鄭凱方 華子荀

摘? ?要：學(xué)前兒童的發(fā)展評價對學(xué)前兒童個性化發(fā)展乃至終身教育的培養(yǎng)都十分重要，文章聚焦于學(xué)前兒童發(fā)展評價及其重要性的提出，以共同評估框架（CAF）為理論參考，研究了共同評估框架的構(gòu)成，包含學(xué)前兒童發(fā)展性需要、家長能力、家庭與環(huán)境因素三個方面。實施共同評估框架下電子學(xué)檔，包含信息收集、實施評價、優(yōu)化策略、反饋過程四個步驟，設(shè)計了《察夫發(fā)展評價手冊》的學(xué)前兒童發(fā)展電子學(xué)檔作為評價手段，參考共同評估框架的關(guān)注兒童發(fā)展和兒童家庭背景的因素，包含了“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“察夫軼事記錄”“察夫家園聯(lián)系記錄”“察夫父母記錄”等內(nèi)容，并且以案例的形式闡釋了共同評估框架和基于本土化優(yōu)化的電子學(xué)檔評價過程案例。該電子學(xué)檔的提出既融合了共同評估框架在全面性、客觀性、發(fā)展性方面的優(yōu)點，又結(jié)合了家園聯(lián)系的實際情況進行了設(shè)計，對學(xué)前兒童發(fā)展評價具有重要的理論借鑒意義和實踐研究價值。

關(guān)鍵詞：共同評估框架;學(xué)前兒童;察夫發(fā)展評價手冊;電子學(xué)檔

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）12-0028-06

一、研究背景

1.學(xué)前兒童發(fā)展評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”[1]。學(xué)前兒童評價是以學(xué)前兒童教育目標(biāo)及對應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，運用教育評價理論和方法，對幼兒的身體、認(rèn)知、品德、社會性等各方面的發(fā)展進行價值判斷的過程[2]。學(xué)前教育評價包括對幼兒園課程的評價、學(xué)前兒童發(fā)展的評價、教師的評價、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價等，其中學(xué)前兒童發(fā)展評價是學(xué)前教育評價中的一個重要組成部分[3]。

2.學(xué)前兒童發(fā)展評價的重要性

幼兒發(fā)展評價的重點不是“選拔適合教育的幼兒”，而是創(chuàng)造“適合幼兒發(fā)展的教育”[4]。科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展評價既能尊重幼兒發(fā)展的年齡特點，又能體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異。將幼兒發(fā)展的普遍性和特殊性結(jié)合，讓教師在組織教育活動時有一個大致的方向和目標(biāo)，同時也能夠關(guān)注到個體的需要，及時調(diào)整保教計劃內(nèi)容，為幼兒提供更加適宜的指導(dǎo)和幫助，建立發(fā)展適宜性教育，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

3.當(dāng)前學(xué)前兒童評價存在的問題

雖然對學(xué)前兒童的有效評價是對幼兒發(fā)展較為重要的部分，但是當(dāng)前的學(xué)前兒童評價方法尚存在較多問題[5]：

首先是評價主體的問題，一般來說學(xué)前兒童缺乏系統(tǒng)的自我評價認(rèn)知基礎(chǔ)[6]，因此需要教師對幼兒進行全面、系統(tǒng)的評價，但是僅以教師評價作為幼兒發(fā)展的根據(jù)存在個體差異的問題[7]，評價主體僅以自己的視角進行評價，缺乏兒童本身和家長的認(rèn)知因素，使得對幼兒的評價容易造成偏差，缺乏客觀性和科學(xué)性。

其次是評價方法的問題，通行的幼兒評價方法包括：觀察法、記錄法、訪談法等方法，但是由于學(xué)前兒童表現(xiàn)、教師評價主觀因素、評價方法科學(xué)性等方面的制約，使得幼兒發(fā)展評價缺乏科學(xué)性的保障，在同一個班級內(nèi)，往往出現(xiàn)較為單一或趨同的評價結(jié)果，使得評價過程本身很難具有兒童發(fā)展的借鑒性。

