鄒琪 樊麗 張二宇 任怡

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠233030)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

重視思想政治工作是我國(guó)高校的特色，也是我國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)。“課程思政”實(shí)踐教學(xué)是指以課堂教學(xué)的形式，充分發(fā)揮非思政類課程中包含的思想政治教育資源優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)。2020年，教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要將立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授以及能力培養(yǎng)為一體，將價(jià)值觀塑造寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)不謀而合。人才培養(yǎng)的質(zhì)量一定程度上決定了高等教育的質(zhì)量[1]，因此有必要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生作為高校的核心利益相關(guān)者[2]，將其滿意度作為衡量高校“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，了解學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度，研究影響學(xué)生滿意度的相關(guān)因素，能夠?yàn)樯钊肫饰龈叩冉逃罢n程思政”質(zhì)量提升存在的困境、完善“課程思政”環(huán)境氛圍、強(qiáng)化師生以及生生互動(dòng)、提升高等教育教學(xué)質(zhì)量提供重要參考。

對(duì)于“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的研究目前處于探索階段，史靜寰針對(duì)高校質(zhì)量治理對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，為研究高等教育質(zhì)量及學(xué)生滿意度搭建了基本框架[3]。孫友然等在對(duì)江蘇省高校進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)證分析了高校形象、感知價(jià)值、學(xué)生期望、質(zhì)量感知等因素對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響[4]。在此基礎(chǔ)上，趙映川認(rèn)為應(yīng)從生師互動(dòng)、支持環(huán)境、教學(xué)資源等因素出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。劉雋等通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，得出師生互動(dòng)感知、學(xué)生自我收獲感知、師生關(guān)系感知對(duì)“課程思政”滿意度存在直接或間接的影響[6]。與此同時(shí)，相關(guān)學(xué)者對(duì)“課程思政”滿意度的影響因素進(jìn)行了差異性分析，劉麗娜等對(duì)不同性別、學(xué)科、年級(jí)背景下影響本科院校教育質(zhì)量的學(xué)生滿意度的因素進(jìn)行了分析[7]；徐丹考察了不同性別、家庭收入和父母受教育程度背景下生師互動(dòng)對(duì)滿意度的影響[8]?，F(xiàn)有研究對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，一定程度上忽略了過程評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)主體不夠多元，因此本文構(gòu)建了“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度影響因素模型，借助結(jié)構(gòu)方程實(shí)證分析方法研究各因素間的影響方式和程度，及其對(duì)滿意度的直接、間接影響，為提升高?！罢n程思政”教學(xué)實(shí)踐滿意度提供模型及數(shù)據(jù)支持。

二、研究假設(shè)與概念模型

（一）研究假設(shè)

1.學(xué)生期望

本文中的學(xué)生期望是指學(xué)生在“課程思政”改革前對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)水平基于理想的一種期待。根據(jù)期望理論可以理解，學(xué)生期望會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的感知。學(xué)生期望層次不同，其滿意程度也不同，期望的滿足程度直接決定了學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)水平滿意的程度[9]。當(dāng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)水平無法滿足學(xué)生期望時(shí)，這種期望會(huì)成為促進(jìn)個(gè)人動(dòng)機(jī)的力量?；谄谕c確認(rèn)理論，用戶期望對(duì)用戶感知具有顯著的正向影響[10]。因此，本文作出如下假設(shè)：

H1：學(xué)生期望對(duì)感知價(jià)值有顯著的正向影響。

2.學(xué)校形象

借鑒組織形象，本文將學(xué)校形象定義為社會(huì)公眾對(duì)高?！罢n程思政”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后所形成的總體印象。以企業(yè)為例，企業(yè)形象對(duì)顧客感知價(jià)值具有顯著的正向影響[11]，良好的企業(yè)形象會(huì)提高顧客對(duì)企業(yè)的感知價(jià)值，并直接轉(zhuǎn)化為對(duì)企業(yè)或品牌的滿意度和忠誠(chéng)度[12]。同理可知，良好的學(xué)校形象會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，讓學(xué)生在實(shí)際感知中受到好的影響[13]，這種認(rèn)同感和歸屬感不僅會(huì)影響學(xué)生參與“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的積極性，還是教學(xué)實(shí)踐過程中生師互動(dòng)、生生互動(dòng)影響學(xué)生能力的中介橋梁[14]，進(jìn)而促進(jìn)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的滿意度，形成一個(gè)良性的循環(huán)。基于上述研究，本文作出如下假設(shè)：

