黃藝婷

【摘要】朗讀能促使學生眼、腦、口、耳、手并用，對學生理解詞句的意思、感悟句式的特點、體會課文的主旨等都有很大的幫助。教師應通過創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀熱情;重視范讀引領，引導學生學習朗讀技巧;加深學生對文本內(nèi)容的理解，使其感悟朗讀方法;搭建朗讀平臺，提高學生的朗讀水平;借助應用軟件，拓寬朗讀渠道等路徑來優(yōu)化傳統(tǒng)的朗讀教學策略，讓學生按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求完成朗讀任務。

【關鍵詞】低年級;朗讀教學;優(yōu)化路徑

統(tǒng)編版教材非常重視朗讀訓練，每篇課文的課后習題都對朗讀提出了明確的要求，可見朗讀已經(jīng)成為語文學習的一個重要組成部分。朗讀能把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成可感的聲音，讓學生通過語調(diào)的輕重緩急、聲音的抑揚頓挫來理解課文內(nèi)容?！墩n程標準》對低年級學生提出的朗讀要求是：“用普通話正確流利、有感情地朗讀課文?！苯處熑绻軆?yōu)化低年級朗讀教學的傳統(tǒng)策略，就能讓學生按照《課程標準》的要求完成朗讀任務。

一、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀熱情

由于低年級學生喜歡接觸新事物，教師可結(jié)合學生的學習特點，給所要朗讀的內(nèi)容創(chuàng)設一些富有感染力和表現(xiàn)力的情境，激發(fā)學生的朗讀熱情[1]。

《日月潭》（二年級上冊）一文中的很多詞語寫出了日月潭的美，如“群山環(huán)繞、樹木茂盛、湖水碧綠、薄薄的霧、披上輕紗”等，但是很多學生沒有去過日月潭，對于這些景物到底美在哪里，沒有感性體驗。他們?nèi)绻芸吹綄嶋H景物，就能對文中描寫的景色有真切的體會，讀起來也就會更有真情實感。所以，在指導學生朗讀前，教師收集了很多有關日月潭秀麗風光的照片，準備了課文范讀錄音，再利用影音軟件把圖片和聲音合并，同時加入字幕，制作成一個MP4格式的短視頻，在課堂上讓學生一邊欣賞日月潭的美景，一邊傾聽規(guī)范的朗讀，從視覺和聽覺兩方面激發(fā)學生朗讀課文的興趣。教師提出要求：隨著屏幕上文字的滾動，跟著錄音輕聲讀課文。在學生熟讀課文后，教師再次播放只有字母滾動而沒有范讀錄音的視頻，讓學生看著畫面自己朗讀。學生由于一直“身臨其境”，在反復朗讀中始終興趣盎然、樂在其中。

二、重視范讀引領，引導學生學習朗讀技巧

要想充分發(fā)揮朗讀的作用，教師不能只是一味地要求學生多讀，還要教會學生朗讀的技巧，如吐字發(fā)音的方法、輕重緩急的語氣及抑揚頓挫的語調(diào)等。學生只有有目的地反復誦讀才能把課文讀好。教師可以利用小學生模仿能力強的特點，讓學生觀看一些優(yōu)秀的朗誦視頻資料，使其在模仿中學習朗讀技巧[2]。

《朱德的扁擔》（二年級上冊）講的是朱德帶領戰(zhàn)士在茅坪挑糧的故事。由于課文中有些句子比較長，在教學這一課時，教師先挑選出其中的一句用多媒體展示出來，與學生一起分析句子的結(jié)構(gòu)特點，并對怎樣讀好句子的停頓做了示范朗讀，再讓學生自主練習朗讀其他長句子。接著，教師給學生播放從網(wǎng)上下載的《朱德的扁擔》故事的朗讀視頻，讓學生觀察視頻中朗讀者的表情、手勢和站立的姿勢，具體分析讀某一句話時的語氣和語調(diào)。比如，首句講兩支隊伍會師，朗讀者臉上的表情是喜悅的，語調(diào)是歡快的;第二句是講山下不遠處就是敵人，朗讀者的手順勢向下一劃，表示與“山上”的距離比較近，朗讀的語音非常重，表現(xiàn)出當時形勢的嚴峻;介紹朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦挑糧時，一連串的動詞表現(xiàn)了朱德挑糧的辛苦，朗讀時的語氣就非常連貫;當大家藏起朱德的扁擔后，“不料”一詞后面稍加停頓，讓人體會到“朱德又找來一根扁擔”這件事帶給大家的意外;最后一句中的“越發(fā)敬愛”幾個字則略加頓音，表現(xiàn)出大伙兒對朱德的敬重和愛戴。通過研究視頻中朗讀者的語氣、表情、動作，學生能掌握朗讀故事類課文的技巧，在朗讀時也就能做到心中有數(shù)。

三、加深學生對文本內(nèi)容的理解，使其感悟朗讀方法

教師不僅是朗讀技巧的傳授者，還是朗讀訓練的設計者。在指導低年級學生朗讀時，教師除了從理性的視角分析、細化朗讀的節(jié)奏、語氣外，還要關注學生通過課堂閱讀所得到的體悟。教師要做一個有心人，在課堂教學中要注意傾聽學生的朗讀，針對學生表現(xiàn)出來的不足，及時運用指導性語言進行巧妙點撥，讓學生掌握更好的朗讀方法。

