張愛梅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐高屋建瓴地提供了要求和標(biāo)準(zhǔn)，書法教育在課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的定位也需要明確。本文通過與書法相關(guān)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書法課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教材征訂、教師配備幾個(gè)方面的分析，指出中小學(xué)書法教育在義務(wù)教育階段和高中階段的不同定位，以及由于不同定位產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的差異。文章最后根據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探究義務(wù)教育階段和高中階段的書法教育路徑和策略。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)書法教育 義務(wù)教育階段書法 高中階段書法 書法定位

針對(duì)中小學(xué)開展的大多數(shù)課程，國家課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，指出了考試、考察的方向。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，是從國家層面對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，為全國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提供了考量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于近些年大力提倡的中小學(xué)書法教育，盡管有相關(guān)文件頒布，但還沒有正式的國家課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，如果希望從國家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)了解書法學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能在《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行梳理。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的關(guān)系

中小學(xué)課程中，義務(wù)教育階段有19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，有的是同一門課程針對(duì)不同學(xué)段，制定了幾個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。普通高中階段共20個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有明確的書法課程標(biāo)準(zhǔn)，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》是關(guān)于書法課程的專題性文件。

二、中小學(xué)書法教育的定位

（一）義務(wù)教育階段——語文教學(xué)的重要部分

在國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，義務(wù)教育階段《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有提到“書法”一詞，沒有體現(xiàn)書法學(xué)習(xí)內(nèi)容;《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》只談到一次有關(guān)“書法”的內(nèi)容，在7—9年級(jí)的“欣賞—評(píng)述”環(huán)節(jié)上要求學(xué)生對(duì)書法、篆刻作品的欣賞及感受。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)書法提出了具體要求，結(jié)合書法的相關(guān)文件，可以看出書法與語文的密切聯(lián)系。

1.教學(xué)內(nèi)容以語文教學(xué)為基礎(chǔ)

“識(shí)字與認(rèn)字”是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在義務(wù)教育的三個(gè)階段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)書法做了具體的內(nèi)容要求，包括認(rèn)字?jǐn)?shù)量、書寫姿勢(shì)、書寫速度及質(zhì)量。由此可見，在義務(wù)教育階段，國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書法的定位強(qiáng)調(diào)的還是“識(shí)字與認(rèn)字”的功能，并不是側(cè)重其藝術(shù)性的學(xué)習(xí)。

2.課程安排占用語文課時(shí)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)書寫練習(xí)規(guī)定了時(shí)間，實(shí)施建議中提到“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求……在第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練” 。利用語文課堂的10分鐘練習(xí)寫字，而且有老師指導(dǎo)，足以看出書法在語文學(xué)習(xí)中的地位。在《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中也體現(xiàn)出與語文課的密切性，要求小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的語文課每周有一個(gè)課時(shí)用來練習(xí)書法。

3.教材征訂在語文學(xué)科之列

與《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》類似針對(duì)某一學(xué)科頒布的綱領(lǐng)性性文件還有《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等，然而不同的是，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出要使用教育部通過的國家教材。全國有11家出版社的書法教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》最終進(jìn)入征訂目錄，作為免費(fèi)教材發(fā)放給學(xué)生?！稌ň毩?xí)指導(dǎo)》并沒有作為獨(dú)立學(xué)科的教材出現(xiàn)在征訂目錄中，而是作為語文課程下列出的教材，從《2020年中小學(xué)教學(xué)用書目錄》 中可以看出，書法教材的學(xué)科為“語文·書法練習(xí)指導(dǎo)”，在教材的定位上，書法也與語文緊密聯(lián)系。

4.教師配備以語文教師為主體

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》鑒于中小學(xué)的實(shí)際情況，沒有強(qiáng)調(diào)專職書書法教師任教，而是允許書法課堂上專職和兼職教師并存，完善以語文教師為主要力量的教師隊(duì)伍。

（二）高中階段——相對(duì)獨(dú)立的美術(shù)教育

高中階段的語文教學(xué)不再以識(shí)字、認(rèn)字為基本的學(xué)習(xí)要求，與義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有提到書法。在藝術(shù)課程中，必修課程和選擇性必修課程中均有對(duì)書法學(xué)習(xí)的要求。在美術(shù)課程中，選擇性必修分冊(cè)《中國書畫》對(duì)書法學(xué)習(xí)內(nèi)容做了具體要求。高中階段的書法有了自己的獨(dú)立地位，不再從屬于語文學(xué)科，即使在美術(shù)學(xué)科之下，課程內(nèi)容也有了以書法本體的學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1. 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)

