摘 要：幼兒教師首先要成為知識方面的專家，才能夠進一步成為幼教方面的專家。一些幼兒教師由于缺乏學習，對于新出現(xiàn)的知識不了解，而出現(xiàn)用“昨天的知識教今天的幼兒”的現(xiàn)象。幼兒教師要反思自己的教學是否有效，要反思幼兒的活動是否達到培養(yǎng)目標。幼兒教師只有完善知識結構，才能夠承擔起幼教的任務，才能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的幼兒。

關鍵詞：幼兒教師;知識結構;構建路徑

一、幼兒教師知識結構的概述

北京師范大學的林崇德教授團隊從認知心理學的角度來研究教師知識結構，提出了能勝任教育教學的教師要具備“本體性知識、條件性知識、文化知識、實踐性知識”四方面的知識。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱為《專業(yè)標準》）把幼兒教師需要掌握的知識稱為“專業(yè)知識”，分為“幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識”三種知識;同時《專業(yè)標準》還提出了“幼兒教師需要環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導”等專業(yè)能力。其實《專業(yè)標準》提出的教師知識結構與北京師范大學林崇德教授團隊提出的知識結構本質上是一樣的，《專業(yè)標準》里提出的“幼兒發(fā)展知識”其實就是“本體性知識”，“幼兒保育和教育知識”其實就是“條件性知識”，“通識性知識”其實就是“文化知識”，《專業(yè)標準》提出幼兒教師要具備的“專業(yè)能力”其實就是“實踐性知識”。

二、幼兒教師現(xiàn)有知識結構問題分析

（一）幼兒教師的本體性知識不夠深厚

教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，教師的本體性知識是開展教學活動的基礎。一些幼兒教師在教學中普遍存在對專業(yè)方面的本體性知識“只知其一，不知其二”的情況。本體性知識是一個完整的體系，而部分教師只熟悉自己所教的課程知識。本體性知識不僅來源于教材上的理論，還應高于教材，教師要學習掌握更有廣度、更有深度、更前沿的本體性知識。一些教師的本體性知識未及時更新，因此，一些幼兒教師對本體性知識的了解沒有廣度、深度，對于前沿性知識也不了解。這樣的教師無法參與當前幼教課程改革，如當前教育部推廣的“安吉游戲模式”、STEM教育等;這樣的幼兒教師的知識結構令人擔憂，無法高質量完成當前幼兒教育的工作。

（二）幼兒教師嚴重缺乏條件性知識

條件性知識是指與教師教學密切相關的教育學知識、心理學知識、學科教學法知識等。目前，很多幼兒教師的條件性知識局限于在師范院校和考取教師資格證的時候對本專業(yè)某幾門核心專業(yè)課程的學習掌握，以及對于基礎文化課程的簡單了解，對教學將要運用到的如“教育學、心理學、游戲論”等學科知識有一些的簡單掌握外，對于游戲活動設計、教育研究中的理論方面的知識缺乏。從對幼兒教師現(xiàn)有知識結構調查中得知，有部分幼兒教師認為除自己所教專業(yè)學科知識進行學習外，對教育理論、信息技術等條件性知識的學習持否定態(tài)度。因此，導致一些幼兒教師由于缺乏教育理論、信息技術等知識，無法用科學的理論指導活動的設計、活動的開展，教學中也無法運用信息技術來吸引幼兒的注意力，從而提高幼兒的學習、活動效能。

（三）幼兒教師缺乏實踐性知識

教師實踐性知識是指“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識”。很多幼兒教師上崗后，除了偶爾接受幼兒園或教育部門組織的專業(yè)學習外，專業(yè)知識、條件性知識、文化性知識的學習幾乎處于停滯狀態(tài)。在工作中缺少反思，所以教師“實踐性知識”無法得到質的提升。因此，幼兒教師普遍存在知識老化、知識的廣度和深度不足的情況。很多教師平時忽視隱性知識的獲得，而更重視顯性知識的學習。很多教師由于缺乏隱性知識，在教學中不知道如何引導學生學習和思考，教學中缺乏解決問題的方法等。教師不能只停留在注重顯性知識，故步自封的狀態(tài)，要重視吸取隱性知識。唯有對隱性知識有深刻的認知，教師才能擔負起教學的責任，才能夠適應新時期教學的要求。

（四）幼兒教師缺乏文化性知識

教師的文化知識是指教師工作中經常會涉及的、常識性的人文方面的知識。如：語言知識、文學知識、文藝知識、生命文化知識、宗教知識、倫理知識、地理知識、歷史知識等。教師沒有認識到要博覽群書，才能夠累積豐富的知識，教學中才能夠信手拈來。所以，教師中普遍存在只是注重專業(yè)性知識的學習，而忽視學習人文知識的情況。很多教師由于人文知識不過關，無法將相關學科知識進行綜合整理，也無法準確地把握學科的思想與本質內涵。由于人文知識的嚴重缺乏，導致很多教師出現(xiàn)教學水平和教學效能的下降。人文知識是人文素養(yǎng)的基石，人文知識缺乏的教師，無法成長為研究型教師，只能是一個“教書匠”。

