謝玉杏

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語是語文教師教學(xué)用語的重要組成部分，是語文教師開展課堂教學(xué)活動的重要手段，貫穿語文課堂教學(xué)始終，具有多元性、針對性、發(fā)展性的特點;具有診斷和反饋、激勵和啟發(fā)、調(diào)控和導(dǎo)向等作用。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂評價語言存在缺乏針對性、缺乏情感性、評價用語單一、缺乏多元化等問題，文章就其存在的問題提出改善策略，從提高語文教師對教學(xué)評價用語的認(rèn)識、關(guān)注語文教學(xué)評價用語的多元性、增強語文教學(xué)評價用語的發(fā)展性、加強語文教學(xué)評價用語的藝術(shù)性四個方面探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價用語;問題與策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語是語文教師教學(xué)用語的重要組成部分，是語文教師開展課堂教學(xué)活動的重要手段，貫穿語文課堂教學(xué)的始終。隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價用語作用的充分發(fā)揮，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力和促進教師的發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語概念界定

經(jīng)過綜述各類文獻發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)語文教師，還是相關(guān)研究學(xué)者，對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語概念的表述主要從語文教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)使用的評價用語這一角度出發(fā)。例如，有研究者認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)或是對語文教師的教學(xué)過程進行評價時使用的語言。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文教師對學(xué)生的評價語在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中發(fā)揮著重要作用，同時在學(xué)生之間、自我之間和學(xué)生對教師的評價語中也扮演著重要角色。綜合分析，筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的概念為：小學(xué)語文教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂教學(xué)中綜合學(xué)生課堂回答、表現(xiàn)等對學(xué)生進行評價時所使用的評價用語。這種教學(xué)評價用語是一種有聲語言或者無聲語言的反饋，這種反饋可能是肯定的或者否定的，目的都在于通過使用語文教學(xué)評價用語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教學(xué)工作更好地開展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的特點

（一）多元性

智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以言語能力和邏輯數(shù)學(xué)能力為核心的、相互整合而形成的一種能力。后來，隨著人們對智力理論的不斷認(rèn)識和發(fā)展，新的智力理論應(yīng)運而生，加德納提出多元智力理論：每一個學(xué)生都具有無限的潛力，都是潛在的天才兒童，要以多層次、全方位的發(fā)展眼光看待和評價他們，充分發(fā)揮他們的潛能和閃光點。

多元智力理論表明人的智力是多方面的，教師需要運用多元智力理論解決小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語中存在的問題。因此，在語文課堂教學(xué)中，要注意從不同的評價主體開展教學(xué)評價用語工作，尊重每一個學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法和創(chuàng)意。運用多元化的語言進行教學(xué)評價，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異、認(rèn)知水平，給予學(xué)生不同的評價用語。

（二）針對性

學(xué)生具有不同的身心特點。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語具有針對性，對于不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其實際情況使用不同的評價用語。《論語》中有孔子針對學(xué)生差異采取有針對性的教學(xué)評價用語的例子。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“仲由問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在;求也問‘聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之;由也兼人，故退之?！笨鬃訉蓚€弟子的評價用語具有針對性，對其評價用語建立在對其了解的基礎(chǔ)上。同時，這種針對性指出了學(xué)生的缺點和不足之處。

（三）發(fā)展性

課堂教學(xué)評價具有發(fā)展性，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語同樣具有發(fā)展性。教學(xué)評價用語是一種即時評價，是在課堂中針對學(xué)生回答給予的一種評價方式。即時評價的效果對課堂教學(xué)有非常重要的影響，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，通過即時評價能夠了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，教學(xué)過程和教學(xué)方法是否符合實際情況，隨時監(jiān)控教學(xué)過程并做出及時調(diào)整，促進學(xué)生的身心發(fā)展。同時，評價是為了更好地發(fā)展，而不僅是為了反饋學(xué)生的課堂行為，評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，為人的終身發(fā)展服務(wù)。因此，在使用教學(xué)評價用語時，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生一定的空間，開闊學(xué)生視野，擦出思想的火花。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的作用