高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)書法教育的要求主要體現(xiàn)在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為補(bǔ)充。書法不再是認(rèn)字、識(shí)字，而是由義務(wù)教育階段實(shí)用性的要求開始轉(zhuǎn)移到對(duì)藝術(shù)性的要求。其中的書法內(nèi)容根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》下“中國書畫”模塊編寫，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。此階段將傳統(tǒng)的書法、篆刻并提，把中國畫從綜合的繪畫中獨(dú)立出來，強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)書法和中國畫的緊密聯(lián)系，統(tǒng)一為“中國書畫”模塊，編寫了《中國書畫》教材。

2.課時(shí)設(shè)置清晰

高中階段的升學(xué)考試以學(xué)分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定美術(shù)課程3 個(gè)學(xué)分共54 學(xué)時(shí)。其中“中國書畫”模塊2個(gè)學(xué)分，那就需要上滿18學(xué)時(shí)的課?！爸袊鴷嫛蹦K下的書法沒有占用語文課時(shí)，而是擁有獨(dú)立的課時(shí)。

3.征訂目錄明確

美術(shù)教科書是學(xué)校美術(shù)教學(xué)中最主要、最基本的教材。各省教育廳可以征訂已經(jīng)通過教育部審查的國家教材，《中國書畫》學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)書、畫、印藝術(shù)的美術(shù)教材，這本教材就是和書法關(guān)系最密切的教材，提出了高中階段書法學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。全國有6家出版社的教材通過了教育部的審查，在國家教材征訂目錄美術(shù)科目下可以看到相應(yīng)書名。

4.教師配備以美術(shù)教師為主體

高中階段的學(xué)科劃分細(xì)化，此時(shí)的書法教學(xué)內(nèi)容主要在美術(shù)或藝術(shù)學(xué)科之下，這種情況必然導(dǎo)致書法課的老師由美術(shù)或藝術(shù)教師擔(dān)任，教學(xué)實(shí)踐也會(huì)和義務(wù)教育階段有所不同。在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書法教師，教學(xué)方式也多從美術(shù)學(xué)科的角度展開。

三、不同階段的定位產(chǎn)生的教學(xué)差異

中小學(xué)書法教育在義務(wù)教育和高中階段的具體教學(xué)活動(dòng)中存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的差異。

在教學(xué)目標(biāo)上，義務(wù)教育階段的書法教育以提高書寫質(zhì)量為目標(biāo)。此階段對(duì)學(xué)生書寫能力有具體要求，對(duì)硬筆書寫的美觀和速度也有一定要求。高中階段的書法教育圍繞傳統(tǒng)“中國書畫”進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)書畫是在中國本土產(chǎn)生的、在傳統(tǒng)語境下產(chǎn)生的書法、篆刻和國畫藝術(shù)。這一階段則是通過書法美育，讓學(xué)生從藝術(shù)造型、藝術(shù)語言的角度認(rèn)識(shí)書法，是將書法教育置于美術(shù)門類之中。高中階段除了美術(shù)表現(xiàn)外，對(duì)書法作品識(shí)讀、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等方面做了詳細(xì)的要求，教學(xué)目標(biāo)更綜合。

在教學(xué)內(nèi)容上，義務(wù)教育階段的書法教育以漢字為單一抓手，硬筆書法的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，毛筆只要求對(duì)經(jīng)典楷書的學(xué)習(xí)。受到課時(shí)的限制，義務(wù)教育階段的書法課堂在藝術(shù)審美和文化滲透上的教育十分有限。高中階段的書法教育則是“詩書畫印”一體的傳統(tǒng)藝術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)書法及中國畫、篆刻的關(guān)系，尤其將書法與篆刻并提，指出中國特有的這一藝術(shù)形式與傳統(tǒng)文化的關(guān)系及歷史傳承。學(xué)習(xí)內(nèi)容全部為毛筆書法，而且將書體擴(kuò)展到篆、隸、楷、行、草五體，教學(xué)內(nèi)容在技法之外還有相關(guān)傳統(tǒng)文化的綜合性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，義務(wù)教育階段的書法教學(xué)評(píng)價(jià)首先是對(duì)書寫態(tài)度和習(xí)慣的評(píng)價(jià)，然后是對(duì)漢字筆畫和結(jié)構(gòu)正確性的評(píng)價(jià)，最后是書寫美觀性的評(píng)價(jià)。高中階段的書法教育在書寫技法評(píng)價(jià)之外還包含了對(duì)漢字作品鑒賞能力、書法文化的理解力和實(shí)際應(yīng)用能力等更全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在中小學(xué)教育中，許多學(xué)科在義務(wù)教育階段和高中階段的教學(xué)，同一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求都是不斷循環(huán)上升，高中階段是義務(wù)教育階段的高級(jí)階段，是同一學(xué)科下的不同段位。但是在書法教育上，義務(wù)教育階段和高中階段，書法教育隸屬于兩個(gè)完全不同的學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有很大差異，這樣的差異，受到書法與漢字關(guān)系的影響，也受到學(xué)生發(fā)展水平的制約。書法是書寫的藝術(shù)，她不能脫離文字本體而單獨(dú)存在。文字與書法這種相生相伴、互為表里的關(guān)系，確定了文字在書法中的重要性。義務(wù)教育階段的學(xué)生，各方面知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充足，審美的能力還有待提高，還不具備鑒賞抽象書法作品的能力，但是對(duì)規(guī)范、整齊的美已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以義務(wù)教育階段的書法教育，以書寫規(guī)范、美觀的漢字為基礎(chǔ)，書法不能脫離語文教育，不能以獨(dú)立的藝術(shù)形態(tài)在義務(wù)教育階段的課堂落實(shí)。在高中階段，學(xué)情發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等進(jìn)入一個(gè)新階段，這時(shí)候?qū)ㄕn置于美術(shù)學(xué)科之下，強(qiáng)調(diào)書法的藝術(shù)性，更適合學(xué)生發(fā)展的需要。面對(duì)書法教育在義務(wù)教育階段和高中階段的不同定位，我們需要綜合施策，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)不同學(xué)段采取對(duì)應(yīng)方法， 提升中小學(xué)書法教育的質(zhì)量。