H2：學(xué)校形象對(duì)感知價(jià)值有顯著的正向影響。

3.感知價(jià)值

根據(jù)顧客感知價(jià)值可以將“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的感知價(jià)值定義為：學(xué)生將參與“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的感受與最初期望比較后，判斷其對(duì)自身價(jià)值的大小。顧客感知價(jià)值是導(dǎo)致顧客行為傾向的直接前因，顧客的感知價(jià)值越高或感知成本越低，顧客總價(jià)值就越高，顧客選擇該產(chǎn)品或服務(wù)的行為傾向就越強(qiáng)烈，頻率越高[15]。而顧客的滿意度又分別受到感知有用性、易用性、交互性的影響，并決定了顧客是否進(jìn)一步發(fā)生繼續(xù)使用行為。在“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生期望、學(xué)校形象、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種因素均對(duì)學(xué)生感知價(jià)值產(chǎn)生不同程度的影響，感知價(jià)值程度作為學(xué)生參與“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的前因傾向，最終匯聚為學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度?；谏鲜鲅芯浚疚淖鞒鋈缦录僭O(shè)：

H3：感知價(jià)值對(duì)“課程思政”滿意度有顯著的正向影響。

4.生師互動(dòng)

本文中的生師互動(dòng)是指高校中教師與學(xué)生在“課程思政”教育活動(dòng)中交互作用與交互影響的過程，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的認(rèn)知、能力、價(jià)值觀發(fā)生變化的活動(dòng)過程，這個(gè)互動(dòng)過程是否有效決定了學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)感知價(jià)值的大小，并進(jìn)一步影響其對(duì)教育活動(dòng)的滿意程度[16]?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中的生師互動(dòng)能夠直接影響學(xué)生的認(rèn)知、滿意度、歸屬感等，即使不同背景和特征的學(xué)生與教師的互動(dòng)程度和水平存在一定差異?？傮w上，生師互動(dòng)是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的滿意度有顯著的正影響[17]，它的有效性關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量與大學(xué)教育的滿意度?；谏鲜鲅芯浚疚淖鞒鋈缦录僭O(shè)：

H4：生師互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值有顯著的正向影響。

H5：生師互動(dòng)對(duì)“課程思政”滿意度有顯著的正向影響。

5.生生互動(dòng)

本文中的生生互動(dòng)是指高校中學(xué)生與學(xué)生在“課程思政”教育活動(dòng)中交互作用與交互影響的過程。生師互動(dòng)與生生互動(dòng)之間是一種相互關(guān)系，是“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中的互相補(bǔ)充[18]。與生師互動(dòng)類似，生生互動(dòng)能夠通過學(xué)生之間的相互影響間接提升他們對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的感知價(jià)值，然后進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度。生生互動(dòng)的和諧度、收獲感等也可以直接影響學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度。從現(xiàn)有研究來看，學(xué)者們普遍認(rèn)為積極的生師互動(dòng)、生生互動(dòng)能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的能力發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的滿意度[19]?；谏鲜鲅芯?，本文作出如下假設(shè)：

