王晨

摘 要：高校應(yīng)當(dāng)從心理輔導(dǎo)層面加大對(duì)大學(xué)生的關(guān)注力度，通過優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)幫助更多大學(xué)生渡過就業(yè)難關(guān)。要確定就業(yè)困難目標(biāo)群體，進(jìn)行綜合性指導(dǎo);深入發(fā)揮心理咨詢體系的作用;提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性;充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃的課程資源;正確看待就業(yè)率，對(duì)所有大學(xué)生一視同仁。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)困難;職業(yè)生涯規(guī)劃;心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0040-03

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，對(duì)高校的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)提出了新的要求。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，為更多的大學(xué)生渡過難關(guān)、走上工作崗位提供服務(wù)。本文主要對(duì)就業(yè)困難大學(xué)生深度職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)概述

職業(yè)生涯規(guī)劃在現(xiàn)代化高校教育體系中異軍突起并占據(jù)著重要地位，高校只有通過設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機(jī)構(gòu)、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程落實(shí)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)任務(wù)，并在開展教學(xué)的過程中關(guān)注大學(xué)生的心理因素，為大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃心理輔導(dǎo)，才能幫助他們快速精準(zhǔn)定位自身，進(jìn)而為他們今后步入社會(huì)走上工作崗位奠定思想和認(rèn)知基礎(chǔ)。由此可見，心理輔導(dǎo)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中發(fā)揮不可替代的作用，貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師與大學(xué)生的溝通交流以及書面作業(yè)交往的過程，也是對(duì)大學(xué)生心理因素分析掌握的過程。高校畢業(yè)生數(shù)量的增多，在帶來巨大就業(yè)壓力的同時(shí)，間接催生了就業(yè)困難大學(xué)生群體的出現(xiàn)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)就業(yè)困難類大學(xué)生的心理輔導(dǎo)力度，通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)幫助大學(xué)生渡過心理難關(guān)并順利踏上工作崗位。

二、心理輔導(dǎo)現(xiàn)存的問題

1.心理咨詢體系建設(shè)停滯不前

當(dāng)前，各大高校都基本開設(shè)了由專業(yè)心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的心理咨詢室，但是一些心理咨詢教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論知識(shí)掌握得不夠好，未能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃體系中的心理咨詢，因此對(duì)該領(lǐng)域的心理輔導(dǎo)任務(wù)涉及較少，自然無法發(fā)揮心理咨詢的作用。在現(xiàn)代化高校組織結(jié)構(gòu)體系中，心理咨詢室是非常重要的組成部分。而且在大學(xué)生心理因素多變的今天，心理咨詢室起到的作用是校內(nèi)的其他機(jī)構(gòu)不能比擬的。一些高校心理咨詢室對(duì)本部門的職能作用宣傳力度不夠，這也是心理咨詢體系建設(shè)始終停滯不前的重要原因。心理咨詢體系與職業(yè)生涯規(guī)劃體系聯(lián)系不緊密，則是不利于發(fā)揮心理咨詢作用的深層次原因。一方面，心理咨詢工作人員對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃最基本的內(nèi)容不能做到正確理解，參與職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就更無從談起。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃部門與心理咨詢部門的辦公模式也存在弊端，各部門都獨(dú)自開展職業(yè)規(guī)劃或心理咨詢工作，使得心理咨詢體系各自為政，整體工作停滯不前。

2.就業(yè)困難大學(xué)生孤立無助

近年來，就業(yè)率成為教育部門考核高校工作的重要指標(biāo)之一。這一政策制定的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是高校在落實(shí)就業(yè)率任務(wù)的過程中多有不當(dāng)之處。提升就業(yè)率的核心在于大學(xué)生，高校在真正關(guān)心大學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上應(yīng)為他們提供就業(yè)層面的心理輔導(dǎo)和建議。然而相當(dāng)數(shù)量的高校把提升就業(yè)率作為指標(biāo)性任務(wù)，采取的提升就業(yè)率的方法也多以應(yīng)付指標(biāo)為目的。在具體的操作中，高校就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員等工作人員將就業(yè)關(guān)注點(diǎn)集中在成績較好的大學(xué)生群體，為該群體大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，讓他們?yōu)楸拘５木蜆I(yè)率與就業(yè)質(zhì)量增光添彩。但是真正需要職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生群體則往往被忽視，更有甚者以畢業(yè)證為籌碼強(qiáng)迫大學(xué)生與企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議。上述行為事實(shí)上嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的根本利益，本該接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大學(xué)生無法獲得心理輔導(dǎo)，簽訂三方協(xié)議中的企業(yè)也不是大學(xué)生的理想去處，這對(duì)大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展是大為不利的。