最后是評價結(jié)果的問題，在中國的社會文化氛圍中，教師、家長更趨向于學(xué)前兒童的評價結(jié)果，以結(jié)果導(dǎo)向的評價過程使得評價方式缺乏靈活性，這種弱化過程強調(diào)結(jié)果的評價過程很難促進幼兒發(fā)展評價本身對兒童各項思維品質(zhì)的促進性。

基于以上對學(xué)前兒童評價重要性和評價問題的闡述，提出一種能夠融入多種評價主體、評價方法科學(xué)有效、評價過程促進幼兒發(fā)展的評價策略，具有較高的研究價值。

二、基于共同評估框架（CAF）的學(xué)前兒童發(fā)展評價

1.面向?qū)W前兒童的共同評估框架（CAF）

面向?qū)W前兒童的共同評估框架（Common assessment framework for children，CAF）是英國兒童教育從業(yè)者發(fā)展總署（Children's Workforce Development Council，CWDC）于2006年發(fā)布的，是在新的社會文化背景下促進學(xué)前兒童發(fā)展的評價工具[8]，該評估框架將評價主體、評價工具、評價過程融合為一個整體，保證了學(xué)前兒童評價的科學(xué)性和客觀性[9]，能夠為學(xué)前兒童教育機構(gòu)教學(xué)者和管理者提供有效的學(xué)前兒童發(fā)展反饋和實施策略導(dǎo)向性線索[10]。

共同評估框架包含四個部分，第一部分為預(yù)評估部分（Pre-assessment checklist），用于認(rèn)清實施評價人員在共同評估框架中能夠獲得的信息;第二部分為共同評估與實施策略部分（Common assessment），用于評估兒童的具體表現(xiàn)及表現(xiàn)提升的實施策略;第三部分為評估記錄標(biāo)準(zhǔn)（Standard form to record the assessment），用以分析所開展的評價結(jié)果水平;第四部分為優(yōu)化與反饋部分（A delivery plan and review form），通過評價結(jié)果和具體現(xiàn)狀進行學(xué)前兒童發(fā)展的改善。

概括而論，共同體評價框架包括信息收集（Gather information）、實施評價（Undertake assessment）、結(jié)果分析（Analyze）和制訂計劃（Plan）四個部分，并且每一個部分都以前一個部分的結(jié)果為基礎(chǔ)開展有效的評價過程。其中第二部分“實施評價”為共同評估框架的主體，具體包含三個方面，即學(xué)前兒童發(fā)展性需要、家長能力、家庭與環(huán)境因素。這三個評價方面以兒童發(fā)展需要為核心，共同構(gòu)成兒童發(fā)展及其評價的組成要素。

學(xué)前兒童發(fā)展性需要即關(guān)于學(xué)前兒童在健康、教育、情緒與行為需要等方面的發(fā)展性需要，家長能力即學(xué)前兒童家長在基本照顧、確保安全、家庭溫情等方面給予兒童的發(fā)展支持，家庭與環(huán)境因素即學(xué)前兒童與家長共同構(gòu)成的家庭在收入、社會整合、家庭職業(yè)背景、家族史等方面的家庭支持。

以上三個因素成為支撐學(xué)前兒童發(fā)展的三個重要因素，缺一不可、互相影響。其中，學(xué)前兒童發(fā)展性需要是學(xué)前兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，家長能力為兒童發(fā)展提供了重要保障，家庭與環(huán)境因素共同為兒童在家庭環(huán)境中的發(fā)展提供了環(huán)境性支持，也是重要的影響因素。過去的學(xué)前兒童發(fā)展評價僅關(guān)注了兒童自身的發(fā)展，缺少兒童的家長和所處環(huán)境對其成長的影響，但在幼兒園、校園等社會環(huán)境中所受的影響與家庭因素相比，家庭因素占據(jù)相當(dāng)大的部分，起決定性作用，因此對學(xué)前兒童發(fā)展以共同評估框架來進行實施，是符合兒童發(fā)展特點和保證評價全面性的重要途徑。