（一）診斷和反饋作用

診斷和反饋作用是課堂教學(xué)評價用語最基本的作用。課堂問答是師生互動的一種方式，語文教師的教學(xué)評價用語能幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程進行診斷。通過診斷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能檢查自己學(xué)習(xí)的缺點，進而改善不足，提高掌握知識的能力。同時，這種診斷性評價能帶來一定的反饋作用。通過反饋，教師及時了解教學(xué)過程中的問題并給予學(xué)生一定的反饋，可幫助改進教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，從而促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。謝象賢先生指出：“教學(xué)過程中的反饋不僅具有強化學(xué)習(xí)動機、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用，還有情感作用和認(rèn)識作用?！辈粌H強調(diào)了評價對學(xué)生知識學(xué)習(xí)層面的作用，更意識到了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的重要影響。學(xué)者王北生指出：“及時評價實際上是一種對學(xué)生的反饋信息，及時的評價可使他們強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、自我調(diào)控、不斷進取?！庇纱丝梢?，在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價用語具有適時診斷和反饋的功能。

（二）激勵和啟發(fā)作用

每個人都希望得到贊美和賞識，學(xué)生也希望得到教師的贊美和夸獎，雖然只是幾句短短的評價用語，卻能產(chǎn)生巨大的效果。對于小學(xué)生而言，教師的評價用語在語文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。在課堂中，教師對學(xué)生回答使用的評價用語實際上是一種口頭贊美。教師充滿鼓勵性的評價用語，會促使學(xué)生更加充滿動力和富有激情地將自己的精力投入學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)由間接興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优d趣，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的深層次思考，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）調(diào)控和導(dǎo)向作用

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語貫穿教學(xué)過程始終，因此教學(xué)評價用語能起到維持課堂紀(jì)律、引導(dǎo)課堂教學(xué)正常進行、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的回答給予評價，及時調(diào)控教學(xué)行為以及合理分配教學(xué)資源，這無疑是最為有效的教學(xué)組織途徑。課堂教學(xué)評價用語本身就是教學(xué)活動的一個有機組成部分，能夠調(diào)控和導(dǎo)向課堂教學(xué)的正常進行。當(dāng)語文課堂氣氛過于沉悶，教師積極而富有幽默的教學(xué)評價用語會對課堂產(chǎn)生積極作用，能調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。反之，課堂氣氛過于活躍，教學(xué)評價用語能對學(xué)生產(chǎn)生一定的警醒作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒平穩(wěn)下來，使教學(xué)活動的開展更加合理。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語存在問題

（一）課堂評價語言缺乏針對性

因教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師認(rèn)為把每堂課的內(nèi)容講完就完成了教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為這是對課堂教學(xué)任務(wù)的一種曲解，如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，教師對學(xué)生牽引太多，沒有給學(xué)生獨立思考的空間，導(dǎo)致教師評價很少結(jié)合學(xué)生回答的具體內(nèi)容和課堂表現(xiàn)給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價，缺乏針對性。此外，新課改后，許多教師曲解了“激勵”“賞識”的意思，在課堂評價上不對學(xué)生說“不”，只要學(xué)生能開口回答，就會以“好”“真好”來回應(yīng)?！昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是什么？記得某次旁聽小學(xué)語文課堂觀摩研討課，張老師讓學(xué)生讀《泊船瓜洲》這首詩時，學(xué)生讀得非常生硬，缺乏情感，有些字也讀錯了，但張老師給出的評價語是：“讀得不錯，哪位小朋友再來讀一讀？”

張老師或許怕打擊學(xué)生的自信心才沒有指出錯誤，但這種沒有針對性且失真的評價語言并不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師要及時指出，并幫助他改正，這樣學(xué)生才知道該從哪方面改進、提升自己。