三、幼兒教師知識結構的構建路徑

（一）幼兒教師要構建和夯實前沿的本體性知識

幼兒教師所掌握的本體性知識不僅包括該學科的知識體系，而且包括這個知識體系是如何構建起來的，要熟悉整個幼兒專業(yè)學科知識的來龍去脈，即充分了解幼兒專業(yè)所有學科知識，使之形成一個體系。幼兒教師的本體性知識是幼兒教師知識結構的核心，掌握本體性知識是做好幼教工作的前提。幼兒教師要重新審視自己的知識結構，要不斷更新教育觀念，在不斷探索、大膽創(chuàng)新中充實自己的本體性知識。幼兒教師可以通過活動的設計、新課程的改革來提升本體性知識。當幼兒教師在活動的設計、新課程改革中，會有著強烈的“我缺乏什么、我要了解什么、我要學會什么”意識，知識學習才能夠是主動的、生動的、深刻的。教師通過對知識的主動選擇與吸收，才能夠達到改造和更新自身本體性知識的目的。幼兒教師還要學習前沿性知識，才能夠及時更新自己的本體性知識體系。知識之間需要融會貫通，教師要站在更高的角度去理解所教課程內容，并加以融會貫通。不認真學習前沿性知識的教師，是無法承擔當前幼兒園教學任務的，最終會成為抱殘守缺的迂腐的“私塾先生”。

（二）幼兒教師要構建具有專業(yè)性的條件性知識

時代發(fā)展就是幼兒教師知識面臨的第一個挑戰(zhàn)，新時期的新課程、新理念對幼兒教師的知識水平也提出了新的要求。信息化時代的社會賦予幼兒教師更多的責任，對幼兒教師的專業(yè)素質也提出更高的要求和期望。同時作為幼兒教師，學習一些現(xiàn)代教育理論，才能夠對“什么是幼兒教育，什么是科學育兒，為什么說教師是塑造人類靈魂的工程師等”這一類的教育老問題產生一些新的感受和領悟。幼兒教師只有學習現(xiàn)代教育理論，才能夠掌握幼教領域的基本知識，領悟幼教基本原理，深化對幼教有關理論的研究思路以及研究方法和技術的掌握，從而促進教育能力的提高。幼兒教師必須做到與時俱進，教育觀念、教學方法都必須不斷地更新、拓展、充實、提高。幼兒教師必須掌握信息技術知識，把信息技術引進教學中，可以為幼教帶來無限的生機。幼兒教師如果掌握信息技術知識，幼兒可以在教師的指導下，在多媒體的環(huán)境下進行活動，使活動變得更生動、活潑。信息技術進入教學，運用動畫、圖片、聲響生動形象地演示，使得教學更清晰、更直觀、更有吸引力，能夠給幼兒以耳目一新的感覺。

（三）幼兒教師要構建幼教特色的實踐性知識

幼兒園的教育目標更注重幼兒情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這些實質是緘默知識層面的東西。幼兒園需要具有扎實的緘默知識的幼兒教師來進行教學。因此，幼兒教師要高質量地完成當前的教學任務，必須加強緘默知識的學習。幼兒教師在教學中僅僅靠擁有廣博的顯性知識是遠遠不夠的，幼兒教師還需要有恰當?shù)慕虒W方法、靈機應變的策略等緘默知識，只有這樣，幼兒教師才能夠在教學中做到游刃有余、應付自如。所以說，一位幼兒教師如果沒有深厚的緘默知識，將很難勝任教師的角色。幼兒教師的實踐性知識還應該具有幼教特色的個性化的實踐性知識，如“技能操作知識、技能指導知識、實踐知識”。技能實踐是一種典型的緘默性知識，教師自己能夠熟練地操作，還不等于能夠把技巧說清楚并讓幼兒全部掌握。另外，幼兒在具體的操作實踐中經常會出現(xiàn)一些“出乎意料”的問題，為指導幼兒解決這些問題，也必然會促使著幼兒教師不斷地加強自己的學習和反思。“要砍柴，就要先備斧”，沒有任何實踐的經歷和反思，是不可能累積豐富的實踐性知識。

（四）幼兒教師要構建廣博的文化知識

在幼兒園里，知識淵博的教師往往更能夠贏得幼兒的信賴和愛戴，因為教師的文化知識不僅能豐富幼兒的精神世界，而且能激發(fā)幼兒的求知欲。文化知識與本體性知識是相輔相成的，二者缺一不可，兩者是一個有機整體。教師的文化知識就是指一般科學文化知識，包含當代科學、人文、歷史、藝術幾方面，這是教師所必需的。因為幼兒好奇心強，多疑問，幼兒教師要隨時為幼兒解疑釋惑，并且要進一步激發(fā)幼兒的求知欲，也需要教師具有更廣泛的科學文化知識。因此，要做一個好幼師，必須學習，不斷學習。全國教師資格考試中只有幼兒教師資格考試不分科，而是考綜合性知識。幼兒教師還要學習審美知識，不斷地在工作和生活中積累審美知識。特別是目前幼兒教師中普遍存在著審美素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，這就決定了幼兒教師要加強審美知識學習的迫切性和緊迫性。幼兒教師要獲得審美知識，除了要閱讀關于審美方面的書籍外，還要在日常生活中加強對藝術作品的欣賞，只有這樣才能夠積累更多的審美知識。幼兒教師要讓審美意識成為自己心靈的一部分，成為自身的價值體系，才能夠使自己遠離浮躁，更加有教育智慧。

四、結語

幼兒教師知識結構，并非一朝一夕所能構建，必須靠長時間的學習與實踐。幼兒教師必須不斷積累知識、更新知識，讓知識結構合理又保持常新狀態(tài)，作為教學前的準備、教學中的依據(jù)、教學后的反思。幼兒教師的知識結構影響著教學效能，是教學成功的關鍵所在。幼兒教師不能以“昨日知識”教“今天幼兒”，來應對“明日世界”。幼兒教師唯有通過學習來不斷地提升自己的知識水平、不斷完善自己的知識結構，教學活動才有可能變得更有效能，才能夠擔負起新時期幼兒教育的歷史使命。

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[*本文系廣東省外語藝術職業(yè)學院廣東省中小學教師發(fā)展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2020年度中小學幼兒園教育科研課題（課題批準號：20GDZZ029）的研究成果]