2.基于共同評估框架的學(xué)前兒童發(fā)展評價的實施

共同評估框架（CAF）以教師、家長和兒童為作為評價主體，對學(xué)前兒童自身、家長和家庭背景三個方面開展評價，具體包括四個步驟，即信息收集、實施評價、優(yōu)化策略和反饋過程。該實施步驟反映了共同評估框架作為一種優(yōu)化策略，而非僅僅評價學(xué)前兒童現(xiàn)狀作為評價宗旨，通過動態(tài)的前測與反饋互相參照，使得前測為后續(xù)反饋基礎(chǔ)，后續(xù)反饋又為新一輪前測的基礎(chǔ)。

（1）信息收集

信息收集的目的是了解兒童發(fā)展的具體需要，在實施前測的信息收集前，首先要明確對學(xué)前兒童進行教育的角色都有哪些，例如教師、家長、其他教學(xué)者，以保證評價的客觀性和全面性;其次要明確被測者在此之前是否接受過同類評價，以避免出現(xiàn)干擾因素。

在前測的信息收集部分，CAF首先要收集關(guān)于被評價學(xué)前兒童的個人基本信息，包括姓名、出生日期、性別、民族、家庭和是否有學(xué)習(xí)障礙等，該部分為下一部分的評價實施提供了基本的參照，可以解釋某些具體情況的原因。

（2）實施評價

實施評價部分包括對被評價學(xué)前兒童幾個方面的評價部分，填寫者可以是教師、家長甚至兒童自己，但是需要保證填寫內(nèi)容的真實性。共同評估框架建議評價的形式不要過于正式，這樣才不會給填寫者或被評價兒童壓力，使其能夠在輕松、適切的情境下進行評價;同時共同評估框架以家庭作為首先影響因素，即父母對兒童的了解比任何人都更加明確;填寫內(nèi)容要反映真實情況，避免用既有的認(rèn)識和觀念進行評價，這樣可能導(dǎo)致對被評價兒童存在刻板印象。

①解釋評價目的

施測者向被評價對象講解開展共同評價的目的，即真實、客觀地反映學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，之后是鼓勵被評價對象提供盡量多的真實、具體信息，以保證評價內(nèi)容的全面性。

②家長與相關(guān)者評價

收集兒童家長的姓名、親子關(guān)系、家庭現(xiàn)狀等方面的信息，確定兒童所處家庭的基本情況;收集相關(guān)者信息，包括對兒童進行指導(dǎo)、教學(xué)、輔助、護養(yǎng)等相關(guān)者的信息，以評價兒童所受到的社會影響。

③學(xué)前兒童評價

收集被評價學(xué)前兒童自身、家長和家庭環(huán)境三方面的信息，兒童自身發(fā)展信息又包括健康狀況和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。健康狀況包括身體發(fā)展水平、語言表達能力、情商與社交能力、生活行為習(xí)慣、自我認(rèn)同感、家庭關(guān)系、生活自理能力;學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r包括理解推理與問題解決能力、學(xué)習(xí)參與度、基本技能發(fā)展水平、自我效能感。家長信息包括基本照顧與關(guān)懷、家庭溫情與穩(wěn)定性、指導(dǎo)約束與激勵。家庭環(huán)境信息包括家族史與家庭社會背景、住房收入與職業(yè)背景、教育保障。

（3）優(yōu)化策略

通過對學(xué)前兒童基本信息和三方面的評價，可以了解兒童當(dāng)前所處發(fā)展水平，基于該狀況提出評價結(jié)論和優(yōu)化策略。評價結(jié)論包括兒童的關(guān)鍵能力與優(yōu)勢、關(guān)鍵需求;優(yōu)化策略包括期待改善部分、改善措施、具體行動、行動目標(biāo)。在此部分后也為被評價兒童和家長提供了改善行動和目標(biāo)的同意度調(diào)查，即兒童和家長對改善的行動和改善的結(jié)果所能夠接受的程度。

