摘 要：在初中化學教學中合理運用生活化思維去進行教學方法的創(chuàng)新，使學生可以更好地提高學習效率，促進學生化學學習能力的發(fā)展。圍繞這一觀點，從多個方面闡述如何開展基于生活化思維的初中化學教學模式的研究。

關鍵詞：生活化思維;初中化學;教學模式

在基于生活化思維之下，去開展和強化初中化學的教學，可以幫助學生減輕在化學學習方面的壓力，讓學生可以在教學中感受到愉悅。同時，教師基于生活化思維對教學中的多個方面進行相應的改變，讓學生可以逐漸形成化學思維，從而提升教學效率。

一、有效的應有生活化思維中的教學資源

在現(xiàn)實生活中很多的內容都與化學知識有關系，很多的生活中一些現(xiàn)象都可以用化學知識解釋，本身就蘊含了非常豐富的教育資源。所以教師在教學的時候，需要充分挖掘生活中的化學教學資源，將其合理地運用到教學中。如果在化學課程的學習過程中，太過于重視講解教材上的知識點，而忽略了教學過程與實際生活相結合，就很難調動學生的學習積極性。而且初中生剛開始學習化學的時候，對化學的認識不足，更加無法準確地認識到化學和生活的關系，所以教師需要在教學中加入一些生活中的實際現(xiàn)象，合理地利用生活中的化學教育資源。一方面讓學生對化學的學習有更大的興趣，另一方面也可以讓學生正確地認識到化學知識與實際生活的關系。

比如在教學“金剛石、石墨和C60”這一課時，這一課的主要教學目標是讓學生了解這三者的性質、結構和用途。在教學中，教師拿出提前準備好的教具——一包活性炭和木炭，并且讓學生拿出鉛筆。提問學生：“同學們，你們知道這些是什么嗎？或者你們知道它們有什么相同點嗎？”然后教師根據學生的回答再補充相應的答案，然后再次引導學生，在學生知道以上三者的成分相同，都是由碳元素構成的基礎上，引導學生進行進一步的學習。然后學生來對比石墨和金剛石這兩者的關系，教師詢問學生：“同學們，別看石墨好像很軟，金剛石很硬，其實它們都是由碳元素構成的，你們知道它們?yōu)槭裁从羞@么大的區(qū)別嗎？”通過這樣一個我們學習和生活中都會經常遇到石墨開展相應的教學，通過石墨和金剛石的對比，激發(fā)學生對碳元素的學習熱情。這樣的教學方式，是通過挖掘生活中較為常見的因素，來豐富課堂上的教學內容，讓學生對教學的內容有更加濃厚的熱情，有效地促進了初中化學課堂的發(fā)展。

二、運用生活化思維突破教學中的難點

初中化學知識的學習相對來說有著較強的抽象性，對學生的來說有較高的學習難度，學生在學習化學的時候遇到的困難較多。特別是初中化學的教學難點，對于學生來說其學習壓力更多，基礎性的知識都難以掌握，根本無法有效地開展難度較大的難點學習。長此以往，學生的學習壓力逐漸增大，導致對化學這門學科的學習熱情會逐漸降低。所以化學教師可以在教學中利用生活化思維講解抽象的化學知識，使學生可以更好地理解教學的內容，幫助學生突破學習中的難點，減輕學生在化學方面的學習壓力。

三、生活化思維的實踐實驗探究

由于化學這門學科的特殊性，教師在教學過程中需要開展多個實驗，因為實驗也是化學學習過程中的重要組成部分，化學考試中也需要挖掘實驗中內容作為考點。但是以前初中生并沒有接觸過化學實驗，對實驗的學習的興趣也許會不足，所以教師需要利用生活因素去開展趣味性的化學實驗。用生活中常見的現(xiàn)象來開展相應的化學實驗，讓學生對實驗教學的興趣有一個明顯的提升，并且?guī)椭鷮W生更好地了解教師所開展的實驗，有利于提升教學效率。

比如在教學“粗鹽中難溶性雜質的去除”這一課時，教師就可以在教學中設計一個小的實驗，并且?guī)ьI學生一起完成。在教學之前，教師布置作業(yè)，讓學生下次上課的時候帶來一些家中食用的鹽。教師在教學的時候讓學生拿出鹽，教師再拿出自己帶的粗鹽，讓學生用肉眼觀察這兩種鹽是否為一種物質。學生通過最簡單的觀察發(fā)現(xiàn)這兩種鹽的顆粒大小不同，并且教師帶來的鹽還有泥沙。教師根據學生的回答，讓學生認識到這種鹽是粗鹽，今天要開展一個小實驗，讓學生體驗如何將粗鹽變成精鹽。在學生根據教師的要求開展實驗的時候，教師需要進行巡視指導，規(guī)范學生在實驗中的操作，避免因為操作不當導致結果不準確，甚至發(fā)生危險的情況。還需要通過巡視發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的問題，可以在接下來的教學中進行針對性的重新講解，提高學生的實驗效率。在教學的過程中，通過這樣的一個生活化的小實驗，讓學生去動手進行實驗，培養(yǎng)了學生的實踐能力。也通過這樣的一個生活的實驗，讓學生對化學的知識有一個更深刻認識，有效地減輕了學生對生物實驗的抗拒心理，使教學可以有效開展。

作者簡介：李曉文（1979.07—），男，漢族，甘肅省平涼市靈臺縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中化學教學。