H6：生生互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值有顯著的正向影響。

H7：生生互動(dòng)對(duì)“課程思政”滿意度有顯著的正向影響。

（二）概念模型

本文參考了蘭德對(duì)于滿意度來源的相關(guān)研究，認(rèn)為“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的產(chǎn)生主要通過兩種路徑，一是個(gè)體特征與組織特征交互的結(jié)果，即學(xué)生期望、學(xué)校形象、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)這些具體情境交互后產(chǎn)生感知價(jià)值，是學(xué)生價(jià)值判斷后的一種情緒反應(yīng)；二是生師互動(dòng)、生生互動(dòng)等行為方式、行為結(jié)果與具體情境結(jié)合形成的相互影響的因果關(guān)系。因此本文將學(xué)生期望和學(xué)校形象分別作為個(gè)體特征與組織特征的代表變量，其作用于感知價(jià)值間接影響學(xué)生對(duì)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的滿意程度，而生師互動(dòng)和生生互動(dòng)除通過感知價(jià)值間接影響滿意程度外，還可以直接作用于滿意程度。綜上，構(gòu)建如圖1所示的概念模型：

圖1 概念模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以安徽省5所高等院校（財(cái)經(jīng)類高校2所、理工類高校1所、醫(yī)學(xué)類高校1所、農(nóng)林類高校1所）的本科生及碩士研究生為研究對(duì)象，涵蓋經(jīng)、管、法、文、史、哲、教、理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝十二大學(xué)科門類。通過線上和線下共回收問卷832份，其中有效問卷808份，問卷有效率為97.12%，受試中男生352人，女生456人；獨(dú)生子女282人，非獨(dú)生子女526人；城鎮(zhèn)戶口542人，農(nóng)村戶口266人。

（二）研究工具和方法

參考“2014年中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（CCSS2014）中關(guān)于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生感知價(jià)值的部分，并借鑒孫友然等的做法，篩選出與“課程思政”內(nèi)涵特征以及實(shí)踐教學(xué)滿意度相關(guān)的題目25項(xiàng)，形成包括6個(gè)維度的問卷，分別為學(xué)生期望、感知價(jià)值、學(xué)校形象、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)以及“課程思政”滿意度，各維度均采用李克特五分制計(jì)分方式。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，使用SPSS25.0和AMOS26.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行處理，最后進(jìn)行差異性分析。

（三）潛變量及測(cè)量

本研究設(shè)定6個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)測(cè)量量表的6個(gè)維度，分別是學(xué)生期望、學(xué)校形象、感知價(jià)值、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)以及“課程思政”滿意度，每個(gè)潛變量分別對(duì)應(yīng)3—7個(gè)觀測(cè)變量（題項(xiàng)）。6個(gè)潛變量包括的具體測(cè)量變量（題項(xiàng)）信息如下：

1.學(xué)生期望。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的期望進(jìn)行測(cè)量，具體包括總體期望、需求滿足程度和實(shí)際效用等3個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)期望越高。

2.學(xué)校形象。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)方面的形象認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量，共有4個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了對(duì)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)的整體印象、信賴度、水平認(rèn)知和交流溝通認(rèn)知，得分越高，說明學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生心中的形象越好。

3.感知價(jià)值。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的感知價(jià)值進(jìn)行測(cè)量，具體包括付出與努力的匹配程度、所學(xué)課程的思政元素融入程度和對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度3個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明學(xué)生的感知價(jià)值水平越高。

4.生師互動(dòng)。主要針對(duì)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率和質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，引入了“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中提問或討論參與頻率與水平；回答或思考問題的頻率與水平；課程匯報(bào)的頻率與水平；課外輔導(dǎo)員、教師等進(jìn)行“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的頻率與水平；與輔導(dǎo)員、教師等平等討論職業(yè)計(jì)劃的頻率與水平；與輔導(dǎo)員、教師等平等討論人生觀和價(jià)值觀的頻率與水平；課后與同學(xué)參與課程思政實(shí)踐教學(xué)的頻率與水平等7個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率和水平越高。

5.生生互動(dòng)。主要針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率和水平進(jìn)行測(cè)量，具體包括課堂上與同學(xué)合作完成“課程思政”實(shí)踐教學(xué)相關(guān)任務(wù)的頻率與水平、與同學(xué)交流對(duì)“課程思政”某一主題看法的頻率與水平、同學(xué)間互相檢查和評(píng)估“課程思政”學(xué)習(xí)結(jié)果正確性的頻率與水平、課后與同學(xué)參與課程思政實(shí)踐教學(xué)的頻率與水平4個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率和水平越高。