對于優(yōu)化策略依然有相應(yīng)的注意事項：首先，明確優(yōu)化策略是根據(jù)對兒童三方面信息收集的評價所提出的，避免出現(xiàn)為了其他目的而提出的多余的優(yōu)化策略;其次，優(yōu)化策略可執(zhí)行、可量化，對兒童實施的優(yōu)化策略應(yīng)該是施測者能夠達到的行動，并且能夠通過相應(yīng)手段評價目的的完成度;最后，每一個優(yōu)化策略的提出都應(yīng)該獲得兒童、家長和其他相關(guān)者的同意，避免施測者以個人的角度對兒童發(fā)展提出策略。

（4）反饋過程

通過對被評價學(xué)前兒童進行實施評價和優(yōu)化策略的步驟，可以明確當(dāng)前兒童所處狀況以及未來兒童發(fā)展的方向，但是經(jīng)過一段時間的優(yōu)化策略實施可能會發(fā)現(xiàn)某些策略并不能滿足兒童發(fā)展的需要，可針對那些不能滿足需要的策略進行剔除，對于能夠滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)化策略應(yīng)盡量鼓勵兒童、家長和其他相關(guān)者，共同以這些優(yōu)化策略為原則開展相關(guān)的活動，這些策略的反饋也能夠成為新的共同評價或同類評價的前測基礎(chǔ)。

3.對學(xué)前兒童開展共同評估框架的優(yōu)勢與不足

共同評估框架關(guān)注兒童自身、家長和家庭環(huán)境的整合，通過兒童所受父母照顧和所處家庭氛圍來評價兒童發(fā)展，具有多維評價全面性的特點，使得兒童發(fā)展中某些具體的特征、特質(zhì)能夠得到家庭方面因素的解釋。共同評估框架不僅關(guān)注兒童的身體發(fā)展，也關(guān)注到兒童的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，在保證兒童健康發(fā)展的前提下，能夠較早地發(fā)現(xiàn)兒童在某些方面所具有的優(yōu)勢和特長，進而能夠促使教師、家長在這些方面給予兒童更多的關(guān)注。共同評估框架不僅關(guān)注兒童現(xiàn)狀評價，更關(guān)注兒童未來發(fā)展，在給予三維評價的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略，在教師、家長、兒童和相關(guān)者都能夠接受的前提下開展行動，而且所開展的行動可實施、可量化，對學(xué)前兒童發(fā)展具有較高的指導(dǎo)性。

但是共同評估框架本身是基于西方社會文化背景所提出的一種幼兒發(fā)展策略，不能直接在中國的社會背景下進行使用，而是需要一定程度的本土化改良，例如由于教育目標(biāo)的差異，共同評估框架更強調(diào)種族、宗教對兒童發(fā)展的影響，以及兒童在身體發(fā)展?fàn)顩r、語言表達能力、情緒管理能力方面的表現(xiàn)。同時在西方社會背景下，共同評估框架強調(diào)了社區(qū)對兒童發(fā)展的重要作用，而忽略了親屬對兒童發(fā)展的影響。另外，共同評估框架以其實施過程的角度來審視，具有非常突出的時間發(fā)展局限性，即共同評估的實施僅在相對較短的時間內(nèi)開展，而優(yōu)化策略的實施需要較長時間，這使得評價的深度稍顯不足，因為兒童由于其發(fā)展特點，某些心理特點和行為特征需要較長的時間進行觀察和分析，即使父母也很難以專業(yè)的角度解讀兒童某一行為的具體特質(zhì)、特點。

