董李娜, 何 嵐, 馮可可

(1.河南財(cái)政金融學(xué)院 統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南財(cái)政金融學(xué)院 人事處，河南 鄭州 450046)

0 引言

20世紀(jì)80年代以后，高等教育逐漸從極度精英化階段發(fā)展到精英階段，21世紀(jì)以后逐漸進(jìn)入大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)基本上發(fā)展到普及化階段[1]。2020年5月20日，教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)劃達(dá)4 002萬人，毛入學(xué)率為51.6%，高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界首位[2]，我國高等教育進(jìn)入普及化階段。

從圖1的數(shù)據(jù)可以看出，2011年至2019年我國高考錄取人數(shù)逐年增多，錄取比例逐步提高，高等教育事業(yè)一直呈高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)[3]。大學(xué)生人數(shù)的不斷增加以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，要求高等教育必須不斷調(diào)整教學(xué)模式和課程設(shè)置，著力培養(yǎng)大學(xué)生多樣化的成長路徑和發(fā)展方向，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)代智能社會(huì)下日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

圖1 高等教育發(fā)展情況Fig.1 Development of higher education

以河南省為例，從圖2中可以看到2011年至2020年畢(結(jié))業(yè)生人數(shù)總體呈增加趨勢(shì)，勞動(dòng)力供給市場(chǎng)出現(xiàn)盈余，并且在就業(yè)制度“市場(chǎng)化”的高節(jié)奏的壓力下，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這也是高等教育由“大眾化”向“普及化”階段過渡出現(xiàn)的問題[4]。

圖2 河南省畢(結(jié))業(yè)生人數(shù)Fig.2 Number of graduates (finished) in Henan Provence

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)概念的簡(jiǎn)單疊加，而是在高等教育進(jìn)入普及化階段以后，貫徹執(zhí)行高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必要舉措。我們正處于“十四五”規(guī)劃的開局之年，要想破解改革“深水區(qū)”的矛盾，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“無人區(qū)”的矛盾，必須首先了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀以及存在的問題，推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化[5-6]。本次隨機(jī)抽取河南高校大學(xué)生，針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)難題等展開調(diào)查，量化分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供數(shù)據(jù)支撐，為解決我國大學(xué)生“創(chuàng)新難、就業(yè)難”這一難題提供幫助。

1.1 政策解讀不到位

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。促進(jìn)深化“放管服”改革與開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)“雙創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展至關(guān)重要，而大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的理解直接影響其“雙創(chuàng)”行動(dòng)的質(zhì)量[7]。根據(jù)108名河南大學(xué)生的調(diào)查問卷，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿與對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解程度進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，從表1中可以看到Pearson卡方統(tǒng)計(jì)量和似然比統(tǒng)計(jì)量分別為9.699和9.689，對(duì)應(yīng)的P值分別為0.287和0.288，認(rèn)為在5%的顯著性水平下，其創(chuàng)業(yè)意愿與對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說明有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生并沒有深入學(xué)習(xí)貫徹國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。從表2可以看出，一直有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生也沒有真正地了解國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，大部分大學(xué)生都停留在聽說過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策這一層面。通過數(shù)據(jù)分析我們可以看到雖然國家為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了多項(xiàng)政策，提供了廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，但真正能夠理解并且響應(yīng)、運(yùn)用國家政策的大學(xué)生比較少，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)不容樂觀。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿與對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解程度的卡方檢驗(yàn)結(jié)果Tab.1 Chi-square test results of entrepreneurship willingness and understanding of innovation and entrepreneurship policies

表2 創(chuàng)業(yè)意愿與對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解程度交叉表Tab.2 Cross table of entrepreneurship willingness and understanding of innovation and entrepreneurship policies

