張俊 李莉

(安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽蚌埠233030)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新成為高質(zhì)量發(fā)展的主要驅(qū)動力。研究生作為我國創(chuàng)新體系的中堅力量，提升研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的關(guān)鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計劃，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量?！蛾P(guān)于深化研究生教育改革的意見》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在2020年研究生教育工作會議上指出，研究生教育要堅持“四為”方針，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才?！都涌煨聲r代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出要全面提升研究生知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力。從研究生教育規(guī)模上看，我國已經(jīng)成為世界研究生教育大國，2019年我國研究生招生91.65萬人，在讀研究生達(dá)到286.37萬人。遺憾的是，研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張并未帶來研究生質(zhì)量的同步增長。相關(guān)研究表明，研究生創(chuàng)新能力較差，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識缺乏現(xiàn)象較為普遍，論文質(zhì)量不高，理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新顯示度較低，甚至出現(xiàn)弄虛作假、抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端問題[1][2]，影響了新時代研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改革研究生學(xué)習(xí)模式已是大勢所趨。《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》提出要加快推進(jìn)研究生智慧教育創(chuàng)新，《教育信息化2.0行動計劃》強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計。尤其是疫情下大規(guī)模的在線教育加快了研究生智慧學(xué)習(xí)的進(jìn)程，推動了我國研究生教育于變局中開新局。因此，推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為研究生教育改革的理論和現(xiàn)實(shí)命題。

智慧學(xué)習(xí)是新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)革命，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要集中于智慧學(xué)習(xí)理念、智慧學(xué)習(xí)空間以及智慧學(xué)習(xí)方式的研究。例如，張明認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是人本主義的教育理念，能夠使學(xué)習(xí)者主導(dǎo)知識建構(gòu)和智慧發(fā)展[3]。黃榮懷認(rèn)為從數(shù)字學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)，需要從環(huán)境、模式、體制三方面構(gòu)建智慧教育的三重境界[4]。Raghunath等進(jìn)一步提出了智慧學(xué)習(xí)的“6C理論”，主張智慧學(xué)習(xí)是利用智慧技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間連接、交流、協(xié)作、展示、創(chuàng)造和協(xié)調(diào)相融合的學(xué)習(xí)[5]。從學(xué)習(xí)方式上，智慧學(xué)習(xí)由創(chuàng)新學(xué)習(xí)、聯(lián)通式學(xué)習(xí)、跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)、新型主動式學(xué)習(xí)、新型國際化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成，是比原有學(xué)習(xí)有著更高期待、走向更大智慧的學(xué)習(xí)[6]；智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自我導(dǎo)向的、基于學(xué)習(xí)情境的個性化學(xué)習(xí)[7]。從教學(xué)結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是智慧學(xué)習(xí)的設(shè)計取向，必須發(fā)展智慧學(xué)習(xí)生態(tài)理論，培養(yǎng)智慧人才[8]。然而，現(xiàn)有研究更多是針對智慧學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)和理論探討，對如何推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)的研究相對較少，與重大疫情下研究生智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)展不匹配。鑒于已有研究的不足，本文從理論和實(shí)踐的雙重維度考察推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境及其治理路徑，以期為深化研究生教育教學(xué)改革提供理論和政策借鑒。本文研究設(shè)計如下：首先，基于智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特質(zhì)，闡述智慧學(xué)習(xí)帶來了學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)活動的變革，表明智慧學(xué)習(xí)是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)需要的教育范式革命，是新教育理念、新教育格局和新教育群體發(fā)展的必然要求。其次，從理論維度分析推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)的重要性，闡釋了智慧學(xué)習(xí)提升研究生創(chuàng)新能力的機(jī)制邏輯，主要取決于學(xué)習(xí)關(guān)系與創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)習(xí)共同體與創(chuàng)新素養(yǎng)、學(xué)習(xí)評價與創(chuàng)新動力等四重機(jī)制。再次，從實(shí)踐維度考察當(dāng)前推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為智慧學(xué)習(xí)理念認(rèn)知偏差，研究生學(xué)習(xí)主體性弱化，研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)存在供給短板，智慧學(xué)習(xí)評價機(jī)制缺失。最后，針對研究生智慧學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境，提出了推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)的有效治理路徑。

二、范式革命：從傳授范式向智慧學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變

（一）智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特質(zhì)

