹葉等生活中的物品。之后，在課堂教學(xué)中，教師可以在課堂上展示軸對(duì)稱圖形，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同點(diǎn)，即沿某一條直線對(duì)折，直線左右兩邊完全重合，從而使學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的定義。

（二）用知識(shí)觀察生活

除了創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師還應(yīng)讓學(xué)生觀察生活，使其學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。仍以“對(duì)稱軸”為例，在教學(xué)完后，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)：“放學(xué)回家后，觀察你遇到的軸對(duì)稱圖形，并記錄下來?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)馬路上的左轉(zhuǎn)車道和右轉(zhuǎn)車道對(duì)稱，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家房門的花紋以中心線為對(duì)稱軸相互對(duì)稱等。通過觀察和列舉，他們發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱美，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

（三）用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題

數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決一些生活中的難題。例如，在教學(xué)完“圓柱的體積”后，教師可以讓學(xué)生幫媽媽計(jì)算下飲水機(jī)中水的體積，計(jì)算家里平均每天的飲水量。由此，學(xué)生需要?jiǎng)邮譁y量水桶的底面半徑、高，并計(jì)算水桶的體積。學(xué)生詢問媽媽得知，三口之家兩天用一桶飲用水，由此，學(xué)生計(jì)算出每天每人的飲水量。

二、教學(xué)素材生活化

生活中蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)元素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重收集生活素材，并將其引入課堂教學(xué)中，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）注重生活化教學(xué)素材的長期積累

生活中的素材很多，能作為教學(xué)素材的也很多，但教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的喜好選擇合適的素材。所以，教師在教學(xué)過程中，要注意素材的積累和保存。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的不同需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)素材。

（二）合理利用生活素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理利用生活素材，不能為了利用而利用，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。另外，需要注意的是，生活素材不是萬能的，不能解決所有問題，因此，教師要合理利用素材。

三、教學(xué)方法生活化

（一）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法

對(duì)于抽象、不容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法來幫助學(xué)生理解。例如，對(duì)于“認(rèn)識(shí)周長”一課，單純從概念上來講，學(xué)生不容易理解“周長”。因此，教師可以采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手測量一下自己的文具盒的周長、學(xué)習(xí)桌的周長等。在學(xué)生測量完這些規(guī)則圖形的周長后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究長方形、正方形的周長公式。對(duì)于不規(guī)則的圖形，教師也可以讓學(xué)生通過繞一圈的方式測量周長，但要想得出它們周長的計(jì)算辦法，則需要經(jīng)歷化曲為直的過程。通過自己動(dòng)手測量、觀察，學(xué)生可以更直觀地感受通過圍、拉、量將不規(guī)則的圖形周長轉(zhuǎn)換為線段長度的合理性，從而深刻理解周長的含義。

（二）親身體會(huì)法

在講解完某一知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在生活中，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如，在教學(xué)完“小數(shù)”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生跟隨父母去超市購物，仔細(xì)觀察價(jià)格標(biāo)簽，并計(jì)算一共花了多少錢。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的練習(xí)和鞏固，生活化作業(yè)則是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，生活化數(shù)學(xué)作業(yè)更受到學(xué)生的歡迎。從教學(xué)效果看，生活化數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

（一）讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題

在學(xué)習(xí)了正方體、立方體、圓柱體等體積公式后，教師可布置“用多種方法測算你每天的飲水量，并通過網(wǎng)絡(luò)了解你的飲水量是否符合正常標(biāo)準(zhǔn)”的作業(yè)。有的學(xué)生的水杯是規(guī)則的，可以通過測量底面半徑和高，利用圓柱體公式計(jì)算出結(jié)果。有的學(xué)生所使用的水杯是不規(guī)則的，他找到家里空的牛奶盒，把水杯中的水倒入牛奶盒中，然后測量牛奶盒的底面積和高，求得自己水杯的體積;同時(shí)，他通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解到我國居民每天飲水量建議為1200mL。還有的學(xué)生在作業(yè)中寫道“根據(jù)《中國居民膳食指南（2007）》中的建議，未成年人合理飲水對(duì)健康影響更大。少年兒童處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體中水分的百分比較大，渴覺機(jī)制卻尚未發(fā)育成熟，腎臟的調(diào)節(jié)功能也有限。中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長葛可佑說：‘缺水會(huì)影響兒童的活動(dòng)表現(xiàn)、認(rèn)知功能和精神狀態(tài)，進(jìn)而影響其生長發(fā)育和學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了體積公式，又了解了居民飲水量的標(biāo)準(zhǔn)，拓寬了自己的知識(shí)面，同時(shí)提醒自己養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（二）利用數(shù)學(xué)作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛

數(shù)學(xué)生活化作業(yè)是數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，通過作業(yè)，學(xué)生能鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能。通過數(shù)學(xué)的視角來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)更加熱愛生活。比如，在教學(xué)完“噸”的概念后，教師布置作業(yè)：“重量為一克的大米，有多少粒？計(jì)算自己在學(xué)校就餐后餐盤中的剩飯有多少克？”有的學(xué)生用家中的電子秤，稱出了1克大米，并數(shù)出了大米的粒數(shù);觀察自己在學(xué)校就餐后的剩飯，計(jì)算出大概的剩飯重量，之后，計(jì)算出了全校學(xué)生的剩飯重量，得出驚人的數(shù)字。教師可以在課堂上找學(xué)生代表演示自己的計(jì)算過程，以提醒大家節(jié)約糧食，杜絕浪費(fèi)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，又可以布置生活化作業(yè)，從而幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。課堂上，教師不僅要教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

王明剛.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式探究[J].江西教育，2020（36）：49-50.