（二）課堂評價語言缺乏情感性

語言是思維的外殼，評價語言往往是教師教學(xué)機智與智慧的反映，但評價語言由于其隨機性、瞬時性，對教師要求很高。如今倡導(dǎo)在語文教學(xué)中融入情感教育，即要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進文本，理解文本所傳遞的情感。真摯的評價語言能在精神上給予學(xué)生支持，也能豐富學(xué)生的情感。筆者經(jīng)常聽到教師在上完公開課后抱怨：“學(xué)生明明知道答案也不舉手回答?！逼鋵嵾@與教師平常上課的評價用語缺乏情感有很大的關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)真思考問題后，感受不到教師真心的鼓勵與指導(dǎo)，漸漸便缺乏思考問題的動機，對自己也越來越?jīng)]有信心。

（三）評價用語單一，缺乏多元化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式逐漸走向多元化，教師對學(xué)生的評價用語的使用方式也逐漸走向多樣化。通過小學(xué)的課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文教師在課堂上使用教學(xué)評價用語時主要集中于使用言語性教學(xué)評價用語，極少使用非言語性教學(xué)評價用語?？梢?，很多教師依然沒有改變傳統(tǒng)單一化的評價用語的方式，沒有將有聲語言和無聲語言結(jié)合在一起，比如面部表情、手勢語的使用。這會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，使課堂評價語失去應(yīng)有的作用。

五、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語改善策略

（一）提高語文教師對教學(xué)評價用語的認(rèn)識

語文教師是教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，其理論素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)評價用語種類豐富，又因為語文學(xué)科本身的獨特性和語言交際的重要性，在教學(xué)過程中錘煉和推敲教學(xué)評價用語是一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須做到的。隨著社會的發(fā)展，教育觀念在不斷更新，這要求語文教師跟隨時代步伐，不斷接受新知識和新思想，走在學(xué)生發(fā)展的前面，不斷推敲和錘煉自己的評價用語。

同時，語文教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對課堂教學(xué)評價用語的關(guān)注度，踴躍參加學(xué)校和社會組織對教學(xué)評價用語的培訓(xùn)課程，加強關(guān)于教學(xué)評價用語方面的理論知識學(xué)習(xí)，多參加學(xué)校的教學(xué)科研活動，主動和其他教師互相溝通交流評價用語方面的心得，共同提高理論素養(yǎng)。語文教師的教學(xué)評價用語是連接課堂教學(xué)過程的重要工具，為了達到預(yù)期教學(xué)效果，除了具備一定的教學(xué)評價用語知識，還要積極細致地備課。備課不僅包括備教材，也要備學(xué)生，這意味著教師在備課時要對課堂教學(xué)過程進行設(shè)計分析、問題的銜接、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時，語文教師在備課時要多設(shè)計可能遇到的各種問題，以不變應(yīng)萬變;也要仔細聆聽學(xué)生的回答，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平給予有效的教學(xué)評價。

語文教師要想改善課堂教學(xué)評價用語現(xiàn)狀，還需反思評價用語。在課堂教學(xué)中，語文教師通過對課堂教學(xué)評價用語的診斷、調(diào)節(jié)和自我控制，能清楚地看到教學(xué)過程中存在的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑鞔_改進方向，從而提高使用課堂教學(xué)評價用語的能力。語文教師要在上課之前養(yǎng)成預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評價用語的良好習(xí)慣;在上課時，及時把握和調(diào)控提高使用課堂教學(xué)評價用語的能力;在課后，反思課堂實際運用情況，提高課堂教學(xué)評價用語的使用水平。因此，語文教師可在課下主動收集關(guān)于課堂教學(xué)評價用語的各種信息，也可錄制教學(xué)實錄進行分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向。語文教師還可向研究者方向轉(zhuǎn)變，重視對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的反思研究。在課堂教學(xué)中，語文教師還要善于對課堂上出彩和不足的地方進行反思。通過反思走出課堂教學(xué)評價用語的一些盲區(qū)和思維定式，能更理性地看待自己的課堂教學(xué)行為，對自己的教學(xué)評價用語進行評價，發(fā)現(xiàn)其中的問題，深入思考原因，采取有效的方法加以改正。