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)正在深度改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，從數(shù)字學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變革逐漸帶來一場教育范式的革命。從技術(shù)利用的角度，智慧學(xué)習(xí)通過信息分析技術(shù)降低學(xué)習(xí)進(jìn)程的搜尋成本，提高知識的傳播轉(zhuǎn)化進(jìn)度，提升了學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)者的角度，智慧學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向式學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力，提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新智慧。學(xué)習(xí)者借助智慧學(xué)習(xí)空間建構(gòu)一套支持自我調(diào)整的學(xué)習(xí)平衡系統(tǒng)，建立體現(xiàn)個人特征的心智結(jié)構(gòu)[9]。例如，利用智能設(shè)備的無縫接入，為學(xué)習(xí)者自由訂制個性化服務(wù)，建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)[10]。需要注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，若以技術(shù)考量為中心，那么學(xué)習(xí)者自身的主動性、努力程度以及創(chuàng)新力將被忽視。技術(shù)只是手段，要秉持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者智慧的啟發(fā)，信息時代的聰慧者應(yīng)該善于將技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。因此，智慧學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)更聰慧的學(xué)習(xí)者為核心和終極目標(biāo)，是新一代信息技術(shù)深度融入的支持學(xué)習(xí)者個性化和創(chuàng)造性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)，是教學(xué)雙方創(chuàng)新智慧與創(chuàng)新能力激勵相容的深度學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)帶來了學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)活動的變革，主張教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)了建構(gòu)主義、人本主義、新建構(gòu)主義的教育理念與技術(shù)的深度融合。如表1所示，與傳授范式相比，智慧學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)自由度、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)社區(qū)等方面存在顯著差異。

表1 傳授范式與智慧學(xué)習(xí)范式的比較

（二）范式轉(zhuǎn)變：“三新”發(fā)展的必然要求

范式是科學(xué)共同體共享的信念、價值觀、理論框架以及問題解決的行為方式，教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換是教育教學(xué)層面變革的映射。伴隨高等教育發(fā)展向普及化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日趨多元化，社會期待和問責(zé)力度不斷加強(qiáng)，以學(xué)習(xí)為中心是全球教育發(fā)展的重要趨勢，向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變勢在必行[11]。1995年，美國學(xué)者巴爾和塔戈首次提出學(xué)習(xí)范式（Learning Paradigm）理念，認(rèn)為傳授范式已不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。新世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)以及智能終端的快速發(fā)展推動教育邁入4.0時代，教育目標(biāo)從知識傳授向智慧發(fā)展轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)習(xí)范式的邊界，尤其是重大疫情帶來人們接受知識和傳播知識方式的變革，向智慧學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變是新時代研究生教育改革的必然趨勢。第一，新教育理念的發(fā)展要求。作為一種面向未來的新型學(xué)習(xí)范式，智慧學(xué)習(xí)是對傳授范式的揚(yáng)棄和超越，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會發(fā)展需求和個人自我發(fā)展需求的學(xué)習(xí)者，是新教育發(fā)展理念的體現(xiàn)，是新時代研究生教育“四為”的實(shí)踐遵循。顯然，傳授范式下的研究生教育教學(xué)存在諸多弊端，如研究生作為學(xué)習(xí)主體的地位不清晰，個性化學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)習(xí)效率不高；以教師講授為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)資源主要取決于教師供給，而且供給數(shù)量和質(zhì)量不能滿足學(xué)生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新。因此，從知識傳授轉(zhuǎn)向智慧生成必然要求推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)范式。第二，新教育格局發(fā)展要求。當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求和社會期望不匹配，創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型和智慧型研究生的培養(yǎng)規(guī)模相對較小，不能滿足新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求，推進(jìn)研究生教育供給側(cè)改革首要在于入智慧學(xué)習(xí)范式，培養(yǎng)研究生的智慧能力和智慧行為，破解研究生教育的產(chǎn)能過剩與結(jié)構(gòu)性短缺問題。從教育技術(shù)層面看，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)逐漸融入教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，課堂環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)升級推動了教學(xué)方式個性化、開放化與多元化，使研究生學(xué)會學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)成為教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo)，從而突出了以研究生學(xué)習(xí)為中心的教育理念，促進(jìn)了教育技術(shù)與教育理念的有機(jī)融合。第三，新教育群體發(fā)展的要求。當(dāng)前研究生群體大多成長于90年代以后，學(xué)習(xí)、生活和交流方式日益數(shù)字化，智慧學(xué)習(xí)不僅滿足了研究生的個性化學(xué)習(xí)偏好，而且增加了研究生與各類學(xué)習(xí)者互動的機(jī)會，使他們能及時反思自己的學(xué)習(xí)過程，接受問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于形成學(xué)習(xí)共同體。因此，傳授范式向智慧學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變是適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)需要的學(xué)習(xí)革命，也是新時代研究生教育改革的必然要求。

三、機(jī)制邏輯：智慧學(xué)習(xí)提升研究生創(chuàng)新能力

智慧學(xué)習(xí)是教學(xué)雙方智慧生成與技術(shù)融合的包容性學(xué)習(xí)，是新時代研究生教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。從理論維度來看，智慧學(xué)習(xí)主要通過四重機(jī)制提升研究生創(chuàng)新能力。

（一）構(gòu)建平等和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是研究生創(chuàng)新能力的思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維需要教學(xué)雙方構(gòu)建平等和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。智慧學(xué)習(xí)范式下導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鷮W(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和合作者，師生之間不再是庸俗的雇傭關(guān)系，而是思想交流和智慧共生的學(xué)習(xí)共同體。在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，導(dǎo)師著眼于授之以漁，教會研究生如何學(xué)習(xí)和科學(xué)探究，不唱教學(xué)“獨(dú)角戲”，不搞學(xué)習(xí)“一言堂”，對研究生學(xué)習(xí)充分信任和放權(quán)，讓研究生對科學(xué)問題進(jìn)行自由探索，培養(yǎng)他們突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的思維方式思考問題，提出與眾不同的觀點(diǎn)。