6.“課程思政”滿意度。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度進(jìn)行測(cè)量，包括對(duì)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍、課堂質(zhì)量、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、整體收獲的滿意程度及參與到“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中的意愿程度等4個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度越高。

四、實(shí)證分析

（一）模型檢驗(yàn)

1.測(cè)量模型檢驗(yàn)

在進(jìn)行實(shí)證分析之前，需要對(duì)模型進(jìn)行測(cè)量檢驗(yàn)，包括信度檢驗(yàn)和區(qū)分效度檢驗(yàn)。在信度檢驗(yàn)中，本研究使用Cronbach’s α值和組合信度CR兩個(gè)指標(biāo)值加以判斷，結(jié)果如表1所示，所有結(jié)構(gòu)變量的Cronbach’s α和CR值均大于0.7，說明該測(cè)量模型的信度通過檢驗(yàn)。在區(qū)分效度檢驗(yàn)中，本研究使用平均方差變異量（AVE）與潛在變量相關(guān)系數(shù)的平方值進(jìn)行分析，結(jié)果見表1和表2，各指標(biāo)值均在合理范圍內(nèi)，表明該測(cè)量模型的區(qū)分效度通過檢驗(yàn)。

表1 測(cè)量模型信度和收斂效度檢驗(yàn)

0.742 0.816 0.823 0.860生師互動(dòng)0.954 0.953 0.889 0.902 0.862 0.797生生互動(dòng) 感知價(jià)值 “0.853 0.924 0.850 0.847 0.910 0.812 0.818 0.886 0.889 0.843課程思政0.820 0.879“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中參與提問或討論的頻率與水平“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中回答/思考問題的頻率與水平“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行課程匯報(bào)的頻率與水平課外輔導(dǎo)員、教師等進(jìn)行“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的頻率與水平與輔導(dǎo)員、教師等平等討論職業(yè)計(jì)劃的頻率與水平與輔導(dǎo)員、教師等平等討論人生觀和價(jià)值觀的頻率與水平輔導(dǎo)員、教師對(duì)以上討論的回應(yīng)頻率與水平課堂上與同學(xué)合作完成“課程思政”實(shí)踐教學(xué)相關(guān)任務(wù)的頻率與水平與同學(xué)交流對(duì)“課程思政”某一主題看法的頻率與水平同學(xué)間互相檢查和評(píng)估“課程思政”學(xué)習(xí)結(jié)果正確性的頻率與水平課后與同學(xué)參與課程思政實(shí)踐教學(xué)的頻率與水平在“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中付出努力與收獲的匹配度目前所學(xué)課程對(duì)思政元素的融入程度對(duì)現(xiàn)有的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量滿意度對(duì)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍、課堂質(zhì)量、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、整體收獲的滿意度與預(yù)期相比較，對(duì)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍、課堂質(zhì)量、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、整體收獲的滿意度與理想狀況相比，對(duì)學(xué)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍、課堂質(zhì)量、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、整體收獲的滿意度參與到“課程思政”實(shí)踐教學(xué)過程中的意愿度0.934 0.881 0.932 0.722 0.913”滿意度0.774 0.883 0.680

表2 測(cè)量模型區(qū)分效度檢驗(yàn)

2.結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

在實(shí)證分析之前，還需要對(duì)模型的擬合效度進(jìn)行檢驗(yàn)，即結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示：卡方自由度比值（CMIN/DF）為3.579，小于5；近似誤差均方根（RMSEA）為0.08，恰巧位于臨界值上；規(guī)范擬合指數(shù)（NFI)為0.917，大于0.9；增量擬合指數(shù)（IFI）為0.939，大于 0.9；比較擬合指數(shù)（CFI）為0.939，大于0.9。綜合來看，結(jié)構(gòu)模型適配良好，擬合效度通過檢驗(yàn)。

表3 結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)

