常會麗

(河南財政金融學(xué)院 體育學(xué)院，河南 鄭州 450046)

高校體育教學(xué)改革中，嘗試以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)手段[1]，用于激發(fā)大學(xué)生體育興趣的研究一直是廣大體育教師和學(xué)者共同關(guān)注的焦點問題。但從心理學(xué)視覺為切入點，以心理學(xué)理念植入作為研究的自變量，嘗試從人性的本質(zhì)探討合作學(xué)習(xí)對激發(fā)大學(xué)生運動興趣的心理動因的研究并不多見，本研究以此為切入點，以期為關(guān)注合作學(xué)習(xí)的高校體育教師或?qū)W者提供一定的理論參考。

1 研究對象及目的

1.1 研究對象

以校園張貼海報和素質(zhì)拓展課宣傳兩種方式，在大一、大二學(xué)生中選取自愿參與體育合作興趣小組學(xué)生120名，其中教師在授素質(zhì)拓展課班級學(xué)生40名。

1.2 研究目的

從心理學(xué)視角為切入點，以合作學(xué)習(xí)中社會助長作用、馬斯洛需要層次論、社會交換理論為支撐，建立體育合作學(xué)習(xí)小組，探討合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生運動興趣影響的心理成因。

2 研究方法

文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計和分組實驗法。

2.1 實驗分組及條件控制

2.1.1 實驗分組

將實驗對象120人分為甲乙丙3組。跟隨教師上素質(zhì)拓展課的40名學(xué)生為甲組，其他80名學(xué)生隨機分為乙組(40人)和丙組(40人)。

為便于學(xué)生活動，教師分別組織甲乙丙3組學(xué)生填寫依據(jù)馬斯洛需求理論自編的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷填寫情況將每組學(xué)生分為4個小組(10人/組)。

2.1.2 理念植入作為實驗自變量

教師整理社會助長作用與社會抑制作用、馬斯洛需要層次論、社會交換理論等作為體育合組興趣小組的理念引導(dǎo)材料。

甲組 方式1：拓展課上對學(xué)生進行合作理念的引導(dǎo)；方式2：發(fā)放合作理念引導(dǎo)材料，完成教師布置的作業(yè)；方式3：定期與學(xué)生進行互動激勵。

乙組 同甲組方式2+方式3；無方式1。

丙組 不進行理念植入，實驗全程教師不主動與學(xué)生互動。

2.1.3 甲乙丙3組學(xué)生之間為雙盲狀態(tài)

教師分別為各組學(xué)生召開專題會議、組織互動合作活動，3組學(xué)生之間、組間不交流。

2.2 實驗時間及內(nèi)容

2.2.1 實驗時間

學(xué)期開學(xué)前4周招募實驗對象并進行分組，正式實驗12個教學(xué)周。

2.2.2 實驗內(nèi)容

團隊互動合作項目：破冰融冰、夸夸我自己、四度漫溝通。

合作小組健身達標要求：≥3次/w，≥30 min/次，心率控制在110～150次/min之間為有效鍛煉，鍛煉當(dāng)日晚9點前拍照在微信群打卡。

語言激勵，誠信為本，有效打卡：本體育合作興趣小組建立的目的是，嘗試用合作學(xué)習(xí)的平臺培養(yǎng)大家的運動鍛煉習(xí)慣，不作為成績考評，如果在活動中完成達標對自己有難度，不參與打卡不會對你造成任何不良影響，若沒有按照標準要求健身，參與打卡，不僅不能幫助自己養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，還為自己誠信增添了污點，同時也會影響實驗數(shù)據(jù)的準確性。

組織形式：各小組自行確定合作健身項目，前4周每周集中健身2次，個人自選健身1次；第5～8周集中健身1次，個人自選健身2次；第9～12周個人健身3次。

3 結(jié)果與分析

3.1 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理

教師分別為甲乙丙3組建立微信群，每天晚上統(tǒng)計學(xué)生健身打卡和點贊情況；教師每天在甲乙兩組群內(nèi)互動內(nèi)容基本一樣，在丙群只回答學(xué)生問題，不進行理念植入。