智慧學(xué)習(xí)主張以學(xué)習(xí)為中心，突出以問題為導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師可以隨時隨地向研究生分享他的研究成果和學(xué)術(shù)資源，促進(jìn)研究生把握最新的學(xué)術(shù)前沿，啟發(fā)研究生提問題提看法，打破接受性思維的路徑依賴，讓研究生就當(dāng)前研究領(lǐng)域獨(dú)立想問題，強(qiáng)化問題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。圍繞問題開展學(xué)術(shù)探討，思考問題解決路徑，在問題導(dǎo)向的教學(xué)中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。此外，利用智慧技術(shù)精準(zhǔn)識別研究生的學(xué)習(xí)軌跡，尊重和欣賞研究生思維風(fēng)格的差異，引導(dǎo)研究生遵循科學(xué)探究的一般規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。鼓勵研究生質(zhì)疑權(quán)威，發(fā)出不同的學(xué)術(shù)聲音，培養(yǎng)他們的批判性思維和系統(tǒng)性思維。支持研究生提出新穎獨(dú)特的創(chuàng)意，及時對研究生的新奇想法給予反饋，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)好奇心和想象力。

智慧學(xué)習(xí)范式下師生關(guān)系是平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。導(dǎo)師教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)研究生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考以及研究方案設(shè)計，對研究生學(xué)會學(xué)習(xí)和思維培育具有同理心和耐心，不再要求研究生承擔(dān)學(xué)習(xí)之外的繁瑣事務(wù)，摒棄過度功利化和庸俗化的師徒關(guān)系，給研究生學(xué)習(xí)留有更多的自由思考和探索時間。與此同時，在平等和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系下，導(dǎo)師能夠意識到自身的不足和局限性，引導(dǎo)研究生平等參與教學(xué)、項(xiàng)目研究以及課題實(shí)驗(yàn)，包容他們的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計以及創(chuàng)造性破壞，激發(fā)師生間思想“碰撞”的主動性，使他們在助教、助研以及實(shí)驗(yàn)室工作實(shí)踐中承擔(dān)應(yīng)有的學(xué)習(xí)研究壓力，引導(dǎo)他們?nèi)绾瓮高^現(xiàn)象看到本質(zhì)，追本溯源；如何全方位、立體化和多角度地分析問題，集成創(chuàng)新；如何正反結(jié)合，換位思考分析問題等等，提升他們對相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)、理解、批判、遷移、驗(yàn)證以及合作探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（二）增進(jìn)個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力

智慧學(xué)習(xí)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為研究生精準(zhǔn)推送快捷、適宜的知識信息，使研究生把有限的注意力和心理資源投入到更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，直接參與到從問題思考到問題解決的學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富研究生應(yīng)變復(fù)雜情境和問題的創(chuàng)新實(shí)踐活動[12]，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的智慧能力。此外，與研究生熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)同相結(jié)合，激發(fā)研究生的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知體驗(yàn)，擴(kuò)大研究生個性化學(xué)習(xí)與自由研討的空間，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)會將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐中去。對于導(dǎo)師來說，降低了師生之間的信息不對稱成本，充分做到因材施教，對研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)更有針對性。

（三）打造智慧學(xué)習(xí)共同體，提升研究生創(chuàng)新素養(yǎng)

依托智能終端，識別并提取研究生學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)需求以及研究狀態(tài)，為研究生打造智慧學(xué)習(xí)共同體提供交互信息。一方面使研究生能夠開展跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的科研合作，汲取不同學(xué)科的方法和智慧，拓展他們的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)視野。例如，跨學(xué)科學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部能夠分享不同領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)、知識信息以及問題解決方法，互相交流觀點(diǎn)，解答疑惑，實(shí)現(xiàn)線上線下緊密互動。針對問題類型尋找與匹配不同的校內(nèi)外導(dǎo)師，隨時隨地與導(dǎo)師交流分享新視角、新觀點(diǎn)，提供了創(chuàng)新的便利性和及時性。另一方面，導(dǎo)師也能及時向研究生分享自身研究進(jìn)展與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在知識分享和思想碰撞中提升研究生創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全過程和全方位育人。