3.職業(yè)規(guī)劃未能起到應(yīng)有的作用

當(dāng)前高校的課程設(shè)置中基本包括有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，大學(xué)生通過接受職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，能初步進(jìn)行本人的職業(yè)生涯規(guī)劃。該類型課程的開設(shè)，充分吸收了國外專家在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域方面的理論研究成果及高校開設(shè)此類課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，力求幫助大學(xué)生進(jìn)行符合自身定位的職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的開設(shè)和教學(xué)情況，師生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接納度還是很高的，愿意接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也想在該方面有所成就和突破。不可忽視的問題是職業(yè)生涯規(guī)劃課程成果轉(zhuǎn)化率較低，大學(xué)生雖然系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)并建立了一定層次的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)掌握的職業(yè)生涯知識(shí)的運(yùn)用能力較低，或者對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的定位。例如，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中通常會(huì)接受有關(guān)本人性格特征的心理測(cè)試，并通過回答設(shè)置的問題得到一定的測(cè)試結(jié)果。一般來說，大學(xué)生普遍認(rèn)可通過測(cè)試獲取的結(jié)果，但是在制定職業(yè)規(guī)劃以及具體的求職過程中卻不能靈活應(yīng)用心理測(cè)試成果，對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃仍然是天馬行空、偏離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)無法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果。

4.不重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程

一些高校院系對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度低，是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效果的根本原因。由于職業(yè)規(guī)劃是一門新課程，高校在該領(lǐng)域師資配置上普遍存在缺口，再加上個(gè)別高校對(duì)職業(yè)生涯課程的不重視，造成職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)效果不好。還有一些教師自身對(duì)課程體系理解不夠深刻，未能建立有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的完整理論體系，難以保證教學(xué)質(zhì)量。而且個(gè)別教師內(nèi)心深處的偏見，也是制約職業(yè)生涯規(guī)劃課程深入發(fā)展的核心因素。如教師的職稱評(píng)定、工作考核等指標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果無關(guān)，他們?cè)陂_展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方面自然難有成就。在這種情況下，大學(xué)生自然無法接受到保質(zhì)保量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，獲得的僅僅是心理測(cè)評(píng)結(jié)果及部分理論知識(shí)。制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要環(huán)節(jié)，教師在完成課程教學(xué)后通常會(huì)以作業(yè)形式規(guī)定大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃書中體現(xiàn)的要素，但是職業(yè)生涯規(guī)劃書在當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)體系中明顯是個(gè)“雞肋”。在尚未完全了解自身的情況下，一些大學(xué)生制定出的職業(yè)生涯規(guī)劃書難免有很多疏漏和不足之處。但是大學(xué)生在上交職業(yè)生涯規(guī)劃書后，教師并未針對(duì)大學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行合理的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，大學(xué)生也無法獲取有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃書的反饋，使得職業(yè)生涯規(guī)劃書難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，國家有關(guān)部委以推動(dòng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革為目的，舉辦了各種類型的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。但是一些高校教師出于功利性的目的，將獲取職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的成績作為開展相關(guān)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中過于注重課程設(shè)計(jì)及職業(yè)生涯規(guī)劃書的編制，忽視了職業(yè)生涯課程本身的含義。這樣，就使得一些大學(xué)生無法通過職業(yè)生涯規(guī)劃書獲得應(yīng)有的心理輔導(dǎo)或指導(dǎo)，讓職業(yè)生涯規(guī)劃的根本效應(yīng)淪為一紙空談。