3.研究假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用AMOS26.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，檢驗(yàn)研究模型假設(shè)，具體結(jié)果見表4。在假設(shè)的七條路徑中，除H2和H4外，其余路徑的t值均大于1.96，正向顯著，這說明假設(shè)H1、H3、H5、H6、H7均成立。因此，學(xué)生期望和生生互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值具有顯著的正向影響；感知價(jià)值、生師互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度呈現(xiàn)顯著的正向影響。而假設(shè)H2和H4并不成立，學(xué)校形象和生師互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值的影響并不顯著?！皩W(xué)校形象對(duì)感知價(jià)值的影響不顯著”的原因可能在于以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)校形象缺乏清晰的認(rèn)知，同時(shí)由于學(xué)業(yè)壓力的影響，對(duì)學(xué)校形象的認(rèn)知可能存在偏差；二是由樣本選擇偏差引起的，本文選取的五所高校均為省屬高校，學(xué)校形象相對(duì)普通。生師互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值的影響不顯著可能由于在高?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，生師之間的互動(dòng)頻率低。

表4 模型結(jié)構(gòu)變量路徑系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

（二）“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響模型分析

在上述研究假設(shè)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)概念模型作了進(jìn)一步的修正，刪除不成立的因果關(guān)系，并標(biāo)注影響系數(shù)，最終形成如圖2所示的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響模型。從模型中可以發(fā)現(xiàn)：“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度受到感知價(jià)值、生師互動(dòng)和生生互動(dòng)的直接正向影響，學(xué)生期望和生生互動(dòng)還可以通過感知價(jià)值正向影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度。

圖2 “課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響模型

進(jìn)一步比較標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)：生師互動(dòng)對(duì)于“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響效應(yīng)最強(qiáng)，影響系數(shù)為0.702，說明良好的生師關(guān)系在“課程思政”實(shí)踐教學(xué)中尤為重要，師生之間的良性互動(dòng)越多，即師生之間的關(guān)系越好，“課程思政”實(shí)踐教學(xué)的滿意度越高，這說明師生關(guān)系建設(shè)在“課程思政”改革與振興高等教育中具有重要地位，驗(yàn)證了當(dāng)前推行大學(xué)生第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的必要性和可行性。感知價(jià)值是學(xué)生對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)最直觀的感受，對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的影響系數(shù)是0.622，是直接影響效應(yīng)排在第二的因素，學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中感知與收獲的越多，其滿意度也就越高。學(xué)生期望對(duì)感知價(jià)值的影響系數(shù)為0.664，影響方向是正向的，說明學(xué)生期望是感知價(jià)值的重要來源和基礎(chǔ)，學(xué)生的期望越高，其從“課程思政”實(shí)踐教學(xué)中所獲得的感知越強(qiáng)烈，收獲越多，對(duì)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的滿意度也相應(yīng)提升。最后一個(gè)影響因素是生生互動(dòng)，與生師互動(dòng)類似，生生互動(dòng)也可以正向影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度，即學(xué)生之間的互動(dòng)越多、關(guān)系越好，其滿意度也越高，但是其影響效應(yīng)相對(duì)較低，僅為0.179。除此之外，生生互動(dòng)還可以通過影響學(xué)生的感知價(jià)值，間接作用于“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度，其中，生生互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值的影響效應(yīng)為0.229，低于學(xué)生期望。

（三）差異性檢驗(yàn)

1.是否為獨(dú)生子女的差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生是否為獨(dú)生子女的檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示：學(xué)生期望在是否為獨(dú)生子女上的差異性并不顯著，而感知價(jià)值、生生互動(dòng)以及生師互動(dòng)在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異性。具體表現(xiàn)為：獨(dú)生子女的感知價(jià)值、生生互動(dòng)水平以及生師互動(dòng)水平均略高于非獨(dú)生子女，造成這一結(jié)果的原因在于獨(dú)生子女在家庭教育方面存在優(yōu)勢(shì)，父母的主要教育精力都集中在其一人身上，使得獨(dú)生子女在認(rèn)知和互動(dòng)方面的能力相對(duì)突出。

表5 差異性檢驗(yàn)I：是否為獨(dú)生子女

2.戶口類型的差異性檢驗(yàn)