1.2 啟動(dòng)資金有限，融資渠道單一

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，資金在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用，資金的多少不僅決定創(chuàng)業(yè)的規(guī)模和進(jìn)軍的領(lǐng)域，更影響著企業(yè)的后續(xù)發(fā)展方向和經(jīng)營模式。對(duì)于初入社會(huì)的大學(xué)生來說，他們自身儲(chǔ)蓄資金有限，所以家庭收入以及融資方式是影響其創(chuàng)業(yè)資金投入的重要因素。從表3可以看到，在參與調(diào)查的大學(xué)生中，93.8%的大學(xué)生計(jì)劃投入10萬元以下的創(chuàng)業(yè)資金，說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金非常有限。調(diào)查結(jié)果顯示98.1%的大學(xué)生家庭年收入在10萬元以下，家庭能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的資金支持非常有限。此外，受人脈、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等各種因素的影響，大學(xué)生融資渠道非常單一，從圖3可以看到一半以上的大學(xué)生選擇“尋求合伙人”“銀行商業(yè)貸款”這兩種融資方式，另外接近20%的大學(xué)生則依靠政府獲取資金支持。針對(duì)這3種主要的融資渠道，“尋求合伙人”不僅需要組建優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，也需要共同的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)成功意愿，更需要對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的認(rèn)同以及不畏失敗、堅(jiān)持不懈的精神，這些對(duì)初入社會(huì)的大學(xué)生來說都是不易實(shí)現(xiàn)的，并且針對(duì)大學(xué)生的銀行商業(yè)貸款和政府資金數(shù)額也是非常有限的，因此資金問題是阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素。

表3 家庭收入及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃投入資金分布Tab.3 Distribution of family income and capital investment in business plans

圖3 融資渠道Fig.3 Financing method

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

根據(jù)國家教育體制和高校育人規(guī)范，大學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要來源是課堂，學(xué)校的管理制度和育人方法對(duì)學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能、養(yǎng)成的精神等也是其能否創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素。表4的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)中存在的主要難題是“缺乏經(jīng)驗(yàn)”“缺乏好項(xiàng)目”“缺乏技術(shù)”，而僅僅靠課堂學(xué)習(xí)得到的相關(guān)知識(shí)只能是紙上談兵，需要在實(shí)踐中積累和提升，并且從表4的數(shù)據(jù)中也可以看到，70%以上的大學(xué)生認(rèn)為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式中比較有效的是“有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)實(shí)踐”和“到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)見習(xí)實(shí)踐”，這兩種方式也要求大學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。

表4 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與大學(xué)生主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)難題分布Tab.4 Education system of school innovation & entrepreneurship and distribution of undergraduate’s main entrepreneurship problems

然而，從圖4的調(diào)查結(jié)果中可以看出目前河南高校的大學(xué)生在校期間主要的活動(dòng)場(chǎng)所仍然是在學(xué)校、在教室，實(shí)踐的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，一半以上的大學(xué)生未參加過創(chuàng)業(yè)教育或者實(shí)踐活動(dòng)，三分之一的學(xué)生接觸的也是創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，而非實(shí)踐，并且即使實(shí)踐，更多的也是一些打印、記錄等比較基礎(chǔ)的輔助工作，無法真正參與項(xiàng)目或掌握技術(shù)。因此，河南高校建立健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系迫在眉睫，否則教出來的學(xué)生多是夸夸其談、坐而論道之輩，無法成為國家需要的儲(chǔ)備人才。

圖4 創(chuàng)業(yè)教育方式Fig.4 Approaches of entrepreneurship education

1.4 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不充分，目標(biāo)定位不符合實(shí)際需求

只有樹立堅(jiān)定的目標(biāo)，才能不畏途中的艱險(xiǎn)，大學(xué)生能否正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)并通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)是其能否創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。對(duì)大學(xué)生是否有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與是否接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Pearson 卡方統(tǒng)計(jì)量的值為1.828，對(duì)應(yīng)P值為0.609，在5%的顯著性水平下，不拒絕原假設(shè)，認(rèn)為大學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其是否參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相互獨(dú)立，說明大學(xué)生在大學(xué)期間并沒有樹立利用實(shí)習(xí)實(shí)踐為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力的認(rèn)知，并且從表5可以看到在受訪的96名河南大學(xué)生中，僅有10名大學(xué)生有明確且堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，其中更是僅有1人參加過實(shí)地實(shí)習(xí)，由此可以認(rèn)為目前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)并不充分，更未付諸實(shí)踐。

表5 創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類型交叉表Tab.5 Cross table of whether there are entrepreneurial goals and whether they have participated in entrepreneurial training