《狐假虎威》（二年級上冊）的第二自然段有一個反問句：“你敢吃我？”因為狐貍被一只饑餓的老虎逮住了，隨時都有被吃掉的可能，處境十分危險。讀此句時，很多學生緊皺眉頭，把這句話讀得顫顫巍巍，想要表達狐貍此時害怕的心理。其實，學生在朗讀時沒有理解狐貍說這句話之前的幾個詞語，“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”說明狐貍很狡猾，馬上就想出了對付老虎的辦法，“扯著嗓子”就是故意把聲音的音量放大，把音調(diào)提高，把每個字都拉長了說話。在學生初步思考這些詞語的意思后，教師示范朗讀狐貍的話，讓學生聽出狐貍的言下之意是“你不敢吃我”，明白狐貍是在裝腔作勢，是在試探老虎有沒有被蒙住。接著，教師讓學生嘗試在原句大意的基礎上加上恰當?shù)脑~語，用自己的話將意思表述得更加清楚，如添加“肯定”“真的”等詞，并用陳述句的形式表達出來。在感悟狐貍所說的深層意思后，教師引導學生再次朗讀該句子，將狐貍威嚇老虎的語氣凸顯出來，最后借助表演性朗讀來烘托說話效果，取得了非常好的教學效果。教師將理解文本內(nèi)容與朗讀訓練結(jié)合在一起，一步一步指導學生學習正確的朗讀方法，能使學生順利地掌握讀好句子的要領。

四、搭建朗讀平臺，提高學生的朗讀水平

課文中的童話故事都非常有趣，人物之間的對話也很精彩，很適合學生朗讀表演。小學低年級學生天真活潑，樂于表現(xiàn)自己，教師如果在課堂教學中設法為學生搭建朗讀平臺，就能讓學生在互相學習中提高朗讀水平。

《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）是一篇科學童話故事，將大自然中的現(xiàn)象巧妙地蘊含在對話中，充滿了趣味性。教學完課文后，教師組織學生以小組合作的形式，將“小蝌蚪長成青蛙”的過程用講故事的形式表述出來。課文中一共有4個角色，分別是小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，加上讀旁白，一共需要5個人，學生可自由組合成五人小組，由組長分配角色后，進行合作朗讀。在這個過程中，教師要求學生朗讀時要從扮演的角色出發(fā)，如蝌蚪是在找媽媽，讀的聲音要清脆悅耳，語氣急切;鯉魚、烏龜是在介紹青蛙的特征，語速要適中;青蛙看到了自己的孩子，說話時要帶著笑容;旁白部分則要根據(jù)場景的變化，用不同的語氣和語速。然后，教師把每一組朗讀的情況用手機拍攝下來，并在多媒體平臺上展示出來，讓學生從屏幕上看到自己朗讀的形象，聽到自己朗讀的聲音，引導他們和其他朗讀相同角色的同學進行比較，看看哪個方面自己朗讀得比較好，哪個方面還應向同學學習，從而逐步提升他們的朗讀能力。

五、借助應用軟件，拓寬朗讀渠道

隨著科學技術的發(fā)展，許多關于朗讀的軟件和平臺應時而生，如荔枝App，喜馬拉雅聽書App、“播音主持”公眾號等，這些平臺推出的“直播朗讀技巧”“古詩朗讀”“故事朗讀”等欄目深受大家喜愛。教師可借助這些應用軟件和平臺，拓寬朗讀渠道，使低年級學生有更多的機會去學習朗讀知識。

《霧在哪里》（二年級上冊）是一個童話故事，課后習題要求學生掌握霧說話時的語氣。課前預習時，教師可讓學生利用手機App搜索課文錄音或視頻，感受霧在自言自語時的語氣有什么變化。通過觀看朗讀視頻、仔細傾聽錄音，學生發(fā)現(xiàn)課文中的霧一共說了五句話，前三句都是寫霧的淘氣，藏完了大海又藏天空，接下來還要藏城市，所以朗讀時，“我”后面的語氣上揚;第四句寫霧不知道藏什么了，它在思考，所以在朗讀時，語音稍微拖長一點;第五句則是寫霧突然想到了一個好主意——藏自己，所以朗讀時要用興奮的語氣。由于這些視頻可以重復播放，學生可以根據(jù)自己的需要隨時暫?；蚶^續(xù)。學生在課前利用App預習，對課文朗讀有了初步印象，課堂上學習起來就會更加順暢。對于教師布置的朗讀作業(yè)，有些學生因教師無法檢查口頭作業(yè)而產(chǎn)生偷懶思想。但是，如果教師要求學生利用荔枝App進行錄音，并配上一段輕快、活潑的鋼琴音樂做背景，生成一個MP3音頻文件發(fā)送到班級微信群里，學生不僅不會偷懶，還會積極完成。很多學生感到這個作業(yè)很有趣，也很有挑戰(zhàn)性，回家后積極完成這個作業(yè)，班級微信群成了一個名副其實的朗讀大會場。

朗讀能激發(fā)學生閱讀的興趣，增強學生感悟語言文字的能力，提高學生的語言表達能力，毋庸置疑，朗讀已經(jīng)成為學生學好語文基礎知識的一種重要手段。要想讓學生更好地掌握朗讀技巧，教師必須打破傳統(tǒng)教學中呆板的朗讀教學模式，創(chuàng)造性地利用信息技術手段去創(chuàng)設朗讀情境、搭建朗讀平臺、拓寬朗讀渠道等，優(yōu)化朗讀教學策略的路徑，開發(fā)出更多能夠提高低年級學生朗讀水平的新資源。

【參考文獻】

殷義.淺談小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2016（11）：58.

孫秀春.小學低年級學生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].語文天地（小學版），2020（03）：67-68.