張婷

【摘要】新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)教學模式。面對農(nóng)村小學語文課堂教學形式單一，學生學習不深入的現(xiàn)狀，加強學生深度學習是提高他們素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵。本文基于后疫情時代的背景，探究農(nóng)村小學語文深度學習的意義、存在問題，并提出農(nóng)村小學語文深度學習的實施策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習;農(nóng)村;語文教學;后疫情時代

為應對突如其來的新冠肺炎疫情，阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日發(fā)出通知，要求全國大中小學延遲2020年春季學期開學，并提出了通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)開學“延期不延教、停課不停學”的倡議。線上教學給一線教學教師帶來巨大挑戰(zhàn)，也給缺乏自制力的學生帶來許多誘惑，雙方面的因素使得農(nóng)村小學語文的教學步履維艱。隨著新冠肺炎疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，全國中小學已分學段陸續(xù)復課，在后疫情時代，我們應該如何應對語文教學中淺層化，引導學生們深度學習這一大挑戰(zhàn)呢？

一、深度學習的界定及在后疫情時代背景下的重要意義

深度學習是近年來課堂教學方式變革的熱點。本文所指的深度學習是在語文課堂上的思維提升、持久專注地學習和語文知識的遷移運用。深度學習是一種更加關(guān)注學生思維能力及綜合運用能力培養(yǎng)的學習方式，在后疫情時代下，對農(nóng)村小學語文教學有重要意義。

（一）全面提升學生綜合素質(zhì)能力

在教學中，教師通過引導學生進行深度學習，能有效提高他們的學習能力，激發(fā)學生的深層思維;深度學習讓學生堅持學習，養(yǎng)成良好學習習慣;對知識掌握到一定程度，也能學以致用;最終，提高學生對語文綜合知識的運用能力，實現(xiàn)農(nóng)村學生綜合素質(zhì)能力的提高。

（二）間接提升教師專業(yè)發(fā)展

深度學習把“深度”作為教師發(fā)展創(chuàng)造性、主觀能動性的要求。教師的“深度學習”有助于尋找出陳舊教材的新鮮點，呈現(xiàn)出不同的解讀方向，直接作用于課堂中師生的“深度”對話與互動，提升教師素養(yǎng)的同時，也啟發(fā)學生的心靈。

二、農(nóng)村小學語文深度學習中存在的問題

絕大部分學生希望自己能熟練掌握教師教的每個知識點，并能夠靈活運用;每一位教師也希望自己所上的每堂課，學生都能夠消化吸收;家長們希望自己的小孩在學校的每門功課中都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這種學習理念在小學階段已經(jīng)開始形成。在這種學習理念影響下，農(nóng)村語文學習更注重“雙基”的培養(yǎng)，但是，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學生主動地、深入地參與到學習中去，目前還面臨著一些問題。

（一）教師不夠重視

疫情雖然過去，城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)狀依然存在。向來都是農(nóng)村教育發(fā)展相對緩慢，農(nóng)村教師手頭的教學資源就是教材，農(nóng)村的小學成績至關(guān)重要，教師為了提高學生們的成績，只能反復講解教材，導致語文課堂變得沒有趣味性。這種教學模式，不能引起學生的興趣，他們也就不會主動投入學習了。

（二）學生缺乏主動

農(nóng)村教學存在的問題是知識難度越來越高，學生缺乏學習積極性。農(nóng)村小學學生的學習模式，一般是是等教師融會貫通后再接收，缺乏一定的反思能力，無法對自己的學習過程進行有效及時的總結(jié)，這樣不利于教師開展深度學習訓練。

（三）家長力不從心

家校合作，促使教育走得更遠。在農(nóng)村，家長白天忙于工作，晚上甚至還加班，更何談周末？即使家長有時間，部分家長較難靜下心來，捧著書陪伴學生一起閱讀。所以，農(nóng)村學生的深度學習能力的培養(yǎng)任務(wù)實在艱巨。

三、后疫情時代下鄉(xiāng)村小學語文教學深度學習的實施策略

開展深度學習意義重大的，也困難重重。那么，該如何有效促進農(nóng)村小學語文的深度學習呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學習興趣

深度學習真正發(fā)生的前提是喚醒學生主體意識，激勵他們積極主動地投身于語文課堂，做到“樂學、會學、學為我”。因此，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有價值、有張力、有趣的核心問題，引起學生的學習熱情，自覺投入課堂，主動探究，深度學習的進展就邁開了一大步。

部編版語文五年級上冊第十課和第十一課《牛郎織女》是一組兩篇課文，單元語文要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。所以，筆者教學時把這兩篇整合在一起，然后根據(jù)故事的主要情節(jié)設(shè)計故事連環(huán)畫，并給連環(huán)畫配上相應的文字。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學生們的學習興趣非常濃厚。教師順勢指導學生們在初步閱讀后提取重點情節(jié)，讓學生們快速地進入課文，再引導學生們構(gòu)思連環(huán)畫，最后，學生也會用精練的語言為連環(huán)畫配文。

又如，部編版語文五年級上冊第四單元的語文要素是要讓學生們體會課文表達的思想感情，這對于農(nóng)村學生來說，比較枯燥乏味，學習興趣較低。以第十四課《圓明園的毀滅》為例，如何培養(yǎng)學生們的愛國之情？在教學中，教師就要多播放視頻和圖片，以最直觀的、強烈的對比突出圓明園毀滅前與后的不同，在這樣的真實情境中感受“圓明園毀滅是不可估量的損失”。

（二）啟發(fā)思考，實現(xiàn)知識遷移

如果說創(chuàng)設(shè)積極活躍的情境可以有助于學生們深度學習“登堂”，那么，富有挑戰(zhàn)啟發(fā)思辨問題有助于學生們深度學習“入室”，實現(xiàn)學得深。

波利亞倡導：“教學生學會思考?！辈煌谝话愕乃伎迹疃冉虒W要求教師具備單元整體教學觀，整合學習內(nèi)容;還要設(shè)計問題，讓學生們深度思考，通過提出并解決問題、探索問題普遍規(guī)律、揭示問題本質(zhì)，引導學生們從不同角度分析，梳理知識之間的聯(lián)系，學會舉一反三，將新舊知識之間建立有效連接，從而在深度思考中實現(xiàn)新舊知識的遷移運用。

部編版語文五年級上冊第一單元是以“萬物有靈”為主題，有四篇文章：《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。這四篇文章都是作者借助生活中的具體事物，抒發(fā)感情。閱讀文章時，要注意引導學生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗展開想像。當閱讀到《白鷺》一文中的三個描述白鷺的美的場景時，可以讓學生們由白鷺“釣魚”展開想像、由白鷺“望哨”展開想像、由白鷺“低飛”展開想像，給畫面起名“白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖”，想一想自己生活中有沒有見到過類似這樣的畫面?！堵浠ㄉ穼懙铰浠ㄉl(fā)了作者做人的道理，由此可以聯(lián)想平常生活中，有沒有像落花生一樣默默無聞地奉獻的人，如環(huán)衛(wèi)工人、志愿者等。我們應該在這方面多下功夫。讓學生們在課堂上掌握學習經(jīng)驗，在課堂外就可以運用遷移方法，借助相關(guān)資料，在理解其它文章的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上深度學習，從文本走向生活，使閱讀得到拓展，從而提升學生們的思維水平。