黎文華

摘 要：陶行知倡導(dǎo)生活即教育的思想觀念，教育只有源自生活才能展現(xiàn)出價(jià)值和意義。而在幼兒教育中，考慮到幼兒當(dāng)前的思維及年齡特點(diǎn)，教育需要貼近生活，喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使得其在接受知識和事物時(shí)更加自然。因此，在當(dāng)前的幼兒繪本教育中，應(yīng)該構(gòu)建起繪本生活化教育的模式，將繪本教育的優(yōu)勢凸顯出來，達(dá)成理想的幼兒教育效果。

關(guān)鍵詞：繪本生活化;幼兒園教育;教育模式

現(xiàn)在的幼兒思維比較活躍，想法比較超前，很多時(shí)候在語言表達(dá)上會(huì)超出家長和教師的想象。學(xué)齡前階段，幼兒會(huì)經(jīng)歷語言的爆發(fā)期、模仿期、入社的第一個(gè)叛逆期，這些時(shí)期基本會(huì)在幼兒園度過，所以教師的培養(yǎng)方式對于幼兒的成長有很大的影響。在活動(dòng)開展中很多教師都會(huì)運(yùn)用繪本的教育方式，提升幼兒的認(rèn)知能力，通過內(nèi)容的講解，讓幼兒明白道理。但是很多繪本的內(nèi)容比較抽象，不符合幼兒的認(rèn)知和接受能力，所以教師在教育中要盡量運(yùn)用比較生活化的繪本進(jìn)行講解，貼合生活實(shí)際，幼兒的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

一、繪本生活化提升幼兒的認(rèn)知能力

幼兒教育都是從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣開始，由于幼兒的心智不成熟，教師在教育過程中要對幼兒的行為和思想進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒的注意力投入學(xué)習(xí)中。幼兒的興趣比較廣泛，對于不斷變換的事物或者色彩鮮艷的事物都會(huì)感到好奇，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，有效安排教育內(nèi)容，讓幼兒更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。幼兒的教育從認(rèn)知開始，幼兒對于事物的認(rèn)知已經(jīng)逐漸成熟，但是對于行為的認(rèn)知卻沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教師要貼合生活，先提高幼兒學(xué)習(xí)的注意力，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，來提升幼兒的主觀意識。

比如，教師可以給幼兒看一些《大衛(wèi)不可以》《我會(huì)分享》《自己吃飯》等繪本，通過一些生活中的常見現(xiàn)象對幼兒展開教育，讓幼兒了解并且逐漸明確行為上的對錯(cuò)，進(jìn)而能有效辨別生活中的一些行為。然后教師要對幼兒進(jìn)行鍛煉，多舉例子，讓幼兒自己說出對錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而使幼兒明白道理，同時(shí)也鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

二、繪本生活化進(jìn)行幼兒逆商的培養(yǎng)

現(xiàn)在的幼兒可以說是家里最核心的家庭成員，很多“4+2+1”的家庭中，對幼兒的保護(hù)程度更嚴(yán)重，容易讓幼兒養(yǎng)成驕縱的性格，學(xué)習(xí)上沒有主動(dòng)意識，怕苦怕累，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志?，F(xiàn)在很多家長和教師都比較注重幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，也就是智商的培養(yǎng)，往往忽視了幼兒的情商和逆商的教育[2]?，F(xiàn)在的孩子生活條件比較優(yōu)越，學(xué)校里有教師管理，家庭中有家人看護(hù)，不需要自己獨(dú)立面對生活上的問題，但是這樣的方式不利于幼兒健康成長。經(jīng)受生活上的挫折，并不是對幼兒只有不好的影響，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生越挫越勇的心理。

比如，教師可以讓幼兒讀一些關(guān)于生活中鍛煉逆商的繪本，像《有困難也沒關(guān)系》《比賽輸了也沒關(guān)系》《被拒絕也沒關(guān)系》等繪本，很多幼兒通過這種繪本的鍛煉，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)逐漸變得樂觀。在幼兒教育階段，教師通過繪本內(nèi)容的講解，拓展更多的生活案例，讓幼兒在理解程度上更加深入。然后教師可以在班級進(jìn)行情境安排，通過實(shí)際情境的設(shè)置，讓幼兒的逆商逐漸得到鍛煉，通過教師有效的編排和引導(dǎo)，幼兒會(huì)在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中提升自身對困難和挫折的又一個(gè)層面的理解。

三、繪本生活化鍛煉幼兒語言表達(dá)能力

幼兒繪本的種類有很多，教師要有效選用與幼兒學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過教師的講解或者幼兒看圖片自己描述等方式，積極地組織教學(xué)，提升幼兒的學(xué)習(xí)意識;通過生活化情境的創(chuàng)建，幼兒會(huì)逐漸把生活中的行為和語言在實(shí)踐中進(jìn)行表達(dá)，這樣教師就能有針對性地解決幼兒存在的問題，并及時(shí)給予引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要不斷與家長保持溝通交流，讓家長針對一些情景鍛煉幼兒表達(dá)自己的看法，讓行為素質(zhì)理論不斷在幼兒的思想中扎根。教師通過繪本生活化的講解，讓幼兒能在學(xué)習(xí)的時(shí)候提高認(rèn)識，學(xué)習(xí)道理，還要讓幼兒通過所學(xué)為己所用，能夠積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣幼兒才能逐漸提升自身的綜合能力，幼師也能逐漸有效發(fā)掘幼兒身上的更多優(yōu)點(diǎn)，因材施教，便于在以后教育活動(dòng)的組織開展中如魚得水、收放自如。

綜上所述，很多幼兒在學(xué)習(xí)過程中思維不能快速跟上教師的講解，幼師要時(shí)刻觀察幼兒的變化，通過繪本中的一些教育內(nèi)容，讓幼兒明白應(yīng)該怎么做，這樣幼兒既能學(xué)習(xí)到知識，又能很好地約束自身的行為和習(xí)慣。通過繪本生活化的教育模式，讓幼兒結(jié)合實(shí)際，在老師的正確引導(dǎo)下不斷提升自身品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]師毓平.繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應(yīng)用探討[J].教育界，2021（5）：89-90.

[2]包靜茹.繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應(yīng)用探討[J].試題與研究，2020（26）：53-54.