（四）開展包容性學(xué)習(xí)評價，激發(fā)研究生創(chuàng)新動力

智慧學(xué)習(xí)范式下教學(xué)評價主要基于研究生的學(xué)習(xí)過程，評價主動權(quán)在于學(xué)生自身。研究生首先要基于自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)活動作客觀的分析，在評價過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，激發(fā)科研好奇心，從而主動思考，主動找導(dǎo)師探討。導(dǎo)師的作用在于協(xié)助研究生找到問題的癥結(jié)，對研究生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對性指導(dǎo)，做到問題早發(fā)現(xiàn)、早反饋和早解決。評價內(nèi)容是多元的，可以是研究生任何感興趣的研究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)報告，給他們營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，支持他們發(fā)出不同的學(xué)術(shù)聲音。評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是開放的，既可以由導(dǎo)師、教育管理者和研究生之間共同協(xié)商而定，也可以采用導(dǎo)師評定、研究生自評和學(xué)習(xí)共同體互評相結(jié)合的方式。評價結(jié)果是包容的，主要圍繞研究生的智慧發(fā)展和創(chuàng)新能力，破除唯成績、唯論文、唯項(xiàng)目、唯獎項(xiàng)的學(xué)習(xí)評價，以包容性評價激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新動力，回歸人才培育初心。

四、現(xiàn)實(shí)困境：研究生智慧學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

盡管疫情下大規(guī)模的在線教育為推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)范式提供了契機(jī)，但當(dāng)前研究生智慧學(xué)習(xí)仍然停留在實(shí)踐探索層面，全面推進(jìn)面臨一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為考察研究生智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐維度特征，我們選擇中部地區(qū)某綜合性高校作為調(diào)研對象，該高校一直致力于研究生教育范式改革，加大了研究生智慧學(xué)習(xí)項(xiàng)目的投入，把推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)作為“雙一流”學(xué)科建設(shè)的抓手，智慧校園以及智慧平臺建設(shè)較為完善，在研究生智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索方面具有一定的典型性。為保證研究的科學(xué)性，我們采用深度訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，圍繞智慧學(xué)習(xí)理念認(rèn)知、智慧生成、智慧技術(shù)支持以及智慧學(xué)習(xí)考評等問題對碩士生導(dǎo)師和研究生進(jìn)行了一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談，此外，對研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。就學(xué)科分類而言，人文社科類訪談樣本占67%，自然科學(xué)類訪談樣本占33%。就碩士生導(dǎo)師任職年限而言，指導(dǎo)年限在5年以內(nèi)的占21%，5—10年的占37%，10年以上的占42%。就研究生性別分布而言，男性占39.4%，女性占60.6%；研究生年級分布而言，研一占34.6%，研二占44.3%，研三占21.1%。因此，訪談和問卷調(diào)查符合該校學(xué)科設(shè)置、碩士生導(dǎo)師以及研究生的實(shí)際情況，保證了研究的有效性和全面性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生智慧學(xué)習(xí)面臨著智慧學(xué)習(xí)理念認(rèn)知偏差、研究生學(xué)習(xí)主體性弱化、研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)存在供給短板以及智慧學(xué)習(xí)評價機(jī)制缺失的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）智慧學(xué)習(xí)理念認(rèn)知偏差

傳統(tǒng)文化語境下教師是知識和智慧的化身，師道尊嚴(yán)才能“傳道授業(yè)解惑”，教師必須在教學(xué)中擁有權(quán)威，學(xué)生不能公開批駁教師的觀點(diǎn)，否則會使教師斯文掃地，臉面盡失。這一文化情結(jié)與傳授教學(xué)范式相結(jié)合，形成了“以教為中心”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教育者和受教育者之間并不存在平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。因此，智慧學(xué)習(xí)需要教育相關(guān)者重構(gòu)教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然而，教師、學(xué)生以及教育管理者對智慧學(xué)習(xí)理念認(rèn)知不足，尤其是把智慧學(xué)習(xí)理念內(nèi)化為自身行為并非易事。對于研究生導(dǎo)師來說，課堂教學(xué)仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)互動較少，即便采用了一些線上平臺進(jìn)行智慧教學(xué)，但往往流于形式的精致，主要用來應(yīng)付教學(xué)檢查評比或項(xiàng)目申報，并未真正向“以學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。如受訪的碩士生導(dǎo)師指出：“我已經(jīng)習(xí)慣于傳授范式，要是課堂上研究生向我的觀點(diǎn)公開叫板，我會非常生氣?！薄伴_展智慧學(xué)習(xí)要耗費(fèi)大量時間和精力，也不一定獲得相應(yīng)的回報?！薄拔业娜粘Ｊ聞?wù)比較多，教學(xué)科研考核任務(wù)比較大，我沒有那么多時間和精力再來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)?！蓖ㄟ^訪談可以看出，研究生導(dǎo)師的教學(xué)創(chuàng)新動力不足，圍繞研究生智慧發(fā)展以及教會研究生學(xué)習(xí)的教學(xué)投入相對較少，不能及時回應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)需求。在指導(dǎo)方式上重視導(dǎo)師的中心地位，不愿意與學(xué)生展開平等對話以及接受學(xué)生對自身觀點(diǎn)的公開質(zhì)疑。不僅如此，研究生導(dǎo)師也面臨自身學(xué)習(xí)動力邊際遞減的挑戰(zhàn)，如何識別研究生學(xué)習(xí)動機(jī)，如何回應(yīng)研究生學(xué)習(xí)進(jìn)程的問題，如何提升研究生學(xué)習(xí)能力，這對研究生導(dǎo)師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一個巨大的挑戰(zhàn)。對于研究生來說，對智慧學(xué)習(xí)范式的了解程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的研究生選擇“不了解”，44%的研究生選擇“一般”，14%的研究生選擇“非常了解”。在學(xué)習(xí)方式上，開展自我探究性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)活動的研究生僅占19%，大部分研究生存在接受式、等靠要、依賴式以及淺層學(xué)習(xí)的路徑依賴。此外，研究生信息化素養(yǎng)與智慧學(xué)習(xí)要求存在差距，對海量知識信息產(chǎn)生選擇迷思，自我管理能力相對薄弱[13]。對于教育管理者來說，缺乏去行政化的內(nèi)在動力，習(xí)慣于對研究生導(dǎo)師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的行政監(jiān)控，三者之間并未從控制對立關(guān)系轉(zhuǎn)向智慧共生的學(xué)習(xí)關(guān)系。在日常工作中按部就班，關(guān)注研究生學(xué)習(xí)活動的形式化和痕跡化，對研究生智慧學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)服務(wù)不到位，信息反饋效率低下，難以適應(yīng)研究生智慧學(xué)習(xí)新常態(tài)的需求。