3.2 3組每周鍛煉達標人數(shù)對比圖

鍛煉達標人數(shù)界定：教師每天統(tǒng)計健身打卡人數(shù)，每人每周按要求健身打卡≥3次，為有效達標人數(shù)。

對甲乙丙3組12周健身達標數(shù)據(jù)用Excel進行處理，各周健身打卡達標人數(shù)對比(見圖1)。

圖1 3組每周鍛煉達標人數(shù)對比圖Fig.1 The number of people who reach the standard every week

從圖1可知，甲乙丙3組周鍛煉達標人數(shù)在逐步增長，實驗最后四周參與體育興趣小組鍛煉達標的周平均人數(shù)為：甲37人、乙32人、丙17人，甲組高于乙組，乙組高于丙組。這可能是因為教師在團隊合作學(xué)習(xí)中向?qū)W生植入的團隊合作學(xué)習(xí)理念起到了正向積極的作用。

甲乙兩組教師提供的學(xué)習(xí)材料一樣，但甲組學(xué)生每周跟隨教師上素質(zhì)拓展課，拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式是團隊合作學(xué)習(xí)，每次教學(xué)體驗活動結(jié)束后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行反思總結(jié)，盡管每次反思總結(jié)的內(nèi)容并不一定是教師給學(xué)生所提供的理論資料，但從甲組體育合作興趣小組的達標數(shù)據(jù)看，可能是因為學(xué)生在拓展課中所體驗的團隊合作理念遷移到合作興趣小組；乙組與甲組相比，達標人數(shù)略低于甲組，但卻高于丙組，這說明，通過給學(xué)生提供團隊合作學(xué)習(xí)理念材料，組織學(xué)生自學(xué)并提交作業(yè)，對提升學(xué)生團隊合作的意識有一定的積極作用；丙組學(xué)生由于沒有給學(xué)生植入團隊合作學(xué)習(xí)的理念，其達標人數(shù)與其他兩組相比明顯偏低，這說明在團隊合作學(xué)習(xí)中教師若能從心理學(xué)層面掌握團隊合作的內(nèi)在激勵因素，并在教學(xué)中對學(xué)生加以引導(dǎo)，對激發(fā)學(xué)生運動鍛煉興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率，具有一定的積極作用。

3.3 各組點贊評論人數(shù)與鍛煉達標人數(shù)的關(guān)系

周點贊評論人數(shù)的界定：教師每天統(tǒng)計各微信群里的點贊評論人數(shù)，每周所有點贊評論人數(shù)之和除以5，為周平均點贊人數(shù)。用SPSS18-110對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理(見圖2)。

圖2 周點贊平均人數(shù)與鍛煉達標人數(shù)的關(guān)系Fig.2 The relationship between the average number of weekly likes and the number of exercise targets

由圖2可知，r2=0.877，則r=0.942，對本研究相關(guān)系數(shù)進行相關(guān)顯著性檢驗，查相關(guān)系數(shù)臨界值r0.01(38)=0.393，r=0.942>r0.01(38)，所以，P<0.01，相關(guān)非常顯著，且r>0，可以認為，周點贊平均人數(shù)與鍛煉達標人數(shù)具有正的直線相關(guān)關(guān)系。小小的點贊是團隊成員對自己的認可，這種鼓勵和激勵，會激發(fā)自己堅持參加體育鍛煉。心理學(xué)上將對于每個人能從人們或集體中獲得愛和積極的確認，稱為屬于與別人的關(guān)系的豐富性動機。

4 合作學(xué)習(xí)激發(fā)大學(xué)生運動興趣的心理成因

4.1 合作學(xué)習(xí)中有效利用社會助長作用，規(guī)避社會抑制作用

社會助長作用又稱社會促進現(xiàn)象[2]，是指當(dāng)他人在場或與他人一起活動時，個體行為效率有提高的傾向。也就是說，在做某一項工作時，個體和別人一起做往往做得又快又好，比一個人單獨做時效率高。那么是不是所有的運動項目的學(xué)習(xí)都適合運用合作學(xué)習(xí)呢？

