王大龍 劉強 陳立鵬

摘 要：利用案例法分析新興定向運動核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價的實施策略，目的是結(jié)合課堂實踐給予新興運動核心素養(yǎng)中可教、可學(xué)、可評價范疇予以定格參考，進而提升學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德，形成示范性高中新興定向運動核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中階段開展新興定向運動課程不僅能夠發(fā)展學(xué)生的主動性、能動性以及獨立性，而且能促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作均衡發(fā)展，與此同時也使新興定向運動案例呈現(xiàn)出：以“觀”促究，洞悉課程根本;以“究”促踐，凸顯教學(xué)相長;以“課”寫評，甄別課程框架結(jié)構(gòu);以“評”悟課，感受體育核心素養(yǎng)真諦。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育教學(xué);可教;可學(xué);可評價

新興定向運動是集智能、體能于一體，具有趣味、知識、鍛煉及實用性的實踐項目，借助地圖和指北針進行長距離的識圖跑進，發(fā)展學(xué)生有氧機理、體能、靈敏及智力等，同時提高學(xué)生的思維與認知空間及基本生活技能。它展現(xiàn)出多樣化需求，辨別認知、開闊視野、適應(yīng)生活生存是該項運動的獨特魅力，它能鍛煉學(xué)生的強健體魄，又能娛樂學(xué)生身心。因此，本文以新興定向運動為例單因素剖析示范性高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價的模式機制，為該領(lǐng)域提供理論依據(jù)[1]。

一、定向運動課堂導(dǎo)入

拋出問題：新學(xué)期開始，歡迎各位學(xué)生考入大連24中，相信大家對24中想有一個嶄新的認識，本次課我將定向運動引入課堂，為我們校園環(huán)境做一個詳細介紹。

與此同時，也讓學(xué)生親身體驗新生活環(huán)境。其目的如下：（1）提升學(xué)生對陌生環(huán)境的腦力認知與生活適應(yīng)能力。（2）簡單測試學(xué)生體質(zhì)健康情況，通過觀察對學(xué)生體能進行等級劃分，方便日后體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教教學(xué)范疇。（3）將體育核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價融入健康課程中，提升教師可教范疇、學(xué)生可學(xué)習(xí)智力需求以及互逆可評價范疇。

導(dǎo)入中，學(xué)生獲得大連第24中學(xué)定向運動專用地圖，首先利用大屏幕導(dǎo)入一些模擬定向運動情景動畫。通過引導(dǎo)式體育學(xué)習(xí)，教師教學(xué)生折疊地圖、拇指輔行法技能，做到“人在地上走，指在圖上移”，明確自己在圖中的位置，結(jié)合指北針，找出直尺的平行站立點與目標點連線，轉(zhuǎn)動身體直至地圖的北方與指北針上的紅色指針重合，箭頭所指示方向就是目標方向。

通過老師授之以漁的教授，讓學(xué)生感受定向運動的趣味性及多樣化學(xué)習(xí)方式。不同于其他運動，它具有較強的學(xué)科專業(yè)性，其涵蓋了語文釋題能力、數(shù)學(xué)的計算能力、地理識圖能力等能力[2]。因此，選擇新興定向運動作為學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價的模式做案例分析。其源于開學(xué)第一課，要遵循學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)了學(xué)生樂此不疲的學(xué)習(xí)，通過教師教授讓學(xué)生真正體會到新興定向運動核心素養(yǎng)中“趣”—“多”—“?！苯虒W(xué)方式。因趣味產(chǎn)生的求知欲，促使學(xué)生學(xué)習(xí)精神集中、學(xué)習(xí)運動技能知識扎實，再通過教師不斷與每個學(xué)生交流，力求做到關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實做到授之以“欲”;激發(fā)學(xué)生的理想和信念，授之以“愉”;注重學(xué)生體驗快樂，授之以“譽”;注重學(xué)生激勵與評價，授之以“語”;開闊學(xué)生視野增加智慧，授之以“漁”。傳授學(xué)生方法與技能，形成可教的教學(xué)范疇[3-4]。

二、定向運動課堂實施開展狀況分析

1.定向運動實踐體驗

情景導(dǎo)入案例：制作一張簡單的運動場平面圖，隨機發(fā)放給學(xué)生，確保每個學(xué)生拿到的圖紙不同，但坐標點相同，再經(jīng)過教師的講解示范及提出的具體要求，讓學(xué)生利用地圖與指北針識別，帶上打卡器，快速識別自己手中的地圖后，依照順序依次完成打卡任務(wù)路線點，最后形成路線成績條。

通過打卡器結(jié)束任務(wù)后，拿到自己的成績條查看成績是否有效，明確如果無效是什么原因?qū)е碌模僖孕〗M為單位分析地圖跑錯的路線原因，重新認知、判斷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維廣角交替，保證易讀性的認知，教師輔助營造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，由氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者課堂，將可學(xué)求知范疇融入課堂中，學(xué)生在定向運動課堂體會自己所學(xué)的定向運動知識。

學(xué)生通過與他人合作探究認知所學(xué)的定向運動技能，感受體驗成功樂趣、過程。

作為主導(dǎo)者，任課教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠順利完成體驗百分比，完成因材施教層次的百分比劃分：初次體驗中，35%的學(xué)生完成體驗稍微有點困難，40%的學(xué)生對基本技能掌握得還不扎實，頻頻出現(xiàn)錯誤。教師集中錯誤點，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定向運動技能，更要服務(wù)于學(xué)生，做到避難轉(zhuǎn)易簡化教授，使其獲得術(shù)業(yè)專攻、精益求精的運動能力，建立學(xué)生可學(xué)而又想獲得的教學(xué)雙邊活動，這也為下一個教學(xué)內(nèi)容的展開提供良好的開端。