（二）研究生學(xué)習(xí)主體性弱化

研究生作為智慧生成和智慧發(fā)展主體，面臨主體性弱化的困境。第一，研究生學(xué)習(xí)主動性和能動性不強(qiáng)。部分研究生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動力不足，如學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的功利性，受訪的一位碩士生吐露心聲：“讀研目的在于找個好工作，不想做研究?！蓖ㄟ^訪談可以看出，一些研究生學(xué)習(xí)需求意愿薄弱，不重視自身的智慧發(fā)展，學(xué)習(xí)投入不足，選擇性完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅是被動學(xué)習(xí)。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些研究生為獲取課程成績、獎學(xué)金或者學(xué)歷證書急功近利，存在學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)不端行為，缺乏主動探究以及甘坐“冷板凳”的學(xué)習(xí)積極性，更談不上具有實(shí)踐、批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神，與自身智慧建構(gòu)存在較大差距。第二，研究生對海量知識信息產(chǎn)生選擇迷思，自我管理以及信息處理能力相對薄弱，難以根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。在“您是否具備學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的處理能力”的問題中，21%的研究生選擇“是”，37%的研究生選擇“不確定”，42%的研究生選擇“否”，表明大部分研究生的信息素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)處理能力較低，其中人文社科類研究生選擇“否”的比例為51%，可能在于人文社科聯(lián)研究生的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練相對較少。不僅如此，研究生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)更多來自于教師傳授或課堂匯報任務(wù)，平時利用網(wǎng)絡(luò)資源主動從事專業(yè)學(xué)習(xí)的頻次不高。如受訪的一位碩士生指出：“我上網(wǎng)主要用于聊天和娛樂，需要完成作業(yè)或?qū)熑蝿?wù)時才查找網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源?！钡谌?，合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相對較少，跨專業(yè)或者跨機(jī)構(gòu)的研究生之間難以分享各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)問題，主動發(fā)起或組建智慧學(xué)習(xí)共同體的意愿和能力不足。

（三）研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)存在供給短板

研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)包括技術(shù)支持、情感支持、項(xiàng)目支持和制度支持，高效的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)供給是推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，然而，研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)存在供給短板問題。一是，智慧學(xué)習(xí)的通用性技術(shù)支持薄弱。目前關(guān)于信息篩選、知識共享、學(xué)習(xí)分析以及智慧平臺擁擠等關(guān)鍵技術(shù)仍需向通用性技術(shù)轉(zhuǎn)變。從信息獲取層面來說，如何自動篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資源，過濾低質(zhì)量的重復(fù)信息，為研究生學(xué)習(xí)自動提供及時有效的學(xué)習(xí)資源，這一信息選擇技術(shù)需要進(jìn)一步改進(jìn)普及。從知識共享層面來說，校內(nèi)外各類數(shù)字資源相互“割裂”，交互性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)個性化的信息推送；而且如何針對研究生使用論壇、微信或者QQ等線上交流方式，為研究生學(xué)習(xí)快捷提供通暢的知識分享社群或論壇，這一交互技術(shù)需要突破。從學(xué)習(xí)分析層面來說，對研究生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、儲備、挖掘、分析、可視化、反饋和干預(yù)等技術(shù)并不成熟，增加了開展智慧學(xué)習(xí)的難度。從智慧學(xué)習(xí)平臺層面來說，面臨平臺功能使用擁擠的困境。受訪師生反映：“智慧學(xué)習(xí)平臺在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些技術(shù)性問題，影響教學(xué)效果?！倍?，在當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力、科研壓力和就業(yè)壓力持續(xù)提升的情況下，研究生在智慧學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生各種心理和情感問題，但目前為研究生智慧學(xué)習(xí)提供的情感服務(wù)相對短缺。三是，在知識付費(fèi)的時代，研究生智慧學(xué)習(xí)需要不斷加大項(xiàng)目支持和經(jīng)費(fèi)投入，提升教師和研究生的數(shù)字化技能，但針對研究生智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目和培訓(xùn)項(xiàng)目相對較少。據(jù)受訪的一位碩士生反映：“學(xué)校沒有舉辦智慧學(xué)習(xí)的系列講座，也沒有對我們開展智慧學(xué)習(xí)的操作培訓(xùn)?！苯?jīng)費(fèi)投入大多來自于高校自籌，面臨資金支持方式單一、經(jīng)費(fèi)投入不足的困難。四是，研究生智慧學(xué)習(xí)需要開展跨領(lǐng)域、跨專業(yè)和跨機(jī)構(gòu)的合作，但目前缺乏有效的制度安排，組織開發(fā)智慧學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)合作和知識分享，保障研究生智慧學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（四）研究生智慧學(xué)習(xí)評價機(jī)制缺失