1945年，德國心理學(xué)家勒溫在群體動力理論研究中指出：“群體的行為并不等于群體中各個成員個人行為的簡單的算術(shù)和，而會呈現(xiàn)出一個新的行為狀態(tài)。通過協(xié)作活動所產(chǎn)生的力量，會將個體力量聚合成新的力量的功能。這表現(xiàn)在社會助長作用和社會抑制作用。從事簡單、熟練的工作，個人與群體成員共同作業(yè)時，成就動機受到激發(fā)，會轉(zhuǎn)化為競賽動機，希望自己的作業(yè)比其他人做得更好，從而提高作業(yè)效率，這時團隊合作所體現(xiàn)的主要是社會助長作用；當(dāng)個人所從事的是比較復(fù)雜而又沒把握完成的作業(yè)時，合作學(xué)習(xí)反而會對其工作效率起妨礙作用、干擾作用?！盵3]

體育合作興趣小組集體鍛煉項目是學(xué)生根據(jù)本小組興趣自選運動項目，這些項目對學(xué)生來說屬于簡單、熟練動作，學(xué)生在鍛煉中互相鼓勵，成就動機能夠互相激發(fā)。

體育運動項目包括球類、武術(shù)、游泳、健身健美等，體育教學(xué)的核心任務(wù)之一是幫助學(xué)生掌握不同運動項目的運動技能，依據(jù)群體動力理論的相關(guān)研究，在運動技能學(xué)習(xí)的初期和中期，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而會降低其學(xué)習(xí)效率，在運動技能自動化階段或?qū)\動技能要求不高，但對學(xué)生專項運動素質(zhì)提高有幫助的專項素質(zhì)練習(xí)中，采用合作學(xué)習(xí)的效果將優(yōu)于個人學(xué)習(xí)。

4.2 以馬斯洛需求理論為依托，了解不同學(xué)生的根需求，助力學(xué)生在團隊合作中找到自己的歸屬感和價值感

人是社會的人，人人需要交流，需要合作，體育教學(xué)中采用團隊合作模式的教學(xué)，滿足人是社會的人的本性，以小組合作方式教學(xué)，為性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生提供一個很好的合作平臺，避免學(xué)生承受孤獨。

但要想使團隊合作教學(xué)真正發(fā)揮作用，必須從人性的角度，尋找到不同類型學(xué)生的根需求。如果一件事學(xué)生愿意去做，那學(xué)生在這里一定能找到滿足自己需求的地方，所以，團隊合作教學(xué)的組織，除了考慮體育運動項目本身的特征、項目學(xué)習(xí)技能的不同階段外，還應(yīng)從馬斯洛需求層次論[4]中分析不同學(xué)生的根需求，在團隊合作學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生都能找到自己的價值(見表1)。

表1 馬斯洛需求理論與體育合作小組實現(xiàn)功能對照Tab.1 Comparison of Maslow’s demand theory and the realization function of sports cooperation group

根據(jù)學(xué)生調(diào)查表，教師建立體育學(xué)習(xí)小組檔案，參照問卷調(diào)查表，教師組織學(xué)生采用自薦與學(xué)生推選的方式，確定各小組的組長，在日常的體育小組互動活動中，教師經(jīng)常與甲乙兩組小組長互動交流，密切關(guān)注各小組學(xué)生的心理動態(tài)，力爭使每個學(xué)生在互動合作小組中滿足自己的需求。丙組學(xué)生作為對照組，教師只回答學(xué)生所遇到的問題，不主動與學(xué)生交流。