四、促進(jìn)中小學(xué)書法教育發(fā)展的路徑

1.義務(wù)教育階段依托語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展書法教育

實(shí)用功能是書法經(jīng)久不息的源動(dòng)力之一，在當(dāng)代中小學(xué)書法教育中，重視書法的實(shí)用性，加強(qiáng)書法教學(xué)中的硬筆書法教學(xué)，是書法教育立足中小學(xué)課程的基礎(chǔ)。寫好中國字，也是書寫工具過渡到硬筆時(shí)代，當(dāng)代書法教育對(duì)書法史的貢獻(xiàn)之一。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的書寫方法， 提升學(xué)生的書寫能力是中小學(xué)書法教育的目標(biāo)。

依托語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展書法教育，并不是拱手讓出書法課堂，而是利用中小學(xué)語文教育的影響，逐步發(fā)展書法教育。“‘寫字教學(xué)這個(gè)通俗用語歷史悠久，并且會(huì)和語文教育共存亡?！墩Z文教學(xué)大綱》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都使用‘寫字這個(gè)通俗概念，但并不排斥‘書法二字，不排斥‘書法教育的藝術(shù)追求?！?語文學(xué)科在中小學(xué)教育中的地位不言而喻，在語文學(xué)科內(nèi)部發(fā)展書法教育，比起另起爐灶進(jìn)行書法教育更能得到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的支持，教學(xué)成果也會(huì)更加顯著。在語文學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)下，積極開展書法教育相關(guān)活動(dòng)，鞏固和培養(yǎng)一批能教書法的語文教師，提高教師和學(xué)生對(duì)書法的認(rèn)同感，再逐步進(jìn)行書法教育。

2.高中階段大力倡導(dǎo)書法美育

“書法‘美育，是介于寫字技能教育和書法專業(yè)創(chuàng)作教育之間的一種中層或中介接轉(zhuǎn)形態(tài)。它既不是作為文化泛基礎(chǔ)的底層，既不重唯一的實(shí)用書寫，也不求登峰造極的高度。它是希望通過一定的技能體驗(yàn)，而培養(yǎng)出一大批愛書法、懂書法、會(huì)書法但不必做名家大師的鑒賞家、評(píng)論家兼實(shí)踐家?！睍烙奶岢觯鹾狭烁咧袝ń逃囊?。書法美育最重要的一個(gè)階段就是學(xué)會(huì)鑒賞，能感受到書法本體的美，并能在這個(gè)基礎(chǔ)上“由書法進(jìn)而擴(kuò)大到他所聯(lián)系的文化” 。高中階段的學(xué)生，思維活躍，有了較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，對(duì)書法整體的發(fā)展過程，書法家的定位，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在對(duì)書法作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，能對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

值得我們關(guān)注的是，書法教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，書法教育不僅是技法教育，也不是為了某一個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求而教，而是通過書法的途徑，實(shí)現(xiàn)美育的目的。明確書法長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和中小學(xué)書法課程在義務(wù)教育階段和高中階段的不同定位，有助于進(jìn)一步有效開展書法教育課程，發(fā)展書法教育。

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（上海書畫出版社上海）