對(duì)戶口類型進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示：學(xué)生期望和生師互動(dòng)在戶口類型上的差異性并不顯著，而感知價(jià)值和生生互動(dòng)在戶口類型上存在顯著差異。具體來說：城鎮(zhèn)戶口學(xué)生的感知價(jià)值、生生互動(dòng)水平均低于農(nóng)村戶口的學(xué)生。造成這一結(jié)果的原因是多方面的：一是農(nóng)村戶口的學(xué)生所接受的教育質(zhì)量和見識(shí)水平低于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后同樣面對(duì)“課程思政”改革，農(nóng)村戶口學(xué)生的感知價(jià)值更為強(qiáng)烈；二是農(nóng)村戶口的學(xué)生在義務(wù)教育階段參加各種補(bǔ)課班相對(duì)較少，同班學(xué)生多為同村莊或周邊村莊，經(jīng)常在一起相互交流娛樂，與學(xué)生的互動(dòng)水平較高，而城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生課余主要是各自參加各類補(bǔ)習(xí)班，加之同學(xué)之間距離較遠(yuǎn)，交流互動(dòng)較少。

表6 差異性檢驗(yàn)II：戶口類型

3.父母受教育程度的差異性檢驗(yàn)

將學(xué)生父母的受教育程度分為“父母雙方均沒有上過大學(xué)”和“父母雙方中有人上過大學(xué)”兩種類型，并對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示：學(xué)生期望、感知價(jià)值、生師互動(dòng)以及生生互動(dòng)在父母受教育程度上均存在顯著差異，父母的受教育程度越高，學(xué)生期望、感知價(jià)值、生生互動(dòng)以及生師互動(dòng)水平越高。父母受教育程度在一定程度上代表了家庭的文化資本，接受過高等教育的父母更重視子女教育，愿意投入更多的資金和精力，并懂得如何科學(xué)培養(yǎng)子女的綜合素質(zhì)，教育出來的子女在感知價(jià)值、與同學(xué)和老師的互動(dòng)中表現(xiàn)更為突出。父母均沒有接受過高等教育的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資本水平往往相對(duì)較低，社交圈子較小，有可能存在自卑心理，不敢、不愿主動(dòng)與老師和同學(xué)互動(dòng)，感知價(jià)值也處于較低水平。

表7 差異性檢驗(yàn)III：父母受教育程度

4.專業(yè)類別的差異性檢驗(yàn)

采用單因素檢驗(yàn)方法對(duì)專業(yè)類別進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示：學(xué)生期望在專業(yè)類別上的差異并不顯著，感知價(jià)值、生師互動(dòng)以及生生互動(dòng)在專業(yè)類別上均存在顯著差異?？傮w上，醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、文學(xué)的各類變量水平低于工學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、哲學(xué)。這主要是由于專業(yè)性質(zhì)所引起的，如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在各變量中均處于較高水平，這是由于相對(duì)來說，法學(xué)學(xué)科更為注重邏輯思維能力以及與人交流的能力，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知也較為準(zhǔn)確清晰。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)處于中低水平，這與醫(yī)學(xué)類學(xué)生較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)。

表8 差異性檢驗(yàn)IV：專業(yè)類別

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

本文構(gòu)建了“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度影響因素模型，并通過實(shí)證研究得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，生師互動(dòng)對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度存在顯著正向直接影響，影響效應(yīng)達(dá)到0.702，遠(yuǎn)高于其他路徑，是“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的核心因素；第二，學(xué)生期望通過感知價(jià)值間接作用于“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度，此外，感知價(jià)值的影響因素中學(xué)生期望的影響效應(yīng)最高；第三，生生互動(dòng)可以通過兩條路徑對(duì)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度產(chǎn)生影響，一是直接作用于“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度，二是通過影響感知價(jià)值進(jìn)一步作用于“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度；第四，學(xué)校形象和生師互動(dòng)對(duì)感知價(jià)值的影響并不顯著；第五，感知價(jià)值可以直接正向影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度。