三、以《察夫發(fā)展評價手冊》為載體開展學(xué)前兒童發(fā)展評價

本研究將共同評估框架作為重要的理論參考，在融合共同評估框架三維評價的基礎(chǔ)上，對其進行了優(yōu)化，并且根據(jù)中國社會背景、家庭背景和本研究實施所在地的具體情況，根據(jù)“CAF”的發(fā)音命名為“察夫”，設(shè)計了《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔，以該電子學(xué)檔作為載體可以有效支撐學(xué)前兒童發(fā)展評價過程。

1.《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔的設(shè)計

本研究以CAF的理論框架為基礎(chǔ)，根據(jù)廣東省番禺區(qū)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計了《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔，該電子學(xué)檔既是一份學(xué)前兒童發(fā)展評價量規(guī)，也是一份學(xué)前兒童發(fā)展行動指南，同時也是兒童日常行為記錄手冊，其突出特點是家園聯(lián)系。

參照CAF的兒童發(fā)展評價指標(biāo)，以“CAF”的發(fā)音命名為“察夫”，并將其進行擬人化設(shè)計，將察夫作為一種培養(yǎng)兒童進行探索的虛擬伙伴，《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔在兒童發(fā)展方面包含“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“察夫軼事記錄”等內(nèi)容，以兒童具體的行為信息作為評價內(nèi)容，記錄者僅記錄事實，不記錄個人的主觀評論，彌補了CAF在記錄中會加入填寫者個人主觀評論的缺點。

參照CAF的家長和家庭背景評價，《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔將兩個方面的評價內(nèi)容相整合，設(shè)計了“察夫家園聯(lián)系記錄”“察夫父母記錄”兩塊內(nèi)容，由教師、家長和幼兒相關(guān)親屬根據(jù)幼兒在園、在家的一周情況進行填寫?！凹覉@聯(lián)系記錄”更加客觀，加入了填答者的個人主觀評斷?！案改赣涗洝毕鄬唧w，是父母對兒童日常行為的直接記錄。其評價內(nèi)容有8個，是評價幼兒發(fā)展的主要途徑并發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

“察夫家園聯(lián)系記錄”的評價內(nèi)容分為飲食、睡眠、情緒、個人衛(wèi)生、聽與說、安全與自我保護、人際交往、鍛煉8個方面，評價的標(biāo)準(zhǔn)為好、一般兩個等級，同時表格設(shè)置了讓教師和家長記錄的的空白位置，這個位置教師和家長可對幼兒的行為和情況進行詳細(xì)的闡述，這樣既有量化的評價，又有個性化的診斷性描述。質(zhì)性和量化相結(jié)合，能更加科學(xué)、全面地對幼兒的發(fā)展進性評價[11]。

其中，“察夫家園聯(lián)系記錄表”包含了父母、兒童、教師三種角色，通過三種角色對兒童的審視，能夠在CAF共同評估框架的指引下全面地了解兒童每周的發(fā)展與家庭所給予的兒童發(fā)展支持。在父母的角色中包含“基本照顧”“安全感”“陪伴”“激勵”四個項目，通過父母的填寫能夠讓教師了解父母對兒童的照顧情況，也能夠讓父母對自己的照顧情況進行自我檢查;在兒童的角色中包含“睡眠”“飲食”“個人衛(wèi)生”“安全與自我保護”“人際交往”五個項目，父母和教師分別填寫兒童在園和在家的情況，以讓雙方能夠了解兒童分別在園和在家的表現(xiàn);在教師的角色中包含“家庭照顧”“家庭成員”“家庭社會影響”三個項目，該項目由教師填寫，以教師的角度來審視家庭對兒童在身體和心理方面的照顧情況;最后還包含了教師和父母對兒童發(fā)展的記錄內(nèi)容，以描述在項目之外兒童的表現(xiàn)。通過該表格能夠集中體現(xiàn)CAF共同評估框架的父母與教師、家庭與幼兒園的互動關(guān)系和共同兒童發(fā)展促進責(zé)任關(guān)系。

