張志國

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實施，小學(xué)語文教師對生本教學(xué)思想愈發(fā)重視。語文學(xué)科不僅對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及實際應(yīng)用能力有很好的培養(yǎng)作用，更對其養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)與正確的“三觀”有著積極的影響。因此，將差異性教學(xué)法納入小學(xué)語文教學(xué)之中，這與素質(zhì)教育改革的基本方針不謀而合，也使小學(xué)語文教學(xué)目的真正得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異性教學(xué)法;實施策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行無差別要求。然而，從教學(xué)實踐來看，由于學(xué)生之間個性及能力等方面存在著諸多差異，這便對其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了不同程度的影響。也就是說，“規(guī)劃統(tǒng)一”的教學(xué)形式已不再適用于目前的教學(xué)，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。教師應(yīng)借助差異性教學(xué)法，凸顯在其教學(xué)中的核心地位，使小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容及形式適用于全體學(xué)生。

一、了解學(xué)生之間的差異性

小學(xué)語文教師倘若想讓差異性教學(xué)法的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，需對學(xué)生之間的差異性進行了解。只有這樣才能掌握每位學(xué)生的個性特點。為使差異性教學(xué)法的有效性得到保證，教師應(yīng)從多角度來看待學(xué)生的個體差異，以此實現(xiàn)因材施教的目的。了解學(xué)生之間的差異途徑有很多種，這需要教師填充與學(xué)生之間的溝壑，加大課堂交流互動。例如，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可留意其記憶能力與理解能力等，將學(xué)生的課文背誦情況與日常在課堂上的表現(xiàn)作為評判學(xué)生能力的重要依據(jù)。與此同時，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，教師還應(yīng)對學(xué)生的內(nèi)心需求及個性發(fā)展規(guī)律有所關(guān)注，以便于對學(xué)生的興趣點進行分析，隨時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，選擇與學(xué)生個性特點相符的教學(xué)形式?？傊?，想要差異性教學(xué)法能夠有機融入語文教學(xué)活動之中，了解學(xué)生之間的差異是最重要的一步，教師應(yīng)給予重視。

二、采用分組教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)時，教師可將學(xué)生劃分成多個小組，以小組為單位開展自主探究學(xué)習(xí)。該教學(xué)形式能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。為使差異性教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教師在對學(xué)生進行小組劃分時，可分層劃分。劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)能力及個性等多方面的因素，將能力相仿的學(xué)生分配在同一小組，這樣有助于教師根據(jù)不同小組制訂不同的教學(xué)計劃及目標(biāo)。例如，教學(xué)《少年閏土》，教師在設(shè)計探究內(nèi)容時可依據(jù)各小組能力的差異進行布置。學(xué)習(xí)能力較強的小組應(yīng)對文中作者所抒發(fā)的情感、表達方式及人物特點進行深層次的分析。學(xué)習(xí)能力一般的小組，可對文中以什么樣的表現(xiàn)形式對閏土進行描寫，并將與之匹配的句式找出來。學(xué)習(xí)能力較弱的小組，可讓其對作者的資料進行收集，對文中的重點字詞進行精準(zhǔn)掌握。由此可見，根據(jù)學(xué)生的差異性來布置不同的探究內(nèi)容，可以讓每位學(xué)生都積極地參與到語文課堂教學(xué)之中，從而使小學(xué)語文教學(xué)更具高效性。

三、依托多樣化的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價一般只以成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。差異性教學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變以往的評價方式，以多樣化及差異性的評價形式為主，并對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以關(guān)注。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在該文學(xué)習(xí)結(jié)束后做出及時的評價，如“今天，有的學(xué)生聽課非常認(rèn)真，也能對老師提出的問題進行積極的思考與回答，可以說表現(xiàn)得十分好。可有的學(xué)生在課堂上聽課并不認(rèn)真，總是走神，表現(xiàn)得也不積極，與同學(xué)和老師的交流過少”等。教師除了評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及作業(yè)完成情況進行評價。由此可見，日常教學(xué)評價能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)形式，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。但多樣化的教學(xué)評價體系評價內(nèi)容充盈，教師一人面對眾多學(xué)生，僅憑一己之力對每位學(xué)生進行評價，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師在評價過程中可對評價主體進行多種選擇，如學(xué)生的自我評價、生生之間的互評等，并對這些評價方式進行充分利用，在減輕自身教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，更能讓學(xué)生對自我認(rèn)知予以準(zhǔn)確定位。

總而言之，差異性教學(xué)法納入小學(xué)語文教學(xué)之中，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用顯著。教師在開展差異性教學(xué)時，要對該教學(xué)法有正確認(rèn)知，并以小學(xué)生的內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，對教學(xué)進行針對性分層設(shè)計，充分發(fā)揮差異性教學(xué)法的價值及優(yōu)勢，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

參考文獻：

范敬娣.小學(xué)語文差異性教學(xué)的實施新探[J].第二課堂（D），2021（8）：15-16.