（二）關(guān)注語文教學(xué)評價用語的多元性

新課標(biāo)評價建議中明確提出：“注重評價主體的多元與互動?！币虼?，我們要多關(guān)注語文課堂教學(xué)評價用語的多元性，注重小學(xué)語文評價用語使用方式的多元性。教學(xué)評價用語不僅是有聲的，無聲的教學(xué)評價用語也很重要。美國心理學(xué)家艾伯特說過：“信息效果=7%的文字+38%的聲音+35%的動作?！彼哉Z文教學(xué)評價用語的使用要有針對性、具體且符合實際情況，除了有聲語言以外，教師的肢體動作和面部表情等無聲語言也很重要，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（三）增強語文教學(xué)評價用語的發(fā)展性

學(xué)生在課堂上的回答是一種即時性的生成性資源。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語也具有即時性的特點。教學(xué)評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，所以要增強語文教學(xué)評價用語的發(fā)展性。社會的發(fā)展促進了教育理論和經(jīng)驗不斷豐富和發(fā)展，要求語文教師不斷堅持發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善自我，走在學(xué)生發(fā)展的前面。

首先，學(xué)?？赏ㄟ^開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的研究和討論活動，提高語文教師課堂教學(xué)評價用語的能力。其次，隨著課堂教學(xué)評價用語不斷發(fā)展，還會出現(xiàn)各種問題，學(xué)?？善鹨I(lǐng)作用，組織語文教師定期開展交流和合作，互相取長補短，不斷解決語文課堂中教學(xué)評價用語出現(xiàn)的問題。學(xué)校還應(yīng)加強對語文課堂教學(xué)評價用語的重視和管理，進而提高語文教師對課堂教學(xué)評價用語的重視程度，并根據(jù)教學(xué)中評價用語反映的問題，總結(jié)教學(xué)評價用語使用過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語的使用質(zhì)量，增強語文課堂教學(xué)評價用語的發(fā)展性。

（四）加強語文教學(xué)評價用語的藝術(shù)性

葉瀾老師曾說：“工欲善其事，必先利其器，我們教師的‘器，就是教師語言?！毙W(xué)語文教師面對的是不滿12周歲的學(xué)生，他們對世界充滿好奇，枯燥乏味的教學(xué)評價用語會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。語文教師要堅持追求語文教學(xué)評價用語的藝術(shù)性，并具有較高的語言素養(yǎng)，才會讓語文課堂充滿活力。因此，語文教師運用課堂教學(xué)評價用語時要不斷提高評價用語的藝術(shù)性，做到因人而異、因時而異，營造民主、和諧、愉快的課堂氛圍，用精練的教學(xué)評價用語促進學(xué)生的發(fā)展。同時，語文教師要努力全身心投入課堂教學(xué)中，創(chuàng)造出新的教學(xué)評價用語方式。對學(xué)生回答的問題進行分析時要有理有據(jù)，概括問題時要精準(zhǔn)有力，這樣才能充分發(fā)揮語言的藝術(shù)性。

當(dāng)然，教學(xué)評價用語的藝術(shù)性不是一蹴而就的，需教師在長期的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，多收集好詞佳句、成語故事和歇后語，長此以往不斷積累起來而形成的。語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，語文教師在評價學(xué)生時更應(yīng)體現(xiàn)語文人文性的特點，突出其語文學(xué)科性。充滿人文特色的評價用語再加上評價用語的藝術(shù)性，就會讓學(xué)生親近和信任教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教師也可向一些優(yōu)秀語文名師學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的教學(xué)評價用語，掌握評價方法，提高自己的教學(xué)評價用語的藝術(shù)性。

六、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語是語文課堂教學(xué)評價的重要組成部分，在一節(jié)課中的使用頻率非常高。語文課堂教學(xué)評價用語發(fā)揮著非常重要的作用，需要我們予以關(guān)注和重視。對學(xué)生而言，恰到好處的教學(xué)評價用語能夠促進學(xué)生身心健康成長。對語文教師而言，教學(xué)評價用語作為課堂教學(xué)必不可少的一部分，需要引起語文教師的重視。在課堂教學(xué)過程中，語文教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和能力水平，注重教學(xué)評價用語的學(xué)科性、多樣性，以實現(xiàn)語文教師的專業(yè)成長和教學(xué)的不斷改進。

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