摘 要：小學(xué)教師要領(lǐng)會新課改的指導(dǎo)思想，既要讓課程教學(xué)簡潔、有效，也要使自己的教學(xué)方式豐富多樣，更要讓課業(yè)內(nèi)容在合理范圍內(nèi)更好地展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，只有這樣，小學(xué)生的課業(yè)負擔才會逐步降低，學(xué)習(xí)壓力自然也會隨著這樣的情況逐漸減輕，重新獲得在課堂上的良好學(xué)習(xí)體驗，因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討小學(xué)生課業(yè)負擔監(jiān)測與減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課業(yè)負擔;策略研究

一、保質(zhì)保量優(yōu)化課業(yè)任務(wù)

（一）加強對課本以及課程的創(chuàng)新實踐

雖然目前的教學(xué)強調(diào)要多結(jié)合課外實踐和生活實踐，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，課本教材依然是最能體現(xiàn)知識內(nèi)容的載體，所以，教師一定要充分認識到課本教材的作用，但需要注意的是，教師也不能全部以課本知識內(nèi)容為主，并且不講究任何方法，生硬地向?qū)W生傳授知識，而是應(yīng)該一邊以課本的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，一邊根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇課本知識內(nèi)容的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生有效地提升自己的數(shù)學(xué)能力。例如，在四年級數(shù)學(xué)上冊“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)中，教師可以著重講解課本中非常具有代表性的內(nèi)容，并逐步擴散到支線內(nèi)容中，這樣學(xué)生就能有條理地了解到平行四邊形與梯形的定義與區(qū)別，同時教師要總結(jié)課業(yè)安排上每個學(xué)生完成課業(yè)的結(jié)果，并結(jié)合這些結(jié)果來安排下一堂課程，選擇更適合學(xué)生理解的另一個教學(xué)角度，讓學(xué)生得到良好的課程體驗。[1]

（二）知識與習(xí)題高度匹配

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題已經(jīng)能滿足學(xué)生的練習(xí)，如果圍繞一個知識點反復(fù)做練習(xí)，只會浪費他們的學(xué)習(xí)時間，因此，教師可以酌情額外安排適量的、適合的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固或提升數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握了相關(guān)知識，就能在此基礎(chǔ)上從針對性的習(xí)題練習(xí)中獲得能力的提升，所以，教師不能在學(xué)生還沒有完全掌握知識的情況下就急忙安排下一堂課，避免學(xué)生上一堂課的習(xí)題還沒有理解透徹，又遇到更多不會做的習(xí)題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、以多樣化課業(yè)內(nèi)容促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）以學(xué)生選擇作為課業(yè)設(shè)計標準

雖然課業(yè)一般是由教師布置，但在當前以學(xué)生為主體的教育背景下，教師要尊重學(xué)生的反饋，給予他們一定的選擇權(quán)，這樣才能讓他們有更強的自主學(xué)習(xí)能力，也有更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這種情況下，教師不適合再帶領(lǐng)學(xué)生去鉆研更有深度的數(shù)學(xué)知識，因為這會妨礙學(xué)生的自主選擇，導(dǎo)致他們只會下意識地跟隨教師的思路來完成課業(yè)，所以，教師只需要以基礎(chǔ)性的課業(yè)布置為起點，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上自行選擇課業(yè)方向，這樣就能讓他們的數(shù)學(xué)能力得到長遠且持久的發(fā)展。[2]

（二）加強協(xié)作性課業(yè)實踐

由于小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)困難，因此，教師要重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時的協(xié)作，可以布置一些具有討論和實踐意義的課業(yè)內(nèi)容，在課堂上搭建相互討論的平臺，讓學(xué)生與同桌或者分小組進行討論與解答，學(xué)生在討論中出現(xiàn)思維碰撞，自然能更快地完成課業(yè)，也能更好地理解課業(yè)中包含的知識。例如，六年級上冊“位置和方向（二）”課程教學(xué)中，學(xué)生小組就可以對距離測量、路線繪圖、總結(jié)分析等進行分工合作，最后將數(shù)據(jù)結(jié)合在一起進行討論，就能取得最后的結(jié)果，而對于這種經(jīng)過合作討論得出的知識，學(xué)生印象會更加深刻，不會出現(xiàn)一個人冥思苦想得不到結(jié)果的狀況。[3]

綜上所述，減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔，不能只局限于減少他們的作業(yè)量，因為這種做法只會讓學(xué)生在非常輕松的作業(yè)環(huán)境中失去積極向上的進取之心，所以，教師要進行創(chuàng)新，結(jié)合實際設(shè)計出更加符合學(xué)生情況且更加科學(xué)的適量的課業(yè)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李金釗.我國學(xué)生課業(yè)負擔監(jiān)測與公告制度研究進展[J].上海教育科研，2020（10）：5-9.

[2]羅丹丹.切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，創(chuàng)新實踐研究[J].華夏教師，2020（12）：90-91.

[3]傅平芳.小學(xué)高年級學(xué)生課業(yè)負擔問題研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：張守超（1981—），男，漢族，甘肅靖遠人，本科，工作單位：靖遠縣東灣鎮(zhèn)新民小學(xué)，職稱：一級教師，研究方向：義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負擔方面。