對研究生智慧學(xué)習(xí)開展評價在于反思研究生學(xué)習(xí)范式存在的實(shí)踐問題，進(jìn)一步提升研究生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)研究生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)評價機(jī)制是保障研究生智慧學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，研究生智慧學(xué)習(xí)尚處于探索實(shí)踐階段，對研究生學(xué)習(xí)評價仍然以教師和教育管理者為主，評價內(nèi)容側(cè)重于知識能力和應(yīng)試能力，評價方法側(cè)重于課程考試、中期考核和論文答辯的成績表現(xiàn)，忽視了對研究生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐等維度的綜合性評價，考評方式相對單一，不利于增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)動力、學(xué)術(shù)道德、使命感和責(zé)任感。如受訪的碩士生導(dǎo)師指出：“學(xué)校提倡導(dǎo)師關(guān)注研究生智慧學(xué)習(xí)，但并沒有出臺相應(yīng)評價細(xì)則，單純依賴于導(dǎo)師的自覺行為，恐怕不容易推行。”因此，通過訪談可以看出，如何評價研究生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，如何把智慧學(xué)習(xí)與研究生科研活動和社會實(shí)踐相結(jié)合，如何調(diào)動教師、研究生以及教育管理者共同組織智慧學(xué)習(xí)的激勵，如何保證研究生智慧學(xué)習(xí)的常態(tài)化等等，這些評價機(jī)制的缺失嚴(yán)重制約了研究生智慧學(xué)習(xí)的效果，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

五、困境擺脫：研究生智慧學(xué)習(xí)的路徑選擇

誠如上文分析，智慧學(xué)習(xí)帶來了研究生教育的范式革命，是研究生教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。盡管智慧學(xué)習(xí)從理念探究走向了初步本土化實(shí)踐，并且疫情下大規(guī)模的在線教育加深了社會對研究生智慧學(xué)習(xí)推廣的期盼，但要全面推進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是任重道遠(yuǎn)。針對當(dāng)前研究生智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境，紓困之策在于矯正智慧學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知偏差，強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)主體性，提升研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)供給水平，構(gòu)建研究生智慧學(xué)習(xí)考評機(jī)制。

（一）矯正智慧學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知偏差

首先，加快研究生智慧學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計。在新時代研究生教育改革精神指引下，把握科技革命機(jī)遇，加快對研究生智慧學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和政策引導(dǎo)。尤其是重大疫情帶來人們接受知識和傳播知識方式的變革，必然要改變現(xiàn)有的教育范式，因此，教育行政部門要盡快出臺國家或者區(qū)域?qū)用娴闹腔蹖W(xué)習(xí)發(fā)展政策，推動研究生教育范式轉(zhuǎn)型，主動引領(lǐng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，教育管理者要建立“以學(xué)習(xí)為中心”的辦學(xué)理念，建構(gòu)一套基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視角的話語體系，關(guān)注研究生學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)活動、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，加快構(gòu)建適應(yīng)研究生智慧學(xué)習(xí)需求的治理體系，促進(jìn)研究生開展智慧學(xué)習(xí)[14]。再次，研究生導(dǎo)師要意識到傳授范式的局限性，充分認(rèn)識教學(xué)必須幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，研究生的學(xué)習(xí)必須成為教學(xué)活動的中心，做智慧學(xué)習(xí)范式的先行者、推動者和引導(dǎo)者。要從促進(jìn)研究生智慧學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行課程設(shè)計和組織教學(xué)，樹立平等包容、開放多元的學(xué)習(xí)理念，推動研究生組建智慧學(xué)習(xí)共同體，形塑研究生智慧行為。要以自身的思想品德、人格魅力和學(xué)習(xí)行為率先垂范，培養(yǎng)研究生的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理道德，增強(qiáng)研究生報效國家的使命感和責(zé)任感。鼓勵研究生導(dǎo)師之間開展跨專業(yè)、跨機(jī)構(gòu)的合作，分享各自的學(xué)習(xí)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，更好滿足研究生智慧學(xué)習(xí)需求，支持研究生導(dǎo)師與教學(xué)技術(shù)人員開展學(xué)習(xí)技術(shù)攻關(guān)和協(xié)同創(chuàng)新。最后，研究生要從自身智慧發(fā)展的角度增強(qiáng)行為理性，轉(zhuǎn)變接受式和依賴式的淺層學(xué)習(xí)理念，提高智慧學(xué)習(xí)意愿，主動適應(yīng)新一代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)融合的變革趨勢。