2.《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔的實施

（1）基于《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔的學(xué)前兒童發(fā)展記錄與評價

“察夫讀書”注重對孩子閱讀理解能力的評價，讓語言領(lǐng)域較強的孩子獲得信心;“察夫作品”能夠讓擅長藝術(shù)活動或建構(gòu)活動的孩子去展示并得到鼓勵;“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”為有探索精神和好奇心的孩子提供了平臺;“察夫家園聯(lián)系記錄”中的各個評價內(nèi)容包含了父母、兒童、教師等角色的評價項目，評價多角度也更立體;“察夫父母記錄”為父母對孩子的認(rèn)識提供了平臺，既反映了父母對兒童的日常觀察，也能夠反映父母對兒童發(fā)展的期待。

對幼兒而言，家庭和幼兒園是其生活的主要環(huán)境系統(tǒng)，家庭和幼兒園互為補充地影響著幼兒的成長發(fā)展[12]。《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔是由教師和家長共同進行填寫的，它納入了家長這個評價主體，更好地讓家長參與到幼兒發(fā)展評價的過程中。家長通過教師的評價來了解幼兒在園的活動，更有效地配合幼兒園的教育，同時也能讓家長更加了解孩子，增進與孩子的交流，從而更有效地幫助和引導(dǎo)孩子。而教師則通過家長了解幼兒在家的情況及對幼兒園活動的反饋，對教育活動進行反思和改進，調(diào)整出更適宜幼兒發(fā)展的方案。

《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔基于共同評估框架，針對某些關(guān)鍵能力進行了具體的描述、觀察和評價，使得評價內(nèi)容更具發(fā)展性和時間性，也能夠通過某些描述發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的其他特征。例如，以下為摘自《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔“察夫軼事記錄”的一部分內(nèi)容，反映了記錄教師對兒童語言表達能力和社交能力的表現(xiàn)和發(fā)展情況，使得評價具有情境性和客觀真實性。

“BB剛?cè)雸@的時候是我們班較內(nèi)向的男孩，不主動和老師、小朋友說話，別人和他交流的時候總是用點頭搖頭來示意。在開學(xué)的第一個月，我記下了他和王子微笑的進步，在接下來的幾個月里，他開始和王子交流，然后慢慢擴展到和小組的小朋友交流，一學(xué)期下來，他已經(jīng)和小組的四個小朋友成為了好朋友。這樣的發(fā)展變化若是用一句“BB交往能力比較弱”來評價，那么對孩子是不公平的，并且也無法指導(dǎo)教師從中引導(dǎo)。從一學(xué)期的變化來看，BB的交往能力是在不斷提升，教師也可以尊重其接受他人的節(jié)奏去引導(dǎo)他”。

（2）基于《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔的學(xué)前兒童發(fā)展協(xié)同優(yōu)化行動指南

《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔不僅記錄了兒童發(fā)展、教師關(guān)懷的基本情況，同時也記錄了教師、家長對兒童評價結(jié)果的優(yōu)化策略。其不僅是評價工具，更是策略指導(dǎo)工具。通過每周在家、園之間進行流通，教師通過孩子在幼兒園的具體情況進行記錄評價，家長則將孩子在家的狀態(tài)反映給教師，借鑒共同評估框架，《察夫發(fā)展評價手冊》也以周為單位進行兒童發(fā)展改善行動及其反饋。例如，以下摘自《察夫發(fā)展評價手冊》“察夫家園聯(lián)系記錄”部分內(nèi)容，反映了教師與家長發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展中的不良生活習(xí)慣，進而進行改善行動的描述。

“我班的浩浩，剛?cè)雸@的時候總喜歡把自己的眼皮翻起來，然后就沖著小朋友吐舌頭，連續(xù)好多天都是這樣子，我將這個情況通過手冊反映給了浩浩媽媽，浩浩媽媽表示在家都沒這么做，估計是有一次表姐在他面前翻了一次眼皮就學(xué)起來了，最后在媽媽的教導(dǎo)和監(jiān)督下，孩子的這種不衛(wèi)生的行為也得到改善”。