2.定向運動的技能實踐性應(yīng)用

（1）定向運動實踐分組

通過實踐與體驗對學(xué)生進行分組，隨機分為A、B、C組，每組12人（6男、6女），進行小組比賽，隨機發(fā)放任務(wù)圖給三組的組員，要求每組要完成兩張圖，且全部隊員完成后，才能完成下一幅圖的任務(wù)。如果打錯點要回到上一個點重新打點，且所有隊員后退一個點，臨近三個點設(shè)置體育教師裁判，確保比賽公平、公正、公開。

（2）定向運動實踐分組比賽出現(xiàn)的問題

通過比賽發(fā)現(xiàn)，A組容易犯識別點錯誤，耗費無用的途經(jīng)路線，且隊員多采用印象法，比例尺比例計算不對;B組成員能夠利用指北針較為準確地判斷路線方向與計算路線，但運動技能與合作性較差;C組成員會出現(xiàn)時而打點錯誤，時而選錯方向的錯誤，體力透支較為嚴重。

因此，體育教師在可教范疇內(nèi)找到學(xué)生易犯的錯誤點，細化教學(xué)設(shè)計流程，尋根于教材，育根于學(xué)生，扎根于定向運動課程實施中。在可學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)技能不能完成定向運動，應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅要有學(xué)習(xí)能力，還要有組織能力，更要有獲取知識與適應(yīng)的能力。

（3）定向運動實踐分組比賽結(jié)果的互評

僅列舉某位同學(xué)戴shape運動心率帶，測得心率變化圖，我們發(fā)現(xiàn)此學(xué)生最高心率為196次/min，平均心率為151次/min，最低心率為105次/min，而且我們能夠通過shape運動心率帶實時監(jiān)測學(xué)生運動負荷密度情況，這給學(xué)生智能數(shù)據(jù)評價提供有力依據(jù)。

而課程先是由體檢到課程實踐，雖然有少數(shù)組員對指北針使用方法掌握不當，導(dǎo)致整理路線規(guī)劃錯誤，體能消耗較多，個別學(xué)生體力透支，但是從另一個角度講，學(xué)生也達到了鍛煉身體的目的，技能雖然還有些不夠熟練，但通過引導(dǎo)與練習(xí)能熟練掌握。

學(xué)生意識到定向運動屬于智力+體能+運動技能的運動，三項缺一不可。定向運動雖有低風(fēng)險、不安全因素，但是具有挑戰(zhàn)性與趣味性，相較傳統(tǒng)體育課，學(xué)生更愿意參加此課程。定向運動不但需要多種體育技能的融合，更需要團結(jié)合作。

（4）定向運動實踐再翻轉(zhuǎn)教學(xué)

通過教與學(xué)范疇，師生自我探究的學(xué)習(xí)意識提高，同時再對A、B、C組與路線圖坐標點重新調(diào)配，讓學(xué)生再次體會智力+體能+運動技能三者融合的重要性，從感興趣到多練習(xí)，再到專與精嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識、不畏艱難的精神、果斷與獨立思考能力。

三、定向運動課程教學(xué)反思與拓展

1.定向運動課程教學(xué)反思

定向運動是促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新興智慧型體育課程。

（1）可教范疇：要梳理智力、體力、識記三方面進行因?qū)W所需，要注重優(yōu)化與可操作性，同時還不失教學(xué)結(jié)構(gòu)之間銜接的主與導(dǎo)層次之分的教學(xué)策略。

（2）可學(xué)范疇：學(xué)生要滲透教師因材而教的每個定向運動知識技能，培養(yǎng)獨立思考與解決困難的能力，還要適應(yīng)新課程標準的理念。

（3）可評范疇：要利用有效的智能穿戴及生理變化指標對學(xué)生進行生理負荷評價，通過觀察與問卷結(jié)合的方式讓學(xué)生進行自我評價，再通過新的體育與健康標準課程技能考核指標對學(xué)生的技能掌握情況進行評價。

2.定向運動課程教學(xué)總結(jié)

近些年，定向運動雖然融合了健康體育課程，但有效課例比較少，因此，體育教師可利用定向運動激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，促進其他學(xué)科的融合，激勵學(xué)生自我評價或評價他人，形成與人合作、交流、互助，懂得分享的人格。

本文給予定向運動核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價客觀指標，但還缺乏更多的科學(xué)理論的支持，因此，筆者還會繼續(xù)做相關(guān)指標研究，以確保定向運動核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價滲透學(xué)理與實踐教學(xué)一體化課程模式。

定向運動使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中懂得合作交流、勇于探究、果斷與獨立思考，也融入健康體育課程新知生存技能目標，同時保證體能、運動技能、道德品質(zhì)在定向核心素養(yǎng)中得以充分發(fā)展，實現(xiàn)正向遷移技能，更能以學(xué)生為本，全面關(guān)注每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進而達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]王越.高中體育教學(xué)中定向運動訓(xùn)練探討[J].中國校外體育，2020（8）：8-9.

[2]劉陽.定向運動選手識圖的認知加工特征與技能訓(xùn)練研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.

[3]付欣.結(jié)構(gòu)定向理論在初中定向越野教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

[4]陳歷志.定向運動教學(xué)設(shè)計[J].體育教學(xué)，2011（11）.

注：本文系大連市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“示范性高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評價的實踐研究”（課題批準號：ND202067）的研究成果。