（二）強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)主體性

培養(yǎng)研究生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。要加強(qiáng)研究生思想品德教育，通過思政課程把正確政治方向和價值導(dǎo)向貫穿到研究生的學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)研究生圍繞“四個面向”①《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出“四個面向”，即面向世界科技競爭最前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場，面向人民群眾新需求，面向國家治理大戰(zhàn)略。，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視智慧學(xué)習(xí)，追求自身智慧發(fā)展。發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)的典型示范作用，定期開展研究生學(xué)習(xí)報告會和分享會，增強(qiáng)研究生之間的交流，增進(jìn)研究生對智慧學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)知，激勵研究生重視學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)師言傳身教，明確研究生期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，消除功利性學(xué)習(xí)以及混文憑等不良學(xué)習(xí)動機(jī)。

激發(fā)研究生智慧學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)研究生把握科技革命機(jī)遇，了解智慧學(xué)習(xí)與個體智慧發(fā)展之間的關(guān)系，保持對智慧學(xué)習(xí)的好奇心；要培養(yǎng)研究生形成主動性人格，對知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新具有進(jìn)取心，對所處學(xué)習(xí)環(huán)境高度關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，主動與導(dǎo)師和學(xué)習(xí)共同體交流，探究問題的本源。鼓勵研究生參與教學(xué)互動，譬如情境化教學(xué)、探究式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)和智慧教學(xué)等需要研究生深度介入教學(xué)內(nèi)容，查找網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，感受智慧學(xué)習(xí)的愉悅。構(gòu)建平等包容的師生關(guān)系，引導(dǎo)研究生根據(jù)已有知識結(jié)構(gòu)和個性稟賦自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。通過研究生學(xué)術(shù)論壇、社會實(shí)踐以及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作拓寬研究生專業(yè)視野，提高研究生對專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣[15]。

提高研究生智慧學(xué)習(xí)動力。以新一代信息技術(shù)為載體，引導(dǎo)研究生充分開展個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多重學(xué)習(xí)方式，針對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)效率。研究生導(dǎo)師要營造開放性、探究性和包容性的研究空間，鼓勵研究生主動思考，改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于提出新觀點(diǎn)，探索新領(lǐng)域，敢于試錯，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新上下功夫。擴(kuò)大研究生自身發(fā)展、充分表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)競爭和獲取榮譽(yù)的機(jī)會，激發(fā)研究生持續(xù)學(xué)習(xí)和主動探究的熱情。以研究生智慧發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，大力弘揚(yáng)潛心學(xué)習(xí)和甘坐“冷板凳”的科學(xué)精神，提升研究生追求創(chuàng)新和卓越的學(xué)習(xí)收獲感。與此同時，通過研究生分流淘汰的機(jī)制約束，抑制研究生學(xué)習(xí)動力遞減的問題。此外，推動大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息安全教育進(jìn)課堂，提高研究生的信息素養(yǎng)和智慧學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)研究生利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效的智慧學(xué)習(xí)管理。

鼓勵研究生打造智慧學(xué)習(xí)共同體。智慧學(xué)習(xí)的場域無處不在，更為多元開放，通過學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)研究生、導(dǎo)師以及教育相關(guān)者之間的跨領(lǐng)域、跨專業(yè)和跨機(jī)構(gòu)合作，分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交流指導(dǎo)學(xué)習(xí)問題、信息技能，隨時隨地與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮知識溢出和創(chuàng)新溢出的學(xué)習(xí)效應(yīng)。智慧學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)需要導(dǎo)師教會研究生最大限度地開發(fā)與利用學(xué)習(xí)上的自我空間，研究生需要積極生成、建構(gòu)、形塑自己的主體意識，學(xué)會自主運(yùn)用選擇權(quán)與話語權(quán)的能力。以“如何學(xué)”“怎么學(xué)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究生謀劃共同的學(xué)習(xí)愿景和科研愿景[16]。通過方法指導(dǎo)、技術(shù)支持和情感互動，給研究生以安全感、平等感、責(zé)任感和滿足感，為智慧學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的“合作-互動-學(xué)習(xí)”營造和諧包容的學(xué)習(xí)氛圍，提升研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)生性和自覺性。