4.3 以社會交換理論為契機，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的利他思維，從根需求上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會交換理論[5]由霍曼斯創(chuàng)立，主要代表人物有布勞、埃默森等。該理論主張人類的一切行為都受到某種能夠帶來獎勵和報酬的交換活動的支配。社會交換過程中所得的報酬，主要通過兩種方式來實現(xiàn)：一是內(nèi)在性報酬，即從社會交往關(guān)系本身中取得的報酬，如樂趣、社會贊同、愛、感激等；二是外在性報酬，即在社會交往關(guān)系之外取得的報酬，如金錢、商品等。

體育合作教學(xué)中，以內(nèi)在性報酬為指導(dǎo)，在充分考慮學(xué)生個人興趣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)合作小組創(chuàng)建自己的團隊文化，營造互相關(guān)愛、互相點贊、懂得感恩的體育合作小組。小組組建之初，以破冰融冰為主題，幫助學(xué)生融入體育合作興趣小組；以夸夸我自己為主題，從五個步驟培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會贊美、互相關(guān)愛、懂得感恩的心理品質(zhì)；以四度漫溝通為主題，從清事實、明感受、表需求、尋幫助四個步驟幫助學(xué)生剖析自己內(nèi)在的根需求，并用科學(xué)的方式學(xué)會一定的溝通技巧，創(chuàng)造良好的團隊合作氛圍。

在本學(xué)期所建立的體育合作中，采用一句關(guān)愛、一聲贊美、體悟感恩的活動幫助學(xué)生培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，助力學(xué)生在體育合作小組中獲得樂趣、贊同、愛和感激的內(nèi)在性報酬。

以外在性報酬為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的利他思維。在體育合作興趣小組中，沒有金錢的報酬，沒有商品的交換，但可以借助邀請、幫助、服從等驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生的利他思維，幫助學(xué)生在小組活動中獲得外在性報酬的激勵。

以獲得良好人際關(guān)系的內(nèi)驅(qū)力為根需求，鼓勵學(xué)生勇于為團隊付出，懂得為他人創(chuàng)造價值。以課程設(shè)計的小組合作項目為平臺，通過學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確管理自己的情緒，懂得良好人際關(guān)系的建立是在日常交往中，要懂得為他人創(chuàng)造價值，只有為他人創(chuàng)造價值，你的人際關(guān)系才能夠持久，否則認識再多的人也是無效社交，因為如果你不能給別人創(chuàng)造價值，就沒有人會記住你。

培養(yǎng)學(xué)生感同身受的能力[6]，幫助學(xué)生理解同一活動不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的情感體驗。所謂感同身受，就是同理心，就是共情，就是能站在對方的立場上去思考問題，只有從內(nèi)心深處真正理解對方，才能為他提供他需要的幫助。

引導(dǎo)學(xué)生明白利他思維，合伙思維是一種正向積極的思維模式[7]，在小組合作教學(xué)中，我們會以利他思維的主題，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不僅是提升自己的智慧，更重要的是提升自己的價值，如何提升自己的價值，就是用自己積極正向的一面在精神上、行動上去影響和改善周邊的人，這一理念的踐行和內(nèi)化，首先依托本學(xué)期的體育合作興趣小組。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

甲乙丙3組周鍛煉達標人數(shù)逐步增長，實驗最后4周參與體育興趣小組鍛煉達標的周平均人數(shù)分別為：甲37人、乙32人、丙17人，甲組高于乙組，乙組高于丙組。

周點贊平均人數(shù)與鍛煉達標人數(shù)具有正的直線相關(guān)關(guān)系。小小的點贊是團隊成員對自己的認可，這種鼓勵和激勵，會激發(fā)自己堅持參加體育鍛煉。

以團隊融冰、夸夸我自己、四度漫溝通等團隊合作項目為依托，以社會助長作用、馬斯洛需要層次論、社會交換理論作為體育合作興趣小組的理念引導(dǎo)材料，對提升學(xué)生運動興趣有一定的積極作用。

5.2 建議

本研究只探討了合作學(xué)習(xí)內(nèi)部心理動因的冰山一角，建議更多的體育教師和學(xué)者在嘗試應(yīng)用這些理念的基礎(chǔ)上，從多角度探索合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生運動興趣的內(nèi)在心理動因。