于永紅

民間故事是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是群眾口頭創(chuàng)作、口頭流傳并不斷地修改、加工而成的一種文學(xué)形式。由于故事淺顯，教師在教學(xué)時(shí)往往一帶而過(guò)，對(duì)民間故事的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有深入挖掘。為此，嘗試從常見(jiàn)的民間故事出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其文體特點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)序列，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們感受民間故事的巨大魅力。

一、梳理人物關(guān)系，提高概括能力

民間故事的結(jié)構(gòu)都是很完整的，有頭有尾。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)梳理人物的關(guān)系，讓學(xué)生清楚地了解故事的主要內(nèi)容。如《牛郎織女》就是一個(gè)耳熟能詳?shù)拿耖g故事。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生快速閱讀課文，找到牛郎、織女、老牛、王母娘娘等這些故事當(dāng)中的重要人物，然后引導(dǎo)學(xué)生討論人物間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事講的是牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識(shí)了下凡來(lái)洗澡的織女并和織女結(jié)了婚。后來(lái)王母娘娘知道了這件事，把織女抓了回去。牛郎披著牛皮去追織女，結(jié)果在快要追上的時(shí)候被一條天河擋住了去路，兩人只能隔河相望。這樣，學(xué)生運(yùn)用人物及其關(guān)系來(lái)了解故事內(nèi)容，既提高了概括能力，又領(lǐng)會(huì)到民間故事有著曲折的情節(jié)這一特點(diǎn)。

二、根據(jù)表達(dá)特點(diǎn)，串聯(lián)行文線索

每個(gè)民間故事都有自己的表達(dá)特點(diǎn)，但也有其共性的東西，我們可以通過(guò)找尋它們的規(guī)律來(lái)串聯(lián)線索，更好地學(xué)習(xí)民間故事。如《孟姜女》就是按照常見(jiàn)的時(shí)間線索來(lái)寫(xiě)的，開(kāi)頭用“很久很久以前”引出故事，接著用“一天”“新婚不到三天”“半年過(guò)去了”這樣的時(shí)間線索串起故事。同時(shí)，故事也按照事情發(fā)展順序娓娓道出：先是書(shū)生范杞梁為了逃避官府的追捕四處躲藏，無(wú)意中遇到了孟姜女。接著是新婚不到三天，范杞梁就被公差抓去修長(zhǎng)城了。孟姜女哭得像淚人似的，苦苦地等待丈夫歸來(lái)。后來(lái)是半年過(guò)去了，孟姜女親手縫制了寒衣到萬(wàn)里長(zhǎng)城去尋找丈夫，結(jié)果范杞梁已經(jīng)死了。孟姜女悲痛欲絕，哭壞了八百里長(zhǎng)城。最后是秦始皇看到孟姜女很美麗，想逼她做妃子。孟姜女假意答應(yīng)了他，但要求秦始皇先辦三件事。三件事辦完以后，孟姜女把秦始皇痛罵了一頓，縱身跳進(jìn)了波濤滾滾的大海。這樣的行文既展現(xiàn)出民間故事特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)又具有很高的文學(xué)價(jià)值，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

三、品析質(zhì)樸語(yǔ)言，體會(huì)故事情感

民間故事的語(yǔ)言通俗易懂、文通字順、樸實(shí)自然，具有很明顯的口語(yǔ)化特點(diǎn)，讀起來(lái)比一般的文章更有趣味，更有活力。課堂上，教師要摒棄煩瑣的分析，讓學(xué)生品讀欣賞，入情入境，讀出感情。如《獵人海力布》中人物的對(duì)話很多，我們就可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這些片段。如小白蛇說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我去，我爸爸一定會(huì)重重地酬謝您?！泵ε芑丶覍?duì)大家說(shuō)：“咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！”大家聽(tīng)了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？盡管海力布焦急地催促大家，可是誰(shuí)也不相信他。海力布急得掉下眼淚，說(shuō)：“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來(lái)不及了！”通過(guò)這些對(duì)話，學(xué)生很容易就從這些文字中感受到作者對(duì)小白蛇知恩圖報(bào)的肯定和對(duì)海力布熱心助人的贊揚(yáng)之情。

四、關(guān)注文中伏筆，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

伏筆是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法，就是上文看似無(wú)關(guān)緊要的事或者物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作的某種提示或暗示。民間故事人物活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，故事情節(jié)曲折離奇、生動(dòng)感人，這其中就離不開(kāi)伏筆的運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置伏筆，可以使故事構(gòu)思巧妙、完美，激發(fā)讀者的閱讀興趣，引人入勝。例如《嫦娥奔月》中有這樣一個(gè)片段：一天，昆侖山上的西王母送給后羿一丸仙藥。據(jù)說(shuō)，人吃了這種藥，不但能長(zhǎng)生不老，而且可以升天成仙?？墒?，后羿不愿意離開(kāi)嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。在這里，故事就設(shè)下了一個(gè)伏筆——后羿叮囑嫦娥把藥藏好。讀這個(gè)故事時(shí)，我們可以讓學(xué)生思考一下后羿為什么要這樣做？當(dāng)學(xué)生的探究興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)后來(lái)逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)就是答案。通過(guò)前面的伏筆，我們可以感受到后羿和嫦娥之間的深厚感情，同時(shí)也為逄蒙奪藥的卑鄙行為感到憤怒。因此，當(dāng)我們讀到故事最后，知道嫦娥為了保護(hù)仙藥而獨(dú)自飛向月亮?xí)r，一種深深的同情感就油然而生。我們?yōu)槎鲪?ài)夫妻不能在一起而難過(guò)，為惡勢(shì)力的阻撓而痛恨不已。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的伏筆，讓他們尋找文章埋下的草蛇灰線，體會(huì)其表達(dá)效果，并嘗試在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。

民間故事作為傳統(tǒng)民間文學(xué)的一個(gè)分支，流傳了上千年之久，可見(jiàn)其生命力之旺盛。民間故事的獨(dú)特魅力和自身特點(diǎn)，要求教師把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在“閱讀”上，通過(guò)閱讀文本，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的文本特點(diǎn)，進(jìn)而挖掘出民間故事的文學(xué)價(jià)值及豐富的人文內(nèi)涵。相信，這樣的閱讀更能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情！

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文民間故事教學(xué)策略的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2197。