李月紅

幼兒園園本課程及發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)具有全面性、長遠(yuǎn)性，立足教師、幼兒、課程三者的協(xié)同發(fā)展，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，系統(tǒng)把握和綜合利用各種教育影響因素的作用，努力進(jìn)行適宜的園本課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。

一、園本課程主題確定的來源

基于目標(biāo)：園所以年級(jí)組為單位，以“七色羊幼教”平臺(tái)為載體，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固《指南》中各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)的層次性，做到心中有目標(biāo)，使教師在明晰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性的基礎(chǔ)上，有效把握課程目標(biāo)的適宜性。

找準(zhǔn)原點(diǎn)：回顧前一階段五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展階段性調(diào)研、游戲水平評(píng)價(jià)、幼兒成長記錄檔案、家長反饋等方面內(nèi)容，進(jìn)一步明晰本年級(jí)、本班幼兒目前的發(fā)展水平，找準(zhǔn)發(fā)展原點(diǎn)。

貼近幼兒：在規(guī)劃設(shè)計(jì)主題時(shí)，考慮把幼兒周圍的生活作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這些主題主要分為：（1）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主題，如“我是園區(qū)娃”;（2）幼兒與周圍環(huán)境相互作用的主題，如“我找到了春天”。同時(shí)，結(jié)合幼兒園學(xué)期周歷表，將重要的節(jié)日、需要重點(diǎn)關(guān)注的節(jié)氣以及園特色活動(dòng)提前標(biāo)注。

源于需要：力求根據(jù)實(shí)際情況，在分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，因時(shí)因地因兒童思考選擇主題活動(dòng)內(nèi)容，使計(jì)劃處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，這樣更能切合幼兒不斷變化發(fā)展的需要。

面向全員：幼兒園課程整體規(guī)劃在著眼于自上而下頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，更需要全園教師自下而上的參與。課程整體規(guī)劃的最終落實(shí)離不開教師，園所嘗試面向全園，包括保健醫(yī)生、保育老師、門衛(wèi)等，開展園所課程規(guī)劃意見征集活動(dòng)。

二、園本課程整體規(guī)劃質(zhì)量提升的策略

（一）運(yùn)用整體性思維，統(tǒng)整主題課程實(shí)施規(guī)劃

幼兒園課程是由各要素按一定關(guān)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)功能系統(tǒng)，故幼兒園課程規(guī)劃需訴諸整體性思維。整體性思維是一種關(guān)系思維，也是一種轉(zhuǎn)化思維。幼兒園帶領(lǐng)全體教師反思和總結(jié)現(xiàn)有的課程體系，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行全面的審查、篩選與增補(bǔ)，構(gòu)建了幼兒園的“主題課程實(shí)施規(guī)劃”。分別從主題來源、主題名稱、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指向、主題實(shí)施（包含起止時(shí)間、周次、資源價(jià)值分析與利用、典型重大活動(dòng)安排）等方面，運(yùn)用整體性思維對學(xué)期主題進(jìn)行整體架構(gòu)。在資源價(jià)值分析與利用中，著力思考與本主題相關(guān)的家長、社會(huì)、社區(qū)資源，包括圖書以及媒體資源等，特別是周邊的社會(huì)、社區(qū)資源的利用。

（二）開展課程集體審議，明晰主題課程實(shí)施路徑

課程集體審議是指以學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，由校長（園長）、教師、學(xué)生（幼兒）、社區(qū)代表、課程專家和社會(huì)學(xué)家等多名人員組成審議小組，從中選出一人擔(dān)任主席，領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)審議過程。幼兒園課程審議小組通過對主題目標(biāo)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、日常滲透等一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的審議，使一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞主題目標(biāo)，同時(shí)又發(fā)揮了不同實(shí)施路徑各自的作用。課程實(shí)施路徑的多樣化和組織形式的最優(yōu)化，確保了主題目標(biāo)的達(dá)成。

在園所整體課程審議基礎(chǔ)上，年級(jí)部進(jìn)一步開展二次審議，各班級(jí)在材料投放、具體的活動(dòng)指導(dǎo)上進(jìn)行班本化的三次審議，梳理出清晰的“主題課程實(shí)施路徑表”，使每個(gè)班級(jí)都得到更具個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、園本課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

根據(jù)園情進(jìn)行園本課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)還需關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）靈活多樣的組織形式

一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)注意控制集體活動(dòng)的比重，嘗試集體、小組、個(gè)體等多樣化的組織形式，讓幼兒有較多的自選活動(dòng)。

（二）家、園有機(jī)結(jié)合

幼兒園須充分挖掘與利用家長資源，強(qiáng)化家園共育，與家庭取得共識(shí)，達(dá)成目標(biāo)上的認(rèn)同、方法上的一致和步調(diào)上的協(xié)調(diào)。

（三）持續(xù)關(guān)注連續(xù)性

一是關(guān)注主題與主題目標(biāo)之間的連續(xù)性。審議后每個(gè)年級(jí)一學(xué)年都有十幾個(gè)主題，這些主題之間應(yīng)有聯(lián)系和滲透，才能使幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展不至于被人為割裂。二是關(guān)注小、中、大班幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性。小、中、大班幼兒雖然呈現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn)，但他們關(guān)于事物的經(jīng)驗(yàn)是螺旋式上升的過程，我們更應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來合理架構(gòu)。

（四）持續(xù)關(guān)注整體性

幼兒園課程改革應(yīng)由關(guān)注集體教學(xué)轉(zhuǎn)為關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲和關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，在追隨兒童發(fā)展需要中規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)。課程實(shí)施中，各種活動(dòng)、各種手段要相互配合，以整體的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織。

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