另一方面，從調(diào)研結(jié)果表6可以看到受訪的河南大學(xué)生中除入職以外，優(yōu)先選擇的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)，占比33.7%，但是2016年以后新經(jīng)濟(jì)公司開始出現(xiàn)負(fù)增長，這背后有泡沫的擠破、有投資的理性化、也有各賽道的成熟化而新模式創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)減少的因素。根據(jù)IT桔子收錄到的數(shù)據(jù)[8]，直到2020年，新增新經(jīng)濟(jì)公司僅3 108家，同比減少54%，除創(chuàng)投市場(chǎng)原本就在收縮這一原因之外，突發(fā)的新冠肺炎疫情也極大地阻礙了更多人創(chuàng)業(yè)的腳步。此外，調(diào)查結(jié)果顯示受訪的大學(xué)生中僅有10.2%的人志愿投身國家的鄉(xiāng)村振興事業(yè)，除畏難這一原因外，對(duì)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不理解也是重要原因之一。

表6 創(chuàng)業(yè)者目標(biāo)進(jìn)軍領(lǐng)域Tab.6 The field of aiming to enter by entrepreneurs

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升策略

2.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

受我國教育體制和教育方式的影響，大學(xué)生尤其是二、三線城市的大學(xué)生與社會(huì)接觸有限，因此學(xué)校必須建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)框架，不僅為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，更為其提供后續(xù)服務(wù)和保障。一方面，打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，既要通過繼續(xù)教育、專題培訓(xùn)等提升校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)，向?qū)W生解讀我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)核和典型創(chuàng)業(yè)實(shí)例，幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，又要引進(jìn)各行各業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任校外導(dǎo)師，言傳身教，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)形勢(shì)的認(rèn)知面和敏感度，提升學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技術(shù)的能力；另一方面，要加強(qiáng)校企合作，尤其對(duì)于河南這一非一線城市來說，學(xué)生或教師個(gè)人聯(lián)系企業(yè)的機(jī)會(huì)非常有限，因此可以學(xué)院或?qū)W校為單位，與創(chuàng)業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，既可以加強(qiáng)教師與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的了解并鍛煉其管理、操作能力。

2.2 解放思想，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

是否樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于大學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)成功具有重要的反作用，調(diào)研結(jié)果顯示，一半以上的大學(xué)生并沒有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制的方式督促大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讀死書的思維。細(xì)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)制度，將學(xué)生在校期間的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化，將教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)課時(shí)化，激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，同時(shí)樹立榜樣，以老帶新，從制度化到自覺化，逐步轉(zhuǎn)變大學(xué)生由書本學(xué)習(xí)到書本與實(shí)踐相結(jié)合的思維方式。

2.3 深化改革，高校為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的保障

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐行為，需要學(xué)校、社會(huì)的理解和支持，尤其需要學(xué)校的服務(wù)保障，其在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和鍛煉的能力是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資本，因此高校必須改善課程體系、修正教學(xué)方法，才有可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新思維活躍的創(chuàng)業(yè)型人才，才有可能解決困擾多年的錢學(xué)森之問——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”課堂作為大學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主陣地，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)研討式教學(xué)模式建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，同時(shí)平衡實(shí)踐教學(xué)和書本教學(xué)之間的關(guān)系，真正做到融學(xué)于用。另一方面，學(xué)?？沙闪I(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，建立學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)網(wǎng)格化管理體系，同時(shí)在微信公眾號(hào)、直播平臺(tái)、學(xué)校官網(wǎng)等開設(shè)專題板塊，借助互聯(lián)網(wǎng)手段擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、活動(dòng)的受眾，從大一開始就潛移默化引導(dǎo)大學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而指導(dǎo)其積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.4 結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐積累，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)定位

調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確等問題。為了加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的正確認(rèn)識(shí)同時(shí)提升其創(chuàng)業(yè)成功的概率，大學(xué)生必須進(jìn)行準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)定位。一方面，學(xué)校創(chuàng)業(yè)部門和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以通過專題宣講、實(shí)踐模擬等方式加強(qiáng)國家創(chuàng)業(yè)政策的宣傳與解讀，使學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)政策與自身專業(yè)和自身發(fā)展之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興，服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展；另一方面，學(xué)生要做好發(fā)展規(guī)劃，從大一開始就在實(shí)踐中逐步探索適合自己的發(fā)展方向，同時(shí)擴(kuò)寬思維，及時(shí)了解國家的發(fā)展政策，尤其是與自身有關(guān)的政策，積極響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興的號(hào)召，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將自身專業(yè)知識(shí)與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，如搭建“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)養(yǎng)殖”等平臺(tái)，借助數(shù)學(xué)、營銷、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、物流等知識(shí)，以云生活的方式吸引顧客，將創(chuàng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興相融合。