此外，文章還進(jìn)行了差異性分析，得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，獨(dú)生子女的感知價(jià)值、生生互動(dòng)和生師互動(dòng)水平顯著高于非獨(dú)生子女；第二，城鎮(zhèn)戶口學(xué)生的感知價(jià)值、生生互動(dòng)水平均低于農(nóng)村戶口的學(xué)生；第三，父母的受教育程度越高，學(xué)生期望、感知價(jià)值、生生互動(dòng)以及生師互動(dòng)水平越高；第四，不同專業(yè)類別的學(xué)生在期望、感知價(jià)值、生生互動(dòng)和生師互動(dòng)水平上均存在差異。

（二）啟示

1.加強(qiáng)生師互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

生師互動(dòng)是影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的核心因素，因此需要構(gòu)建全方位的生師互動(dòng)體系，將生師互動(dòng)融入到高校立德樹人的全過程。首先，要拓寬生師互動(dòng)的空間，不僅要在課堂上，還應(yīng)當(dāng)在課外充分利用社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，使師生互動(dòng)貫穿于課外活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽中。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，要充分關(guān)心學(xué)生的生活，尤其是家庭困難的學(xué)生。最后，應(yīng)優(yōu)化教師的考核和評(píng)比機(jī)制，將生師互動(dòng)指標(biāo)納入其中，鼓勵(lì)教師主動(dòng)頻繁地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生。

2.加強(qiáng)生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

生生互動(dòng)是影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的重要因素，因此，要增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。首先，要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)的方式方法，采用小組討論、辯論和小組課題研究等方式進(jìn)行課程教學(xué)，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生間的互動(dòng)合作意識(shí)，達(dá)到課程育人的實(shí)效。其次，積極搭建學(xué)生間互動(dòng)的載體平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)、學(xué)生黨支部及其他各類社團(tuán)的育人作用，在學(xué)生活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到團(tuán)體育人的實(shí)效。最后，要積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新，并在比賽中融入思政要素，達(dá)到項(xiàng)目育人的實(shí)效。

3.增強(qiáng)學(xué)生感知價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生全面發(fā)展的內(nèi)在需要?jiǎng)恿?/p>

學(xué)生感知價(jià)值是影響“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度的重要因素，因此，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的感知價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在需要?jiǎng)恿20]。一是要滿足學(xué)生的發(fā)展性需要、社會(huì)性需要以及學(xué)習(xí)性需要，了解學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中遇到的問題，并積極主動(dòng)地幫助他們認(rèn)清問題、解決問題，使學(xué)生切實(shí)感受到老師以及學(xué)校的關(guān)愛，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。二是完善“德智體美勞”全方位發(fā)展的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做對(duì)社會(huì)有用的青年。三是要關(guān)注學(xué)生的意見建議，對(duì)學(xué)生所提出的問題、建議等及時(shí)作出反饋。

4.關(guān)注群體差異，確保思政教育達(dá)到最大效用

本研究通過差異性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望、生師互動(dòng)水平、生生互動(dòng)水平以及學(xué)生感知價(jià)值會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是否為獨(dú)生子女、戶口類型、父母受教育程度、專業(yè)類別等方面的差異而呈現(xiàn)不同的水平。因此應(yīng)正視并關(guān)注這些差異，采取有針對(duì)性的措施。首先，隨著計(jì)劃生育政策的調(diào)整，我國(guó)已開始實(shí)施三孩生育政策。子女?dāng)?shù)量的增加必然加重家庭負(fù)擔(dān)，家庭用于子女教育的投入可能會(huì)大打折扣。因此，家庭應(yīng)盡可能地保證孩子的教育質(zhì)量，同時(shí)政府需要出臺(tái)相關(guān)政策，在非獨(dú)生子女的教育方面給予一定的政策傾斜。其次，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生群體，給予更多的關(guān)懷。最后，對(duì)于不同專業(yè)類別之間的差異，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)和特色合理地制定培養(yǎng)方案，在專業(yè)發(fā)展的過程中推動(dòng)“課程思政”改革。