在《察夫發(fā)展評價手冊》“察夫父母記錄”部分，爸爸媽媽記下孩子在家發(fā)生的故事，以此為參考，教師與家長可以共同查看兒童的發(fā)展?fàn)顩r，能體現(xiàn)個體差異。根據(jù)家長的記錄，教師可進行分析，進而在組織教育教學(xué)活動時能采取更有針對性的優(yōu)化策略。例如，以下摘自《察夫發(fā)展評價手冊》“察夫父母記錄”部分內(nèi)容，根據(jù)媽媽對孩子的在家記錄，教師發(fā)現(xiàn)了兒童發(fā)展特征是對數(shù)字很敏感，進而為該名兒童提供了更有針對性的輔導(dǎo)。

“我班曦曦一開始對進區(qū)活動的規(guī)則很難遵守，有時在走線的時候就開始四處張望，經(jīng)常把進區(qū)卡拋到一邊，通過媽媽的記錄，我們了解到他一開始對車牌感興趣，后來是車牌的號碼，最后發(fā)展到對數(shù)字感興趣，三歲半就能從一數(shù)到一百多，并且會根據(jù)特定的數(shù)字飛快地做手勢。因此，我們很快發(fā)現(xiàn)他對數(shù)字的敏感，在提供進區(qū)材料時，會將數(shù)字的元素融合，這樣一來，曦曦每次進區(qū)都特別期待而且也更加愿意遵守我們的進區(qū)規(guī)則了”。

這樣的方式相比較期末寄語籠統(tǒng)的形容詞、各領(lǐng)域幼兒發(fā)展測查的冰冷數(shù)據(jù)，顯得更加生動、具體、真實，并且相比較而言能夠更加詳細(xì)具體，更能反映幼兒的整體情況。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童的發(fā)展評價對學(xué)前兒童個性化發(fā)展乃至終身教育的培養(yǎng)都十分重要，本研究聚焦于學(xué)前兒童發(fā)展評價及其重要性的提出，指出了當(dāng)前學(xué)前兒童評價存在評價主體、評價方法、評價結(jié)果等方面的問題，以共同評估框架（CAF）為理論參考，研究了共同評估框架的構(gòu)成，包含學(xué)前兒童發(fā)展性需要、家長能力、家庭與環(huán)境因素三個方面，實施共同評估框架又包含信息收集、實施評價、優(yōu)化策略、反饋過程四個步驟。

以CAF為理論基礎(chǔ)，本研究設(shè)計了《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔，該學(xué)檔作為載體能夠開展有效的學(xué)前兒童發(fā)展評價。參考共同評估框架關(guān)注兒童發(fā)展和兒童家庭背景的因素，將《察夫發(fā)展評價手冊》評價手冊設(shè)計為包含“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“察夫軼事記錄”“察夫家園聯(lián)系記錄”“察夫父母記錄”等內(nèi)容，并且以案例的形式闡釋了CAF框架和基于本土化優(yōu)化的評價過程案例。

《察夫發(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔可作為有效評價幼兒發(fā)展的工具，但前提是能夠使用得當(dāng)，教師和家長要樹立正確的評價觀，不要僅僅是應(yīng)付式地完成，為了不讓評價變得流于形式，教師可以利用多種形式與家長達成共識，使其真正地成為家園聯(lián)合評價的一個有效載體，盡可能客觀全面發(fā)展地評價幼兒的發(fā)展?！恫旆虬l(fā)展評價手冊》電子學(xué)檔的提出，既融合了共同評估框架（CAF）在全面性、客觀性、發(fā)展性方面的優(yōu)點，也結(jié)合了我國家園聯(lián)系的實際情況進行了設(shè)計，對學(xué)前兒童發(fā)展評價具有重要的理論借鑒意義和實踐研究價值。

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（編輯：李曉萍）