（三）提升研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)供給水平

加快補(bǔ)齊研究生智慧學(xué)習(xí)服務(wù)供給短板，豐富智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境。推進(jìn)智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧教育云等硬件建設(shè)。加大智慧學(xué)習(xí)通用性技術(shù)開發(fā)力度，推進(jìn)量子技術(shù)與學(xué)習(xí)分析、情感計算、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等一系列技術(shù)的融合創(chuàng)新，建設(shè)完善的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、篩選和分析系統(tǒng)，以便及時對研究生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效預(yù)測和評估。加快知識分享和交互平臺建設(shè)，整合校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，搭建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境[17]，提升研究生學(xué)習(xí)效率和科研效率。充分考慮數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全和共享安全，開發(fā)智慧平臺的疏導(dǎo)技術(shù)和容錯技術(shù)，維持智慧平臺系統(tǒng)的安全穩(wěn)定。關(guān)注研究生心理和情感需求，提升智慧技術(shù)運(yùn)用與研究生學(xué)習(xí)的緊密度和親和度，化解研究生的學(xué)習(xí)壓力和情感焦慮。

加大對研究生智慧學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入力度，推動研究生培養(yǎng)單位與企業(yè)、政府和銀行的合作，拓寬經(jīng)費(fèi)投入渠道。加大對研究生智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的支持，探索多樣化的智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。加強(qiáng)對導(dǎo)師、教育管理者和研究生的數(shù)字化技能培訓(xùn)，提升他們的數(shù)據(jù)處理能力和學(xué)習(xí)分析能力，使他們能夠自如操作學(xué)習(xí)工具。搭建研究生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的資源共享平臺，整合碎片化的學(xué)習(xí)資源，組織開發(fā)校內(nèi)外智慧學(xué)習(xí)資源，降低研究生開展智慧學(xué)習(xí)的制度性交易成本。

（四）構(gòu)建研究生智慧學(xué)習(xí)考評機(jī)制

向智慧學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換必須改變對教育管理、導(dǎo)師和研究生的評價方式，任何單兵突破難以達(dá)到預(yù)期效果。一是改革研究生教育管理評價，提升智慧學(xué)習(xí)服務(wù)效能。重點(diǎn)評價研究生教育管理部門對智慧學(xué)習(xí)的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率，以平臺的智慧性、技術(shù)維護(hù)的智慧性、信息反饋的及時性、部門協(xié)調(diào)性、學(xué)生管理公正性等作為評價指標(biāo)[18]，以導(dǎo)師和研究生作為評價主體，采用定期評價、階段性評價和隨機(jī)評價相結(jié)合的方式，推動研究生教育管理者從追求理性績效目標(biāo)向服務(wù)研究生智慧學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。二是改革導(dǎo)師評價，推進(jìn)師生智慧相長。重點(diǎn)評價導(dǎo)師對研究生智慧學(xué)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量，以導(dǎo)師的思想品德、教育觀、智慧教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動的智慧設(shè)計、學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以及師生關(guān)系等方面作為評價指標(biāo)，以教育管理者、同行教師和研究生作為評價主體，突出反饋性評價，減少壓力型和形式化考核，賦予導(dǎo)師更大的創(chuàng)新空間和容錯空間，避免研究生導(dǎo)師之間產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的擠出現(xiàn)象。加大導(dǎo)師投身于研究生智慧學(xué)習(xí)的激勵力度，推動導(dǎo)師重視培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和智慧發(fā)展能力。三是改革研究生評價，促進(jìn)研究生智慧發(fā)展。在全面、科學(xué)分析研究生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對研究生智慧學(xué)習(xí)作出評價，目的在于提升研究生創(chuàng)新能力和智慧發(fā)展能力。要多維度評價研究生智慧人格、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，在評價指標(biāo)上應(yīng)該考核研究生學(xué)習(xí)時間投入、參與學(xué)術(shù)報告、作業(yè)、案例撰寫、論壇發(fā)言、田野實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)站發(fā)文、話題討論、課外研討、論文發(fā)表等等。評價標(biāo)準(zhǔn)由導(dǎo)師、教育管理者和研究生之間的共同協(xié)商而定，一方面采用量子計算和人工智能等智慧工具對研究生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行客觀評價，另一方面采用導(dǎo)師評定、研究生自評和學(xué)習(xí)共同體互評相結(jié)合的方式，做到問題早發(fā)現(xiàn)、早反饋和早解決，引導(dǎo)研究生把時間和精力集中在學(xué)習(xí)和科學(xué)探究方面，進(jìn)一步提升研究生學(xué)習(xí)主動性和能動性。與此同時，建立研究生智慧學(xué)習(xí)評價結(jié)果與研究生學(xué)業(yè)獎懲、分流掛鉤的質(zhì)量保障機(jī)制，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)投入不足、厭學(xué)以及學(xué)術(shù)不端等等情況，實(shí)施末位重修或者分流退出。為保證考核結(jié)果的公正性，可以利用智慧工具增加隨機(jī)考試次數(shù)，建立專家匿名評審庫，根據(jù)課程論文提交的領(lǐng)域和關(guān)鍵詞，自動匹配進(jìn)行匿名評審和隨機(jī)評審。